Unterrichtsdokumentation und Lehrerbildung: zur Funktion audio-visueller Unterrichtsdokumentation im Rahmen didaktischer Ausbildung
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Frankfurt am Main [u.a.]
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INHALTSVERZEICHNIS
1. Einleitung: Problemstellung und Kathode 4
2. Didaktisch-theoretische Voraussetzungen
audlo—visueller Unterrichtsdakunentatlon 32
2.1 Tendenzen didaktischer Diskussion 37
2.2 Unterricht als ProzeSstruktur 51
2.2.1 Didaktik als Unterrichtswissenschaft bei
Paul HEIKANN 52
2.2.2 Struktur—Analyse als erste Reflexiansstufe
bei der Analyse und Planung von Unterricht .... 62
2.2.3 Faktoren-Analyse als zweite Reflexionsstufe ...66
2.2.4 Zur Revision des strukturtheoretischen Ansatzes
bei V.SCHULZ und K.REICH 70
2.3 Zur bildungstheoretischen Problemsicht
bei W. KLAFKI 75
2.4 Didaktische Kriterien der Unterrichtsdoku-
mentation 100
3. Audio—visuelle Unterrichtsdofcunente in hachschul-
didaktisoher Perspektive 117
3.1 Zum unbefriedigenden Stand der Ausbildung
im Bereich der Allgemeinen Didaktik 118
3.2 Theorie-Praxis-Integration als grundlegendes
Erfordernis 124
3.3 Hochschuldidaktische Kriterien der audio-visu-
ellen ünterrichtsdokumentation. 131
3. 4 Einsatzforinen ist didaktischen Studium 146
3.4.1 Grundformen 146
3.4.2 Fremdproduzierte Unterrichtsdokumente 151
3.4.3 Bigenproduzierte Unterrichtsdokumente 157
_ p
4. Mediale Bedingungen audio—visueller Unterrichts—
aufZeichnung ,..,., 162
4.1 Technisch-instrumentelle Aspekte audio-visueller
Unterrichtsdokumentation , 164
4.1.1 Erste Versuche audio-visueller Unterrichts¬
aufzeichnung bei Friedrich VIHNEFELD 164
4.1.2 Zur Technik der Unterrichtsmitschau nach
A. 0. SCHORB 1V1
4.1.3 überblick zu den Aufzeichnungstechniken mit
Video-Geräten 182
4.1.3.1 Aufzeichnungen mit stationären Geräten
im Studio-Betrieb 185
4.1.3.2 Zum Verfahren in der Fallstudie:
Aufzeichnungen mit transportablen Geräten
in originalen Klassenräumen 191
4.1.3.3 Verbesserungsmöglichkeiten und technischer
Ausblick 200
4.2 Filmsprache und Unterrichtsdokumentatian 202
4.2.1 Zur medienspezifischen Codierung 202
4.2.2 Zur Forderung nach Objektivität 207
4.3 Zusammenfassung 212
5. Kontextbezogene Eigenerstellung audio-visueller
Unterrichtsdakumente 217
5. 1 Probleme verbreiteter Aufnahmeverfahren .218
5.2 Dimensionen eines planmäßigen Aufnahmekonzept..,..228
5.3 Exkurs: Handlungsorientierung 235
5. 4 Zur Entwicklung eines Aufnahmekonzepts 240
5.4.1 Orientierung über die Ausgangsbedingungen 242
5.4.2 Entwurf eines Aufnahraeplanes 257
5.4.3 Kontrolle und Korrektur während der
Aufzeichnung , 264
5.5 Praktisch-organisatorische Hinweise 268
— 3 —
6. Fallstudie:
Zur Erstellung und. Analyse eines audia—visuellen
Unterrichtsdokuments im Rahmen des Modellversuchs
Integration ausländischer Schüler 272
6.1 Zielsetzungen und. Kennzeichen des Modell¬
versuchs 274
6.2 Zur Situation der Schulklasse und den äußeren
Unterrichtsbedingungen 281
6.3 Zum geplanten Lehrerverhalten und methodischen
Unterrichtsverlauf 287
6.4 Konzeption der Unterrichtsaufzeichnung 291
6.5 Durchführung der Unterrichtsaufzeichnung 301
6.6 Kriterien der Analyse 307
6.6.1 Zum Sinn- und Bedeutungsgehalt 308
6.6.2 Zur strukturtheoretischen Konvergenz ¦ .313
6.6.3 Zu den sozial-integrativen Aspekten des
Unterrichts 326
6.6.4 Zur Bedeutung des Tischgruppenmadells 335
6.6.5 Zum Problem der Verknüpfung von Sachanspruch
und sozial-integrativen Formen 340
6.7 Funktionen des Unterrichtsdokunients 343
7. Zusammenfassung und Einschätzung der Ergebnisse . . 346
8. Anhang 367
8.1 Vortprotakoll der Unterrichtsaufzeichnung
Eigenschaften von Rechteck und Quadrat 367
8.2 Literaturverzeichnis 387
8.3 Verzeichnis der Abbildungen , 400
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