Leistungsdifferenzierung und individuelle Förderung: die Untersuchung eines Schulversuchs und seine Probleme ; mit ... 22 Tabellen
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München
Oldenbourg
1972
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| adam_text | Inhalt
Vorwort 9
1. Vorbemerkung 11
2. Unterrichtsorganisation in Niveaugruppen (NG) 14
2.1 Annahmen, die der Niveaugruppenbildung zugrunde liegen ... 14
2.2 Probleme der Niveaugruppenbildung 15
3. Auswirkungen der Niveaugruppenbildung: ein Überblick 19
3.1 Untersuchungen über den Einfluß verschiedener Gruppierungs¬
formen auf die Schulleistung 19
3. 2 Untersuchungen über die Bedeutung verschiedener Gruppie-
rungsformen in sozialerzieherischer Hinsicht 24
3. 3 Untersuchungen über den Einfluß verschiedener Gruppierungs¬
formen auf die allgemeine Persönlichkeitsentwicklung 26
3.4 Zusammenfassung der Befunde - Kritische Anmerkungen zur
empirisch-pädagogischen Forschung über didaktische Diffe¬
renzierung 28
4. Beschreibung des Schulversuchs 33
4.1 Differenzierung des Anfangsunterrichts im Bamberger
Modell 33
4.1.1 Ziel und Organisation 33
4.1.2 Ergebnisse des Versuchs und der wissenschaftlichen Begleit¬
untersuchung 34
4.1. 3 Rechtfertigung des Lerngruppenversuchs und Probleme der
zugrunde gelegten Hypothesen 37
4.2 Der Lerngruppenversuch des Luisengymnasiums 38
5. Der Lerngruppenversuch als Experiment 41
5.1 Untersuchungstheoretische Vorbemerkungen 41
5.1.1 Modell eines Versuchsplans 42
5.1.2 Das Problem der Variablen-Auslese 45
5
5. 2 Fragestellungen und Hypothesen der vorliegenden Unter¬
suchung 47
5. 3 Versuchspläne zur Überprüfung der Fragestellungen 49
5. 3.1 Überprüfung der Homogenität der Niveaugruppen 49
5. 3. 2 Überprüfung der Auswirkung (Effektivität) von Niveaugruppen¬
bildungen und Zusatzunterricht 50
5.4 Auswahl der Variablen und Methoden zu ihrer Erfassung .... 51
5.4.1 Die Variablen 51
5.4.2 Beschreibung der Verfahren 52
5. 5 Der Untersuchungsverlauf 54
6. Die Untersuchung 56
6.1 Überprüfung der Homogenität der Niveaugruppenbildung 56
6.1.1 Überprüfung der Homogenität der Niveaugruppen im Fach
Latein 59
6.1. 2 Überprüfung der Homogenität der Niveaugruppen im Fach
Deutsch 60
6.1. 3 Überprüfung der Homogenität der Niveaugruppen im Fach
Mathematik 62
6.1.4 Ergebnis der Homogenitätsprüfung: setting oder
Streaming ? 63
6.2 Überprüfung der Effektivität der Niveaugruppenbildung 65
6.2.1 Methoden der Effektivitätsprüfung 66
6.2.1.1 Feststellung der Niveaudifferenzen durch paarweisen Mittel¬
wertvergleich der Eingangskriterien (Schulnoten) und der Lern¬
gruppennoten im 1. und 2. Halbjahr 66
6. 2.1. 2 Vergleich der Differenzen der 1. und 2. Halbjahresnoten sowie
Auf- und Abstufungen zwischen den Niveaugruppen im 1. und
2. Halbjahr 67
6.2.1. 3 Differenzprüfung nach Wilcoxon zwischen Volksschulleistun¬
gen (Schulleistungsindex) und Lerngruppenleistung im 1. und
2. Halbjahr 67
6.2.2 Überprüfung der Effektivität im Fach Latein 69
6. 2. 2.1 Methode 1 69
6.2. 2. 2 Methode 2 70
6.2.2.3 Methode 3 71
6.2.2.4 Zusammenfassung 73
6.2.3 Überprüfung der Effektivität im Fach Deutsch 73
6.2. 3.1 Methode 1 73
6.2. 3. 2 Methode 2 74
6
6. 2. 3. 3 Methode 3 74
6.2.3.4 Zusammenfassung 75
6.2.4 Überprüfung der Effektivität im Fach Mathematik 75
6.2.4.1 Methode 1 75
6.2.4.2 Methode 2 76
6. 2. 4. 3 Methode 3 76
6.2.4.4 Zusammenfassung 76
6. 3 Einflüsse der Gruppenbildung auf das kognitive, emotionale
und soziale Verhalten 77
6. 3.1 Im Fach Latein 79
6.3.1.1 Nachweis einer treatment-Wirkung (Kovarianzanalyse) 79
6. 3.1. 2 Einflüsse auf die Intelligenz 81
6. 3.1. 3 Einflüsse auf emotionale und soziale Bereiche 82
6.3.1.4 Zusammenfassung 83
6. 3. 2 Im Fach Deutsch 84
6.3.2.1 Nachweis einer treatment-Wirkung (Kovarianzanalyse) 84
6. 3. 2. 2 Einflüsse auf die Intelligenz 87
6. 3. 2. 3 Einflüsse auf emotionale und soziale Bereiche 87
6.3.2.4 Zusammenfassung 88
6.3.3 Im Fach Mathematik 89
6.3.3.1 Nachweis einer treatment-Wirkung (Kovarianzanalyse) 89
6. 3. 3. 2 Einflüsse auf die Intelligenz 91
6. 3. 3. 3 Einflüsse auf emotionale und soziale Bereiche 91
6.3.3.4 Zusammenfassung 92
6.4 Vorhersage der Fachzensuren in Latein, Deutsch, Mathematik
und Englisch 93
6.4.1 Vergleich der Korrelationen bei homogener und heterogener
Gruppierung 93
6.4.2 Schulzensur, soziologischer Schichtenindex und Sozialstatus .. 98
6.4. 3 Vorhersage der Noten durch Regression 99
6.4.3.1 Die Vorhersage der Gesamtnote 100
6.4.3.2 Die Vorhersage der Lateinnote 100
6.4.3. 3 Die Vorhersage der Deutschnote 102
6.4.3.4 Die Vorhersage der Mathematiknote 102
6.4. 3. 5 Die Vorhersage der Englischnote 102
6.4.4 Bestimmung von Moderatorvariablen 103
6.4.4.1 Für die Gesamtnote 103
6.4.4. 2 Für Latein 104
6.4.4.3 Für Deutsch 106
6.4.4.4 Für Mathematik 107
7
7. Diskussion der Ergebnisse 109
7.1 Homogenität der Niveaugruppen 109
7. 2 Der Lernerfolg 111
7. 3 Einflüsse der Gruppenbildung auf das kognitive, emotionale
und soziale Verhalten 113
7.4 Vorhersage der Schulnoten 115
7.5 Folgerungen aus einer kritisch-theoretischen Interpretation . . 117
Anhang 121
Tabellenverzeichnis 121
Literaturverzeichnis 124
8
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| author | Prell, Siegfried Schiefele, Hans 1924- Ulich, Dieter 1940-2019 |
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