Curriculum und Lehrplan:
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München [u.a.]
Urban & Schwarzenberg
1978
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| adam_text | Inhalt
Einleitung 11
1. Planen und Gestalten eines Curriculums
Von Rudolf Künzli 13
1.1 Überblick über das Planungsfeld 13
1.2 Drei Merkmale von Curriculumplanung 15
1.3 Planungstypen 17
1.3.1 Entscheidungslogische Planung 17
1.3.2 Systemlogische Planung 19
1.3.3 Pragmatische Planung 21
1.3.4 Planen und Handeln 22
1.4 Komponenten der Curriculumkonstruktion 24
1.5 Curriculumprodukte: ihre Erstellung und Funktion ... 29
1.5.1 Das Gesamtcurriculum 29
1.5.2 Das Fachcurriculum 30
1.5.3 Das Teücurriculum 32
1.5.4 Das „offene Curriculum 33
Arbeitsanregungen 35
2. Der Begriff „Curriculum und seine Funktionen
Von Wolfgang Royl 39
2.1 Begriffsbedeutung 39
2.2 Curriculurnbegriff und Praxisbezug 44
2.3 „Integrieren als Operatorfunktion des Curriculum-
begriffs 48
2.4 „Hierarchisieren als Operatorfunktion des Curricu-
lumbegriffs 51
2.5 Didaktik-Methodik-Synthese 57
Arbeitsanregungen 62
3. Pädagogische Normen: Inhalt, Formulierang, Bezie¬
hungen
Von Gerhard Zecha 63
3.1 Terminologische Klärungen 64
3.2 Normformulierang und Zieloperationalisierung 67
3.2.1 Normen sollen korrekt formuliert werden 67
3.2.2 Operationales Definieren von Erziehungszielen 68
3.23 Empirisches Spezifizieren von pädagogischen Normen . 70
3.3 Beziehungen zwischen pädagogischen Normen 76
33.1 Allgemeine und besondere Normen 76
33.2 Generelle und singuläre Normen 79
333 Abstrakte und konkrete Normen 80
Arbeitsanregungen 83
4. Erheben und Legitimieren von Lehrzielen
Von Wolfgang Schmidt 87
4.1 Vorbemerkungen 87
4.2 Legitimationsansätze 88
4.3 Legitimationstechniken 93
4.3.1 Empirische Verfahren 94
4.3.2 Interpretative Verfahren 97
4.4 Beispiele zum Erheben und Legitimieren von Lehr¬
zielen 101
Arbeitsanregungen 104
5. Sequenzieren und Hierarchisieren von Lehrinhalten
Von Wolf-Rüdiger Minsel 105
5.1 Begriffliche Vorklärungen 105
5.2 Fragestellungen 111
5.3 Gibt es eine Inhaltsstruktur? 111
5.4 Sequenzieren und Hierarchisieren von Verhalten 113
5.5 Gestalten der Beziehung zwischen Inhalts- und Verhal¬
tensaspekt 116
5.5.1 Die Tyler-Matrix 116
5.5.2 Kriterien zur Beziehung von Inhalts- und Verhaltens¬
aspekt 118
8
5.6 Abschließende Hinweise 121
Arbeitsanregungen 123
6. Entwickeln fächerübergreifender Curricula
Von Roland Lauterbach, Helmut Mikelskis 124
6.1 Einführung in das Thema 124
6.1.1 Überblick 124
6.1.2 Zum Begriff „fächerübergreifend 125
6.2 Fachüberschreitende Curricula 127
6.2.1 Übersicht 127
6.2.2 Beispiel: Makromoleküle — Ein Beispiel naturwissen¬
schaftlicher Entwicklung 129
6.2.3 Grundzüge der Entwicklung fachüberschreitender
Curricula 132
6.3 Fachunabhängige Curricula 133
6.3.1 Übersicht 133
6.3.2 Beispiel: Kernkraftwerke 135
6.4 Fächerintegrierende Curricula 138
6.4.1 Übersicht 138
6.4.2 Beispiel: Hessische Rahmenrichtlinien 152
Arbeitsanregungen 146
7. Planen, Implementieren und Evaluieren eines Curricu-
lums
Non Kurt Ar egger 148
7.1 Einführung in die Problemstellung 148
7.2 Zusammenhänge zwischen Planen, Implementieren und
Evaluieren 150
7.3 Planen eines Curriculums 155
7.4 Implementieren eines Curriculums 160
7.5 Evaluieren eines Curriculums 165
7.6 Abschließende Bemerkungen 166
Arbeitsanregungen 167
8. Zwei Schwerpunkte aktueller Curriculumdiskussion
Von Joseph Eigenmann, KurtSchmid 168
8.1 Einleitung: Curriculumforschung — 10 Jahre danach . . 168
9
8.1.1 Problemstellung 168
8.1.2 Akzente der Geschichte der Curriculumtheorien 170
8.2 Erster Schwerpunkt: Das Problem des Bezugsrahmens . 177
8.2.1 Das Legitimationsproblem 177
8.2.2 Die zwei Ebenen des Bezugsrahmens 178
8.3 Zweiter Schwerpunkt: Lernplanung im Lehrplan 182
8.3.1 Die Unterrichtspraxis im Brennpunkt des Interesses... 182
8.3.2 Der Begriff ,LernzieP in der Diskussion 184
8.4 Zusammenfassung 186
Arbeitsanregungen 188
Anmerkungen 189
Literatur 193
Sachverzeichnis 202
Verzeichnis der Herausgeber und Autoren 205
10
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