Messung und Evaluierung von Lernergebnissen in der Schule:
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| Published: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1975
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Vorwort 5
1. Grundlegende Begriffe
1.1 Messung 11
1.2 Skalen 12
1.3 Evaluierung 14
1.4 Zum Lernen in der Schule 16
1.5 Lernprozeß und Lernergebnis lg
1.6 Aufgaben der Leistungsmessung und -evaluierung 22
1.7 Einteilungsgesichtspunkte für Methoden der Lernleistungserfassung 26
2. Verschiedene Methoden der Feststellung von Lernleistungen
2.1 Kritik an konventionellen Methoden 31
2.1.1 Schriftliche Formen 31
2.1.2 Mündlich-akustische Formen 34
2.1.3 Manuell-experimentelle und motorische Formen 35
2.2 Objektivere Methoden der Lernleistungsmessung 36
2.2.1 Informelle Tests (IT) . 36
2.2.2 Normarbeiten 37
2.2.3 Lehrbuchbezogene Tests 3g
2.2.4 Standardisierte geeichte Leistungstests 39
2.3 Beurteilungskriterien für standardisierte Leistungstests 40
2.3.1 Beachtung und Bewertung einzelner Kriterien 41
2.3.2 Die klassischen Gütekriterien eines Tests 47
2.3.3 Kritik an standardisierten Leistungstests 50
3. Erste Schritte zur Konstruktion eines informellen Tests (IT)
3.1 Allgemeine Überlegungen 53
3.2 Normbezogene informelle Tests 56
3.3 Abgrenzung des Inhalts und Gewichtung der Teilgebiete 58
3.4 Lernziele und Lernzielformulierungen 59
3.4.1 Hinweise zur Konkretisierung der Lernzielformulierungen 62
3.4.2 Überlegungen bei der Auswahl der Lemziele 64
3.4.3 Einige Grenzen der Feinlernzielformulierungen 66
3.5 Definition und Aufgaben der Lernzieltaxonomien 68
3.5.1 Die Hauptkategorien aus dem kognitiven Bereich 70
3.5.2 Die Hauptkategorien aus dem affektiven Bereich 74
3.5.3 Eine Taxonomie psychomotorischer Lemziele 77
3.5.4 Bemerkungen zu den Bioom schen Taxonomien 77
7
3.5.5 Weitere Lernzieltaxonomien für die Konstruktion von ITs 79
3.6 Die Planungstafel 82
3.7 Vom Lernziel zur Aufgabe 87
4. Zur Auswahl geeigneter Aufgaben typen
4.1 Oberblick 91
4.2 Die richtig-falsch-Antwort-Aufgaben (Alternativ-Form) 92
4.3 Zuordnungsaufgaben 96
4.4 Umordnungsaufgaben 98
4.5 Mehrfach-Wahl-Antwort-Aufgaben (MW-Aufgaben) 100
4.6 Interpretationsaufgaben 108
4.7 Kurzantwort- und Ergänzungsaufgaben 110
4.8 Aufgabenstellungen vom Essay-Typ 112
4.8.1 Anregungen zur Verbesserung der Aufgabenstellung 117
4.8.2 Anregungen zur Verbesserung der Bewertung 118
4.9 Zusammenstellung der Aufgaben zu einem IT 121
5. Durchführung und Auswertung eines IT
5.1 Überlegungen zur Durchführung eines IT 125
5.2 Die Rohwertermittlung 129
5.3 Die Häufigkeitsverteilung 130
5.4 Mittelwerte und Streuungsmaße 135
5.5 Die Aufgabenanalyse 138
5.6 Die Aufgabenkartei 144
5.7 Bestimmung der Reliabilität eines IT 144
5.7.1 Der Standardmeßfehler 148
5.7.2 Bedingungen, die die Reliabilität beeinflussen 151
5.8 Validität (Gültigkeit) eines IT 154
6. Informelle Tests und Zeugnisgebung
6.1 Zensur und Zeugnisgebung 158
6.2 Kritik an der Zeugnisgebung 159
6.3 Praktiken und Techniken der Notengebung 161
6.4 Die Orientierung an der Normalverteilung 163
6.5 Ermittlung der Noten nach Wantman und Ebel 1.65,
6.6 Zeugnisse bei Leistungsgruppen 170
6.7 Kombination verschiedener Daten zu einer Zeugnisnote 171
6.8 Empfehlungen zur Verbesserung der Zeugnisgebung 172
7. Kriteriumbezogene Tests
7.1 Bezeichnungen und Merkmale 176
7.2 Unterschiede zwischen kriteri um-und normbezogenen Verfahren 179
7.3 Ein Anwendungsbeispiel 184
8
8. Beispiel für Entwicklung und Auswertung eines informellen normbezoge¬
nen Tests
8.1 Abgrenzung des Sachgebiets 187
8.2 Rieht-, Grob- und Feinlernziele 187
8.3 Die Planungstafel 190
8.4 Formulierung der Auf gaben , 191
8.5 Häufigkeitsverteilung, Mittelwerte und Streuungsmaße 195
8.6 Aufgabenanalyse 199
8.7 Standardmeßfehler und Vertrauensbereich 199
8.8 Notenfindung 200
8.9 Offene Fragen 200
Literaturverzeichnis 202
9
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