Störungen im Schulalltag:
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| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Urban & Schwarzenberg
1978
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| adam_text | Titel: Störungen im Schulalltag
Autor: Lohmann, Jürgen
Jahr: 1978
Inhalt Einleitung................................... 13 1. Zur Problematik des Begriffs Störung ............ 15 Von Jürgen Lohmann 1.1 Hinführung zum Thema..................... 15 1.2 Probleme der Kennzeichnung von Störungen....... 17 1.2.1 Beobachtung von Störungen im Verhaltens- und Leistungsbereich.......................... 18 1.2.2 Berücksichtigung des sozialen Kontextes.......... 20 1.2.3 Der Beurteilungsprozeß..................... 23 1.2.4 Allgemeine Probleme bei der Erfassung von Entstehungsbedingungen..................... 29 1.3 Allgemeine Probleme der psychologischen und pädagogischen Diagnose..................... 31 1.4 Schlußbemerkung......................... 36 Arbeitsanregungen......................... 37 2. Lern- und Leistungsstörungen....... 38 Von Eckhard E. Hümme 2.1 Begriffsbestimmung von Lern- und Leistungsstörungen............................... 38 2.2 Systematik schulischer Lern- und Leistungsstörungen............................... 39 2.3 Ätiologie der Lern- und Leistungsstörungen........ 42 2.3.1 Persongebundene Störungen.................. 42 2.3.2 Situative Determinanten der Leistung............ 49 2.4. Zur Diagnose der Lern- und Leistungsstörungen..... 52 2.5 Interventionsmöglichkeiten................... 53 2.6 Schlußbemerkung......................... 54 Arbeitsanregungen......................... 56 7
Störungen im Schulalltag 3. Verhaltensauffälligkeiten bei Schülern............ 57 Von Beate Minsei 3.1 Eingrenzung des Begriffs „Verhaltensauffälligkeiten”........................... 57 3.2 Klassifikation von Verhaltensauffälligkeiten........ 59 3.3 Häufigkeit von Verhaltensauffälligkeiten.......... 64 3.4 Entwicklungsbedingungen für Verhaltensauffälligkeiten............................ 67 3.4.1 Methodische Probleme...................... 67 3.4.2 Befunde zu Entwicklungsbedingungen von Verhaltensauffälligkeiten.................... 69 3.5 Diagnose und Intervention von Verhaltensauffälligkeiten............................ 71 Arbeitsanregungen......................... 75 4. Entwicklungsstörungen und ihre Auswirkungen auf das Verhalten in der Schule................... 76 Von Wolf Rüdiger Wilms und Reimer Kornmann 4.1 Zur Problematik der Begriffe Entwicklung und Entwicklungsstörung....................... 76 4.2 Bedingungen und Auswirkungen gestörter Entwicklungsverläufe....................... 82 4.2.1 Bedingungen und Auswirkungen im Vorschulalter ... . 84 4.2.2 Bedingungen und Auswirkungen gestörter Entwicklungsverläufe im Schulalter................ 90 4.3 Präventive und korrektive Maßnahmen........... 94 4.3.1 Maßnahmen im Vorschulalter................. 94 4.3.2 Maßnahmen im Schulalter.................... 96 Arbeitsanregungen.........................100 5. Die familiäre und soziale Umwelt des Schulversagers .. 101 Von Karl Heinz Wiedl 5.1 Begriffliche Vorklärung.....................101 5.1.1 Das Konzept des „Schulversagers”..............101 5.1.2 Der sozioökologische Kontext als Erklärungskonzept für Schulversagen..........................102
Inhalt 5.2 Modellvorstellungen zur Wirkungsweise sozio- ökologischer Kontextbedingungen..............104 5.3 Außerschulische soziale Umwelt und habituelle Leistungsvoraussetzungen....................109 5.3.1 Eine Taxonomie habitueller Leistungsvoraussetzungen . 109 5.3.2 Familiäre Entwicklungsbedingungen kognitiver und affektiver Leistungsvoraussetzungen..........110 5.3.3 Außerfamiliäre Entwicklungsbedingungen habitueller Leistungsvoraussetzungen............121 5.4 Aktuelle soziale Bedingungsfaktoren der Genese von Leistungsversagen......................123 5.4.1 Schulversagen bei vergleichbaren kognitiven Leistungsvoraussetzungen....................124 5.4.2 Schulversagen bei vergleichbarer Leistungsmotivation . . 127 5.4.3 Schulversagen infolge sozialer Zuschreibungsprozesse . . 128 5.5 Ausblick...............................129 Arbeitsanregungen.........................131 6. Probleme in der Schul-und Unterrichtssituation .....132 Von Waldemar Pallasch und Volker Strehlow 6.1 Das Problem mit den Problemen................132 6.2 Ausgewählte Situationen und Probleme...........134 6.2.1 Probleme, die sich der personalen Ebene zuordnen lassen.................................136 6.2.2 Probleme, die sich der lokalen Ebene zuordnen lassen. . . 138 6.2.3 Probleme, die sich der temporalen Ebene zuordnen lassen.................................140 6.2.4 Probleme, die sich der methodisch-didaktischen Ebene zuordnen lassen......................142 6.2.5 Probleme, die sich der psychologischen Ebene zuordnen lassen...........................146 6.2.6 Probleme, die sich der disziplinarischen Ebene zuordnen lassen...........................148 6.2.7 Probleme, die von außen an die Schule herangetragen werden................................150 6.2.8 Probleme, die sich der administrativ-juristischen Ebene zuordnen lassen......................151 9
Störungen im Schulalltag 6.3 Einige strategische Anmerkungen . 154 Arbeitsanregungen.........................156 7. Ökologische Bedingungen für Verhaltensauffälligkeiten in der Schule............................157 Von Manfred Fischer 7.1 Entwicklung eines begrifflichen Bezugssystems......157 7.2 Ökologische Theorienbildung..................161 7.2.1 Umweltorientierte theoretische Ansätze...........161 7.2.2 Individuumorientierte theoretische Ansätze........169 7.3 Ausgewählte Ergebnisse der schulökologischen Forschung..............................174 7.3.1 Kultureller Kontext als makrosoziales Bezugssystem für die Bewertung von Verhaltensauffälhgkeiten.....174 7.3.2 Zur Bedeutung des kommunalen Kontextes........176 7.3.3 Auswirkungen der innerschulischen Umwelt........178 7.4 Ausblick...............................180 Arbeitsanregungen.........................181 8. Problematik von Schulmodellen und Unterrichtsmodellen.......................182 Von Ludwig Bittlinger 8.1 Vorbemerkung...........................182 8.2 Referenzrahmen für Ortungen von Schul- und Unterrichtsmodellen.......................184 8.2.1 Funktion und Begründung eines Referenzrahmens. . . . 184 8.2.2 Integrierte Modellierung der Bedingungskomplexe Soziokultur und Person als Referenzrahmen für das Verständnis von Bildungsprozessen in Unterrichtsund Schulmodellen ........................185 8.3 Brennpunkte der Modell-Diskussion.............192 8.3.1 Vertikale Gliederung versus Integration (Strukturmodelle).........................192 8.3.2 Verteilung versus individuelle Förderung (Unterrichtsmodelle).......................195 8.3.3 „Strukturmomente des Unterrichts” als Basismodell . . 198 10
Inhalt 8.4 Heuristik-Konzept als Unterrichtsmodell..........200 Arbeitsanregungen.........................202 Anmerkungen.................................206 Literatur....................................209 Sachverzeichnis................................215 Verzeichnis der Herausgeber und Autoren..............219
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