Berufsfindung und Arbeitserprobung: berufliche Rehabilitation Behinderter
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| Language: | German |
| Published: |
Dortmund
Verl. Modernes Lernen
1987
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|---|---|
| adam_text | TILMAN FISCHER
BERUFSFINDUNG
UND
ARBEITSERPROBUNG
BERUFLICHE REHABILITATION BEHINDERTER
VERLAG MODERNES LERNEN - DORTMUND
INHALTSVERZEICHNIS
1
. LEITLINIEN FUER DIE BERUFSFINDUNG UND ARBEITSERPROBUNG IN DER
BERUFLICHEN
REHABILITATION BEHINDERTER
9
1.1 BEHINDERUNG - ARBEITSMARKT - SCHWERBEHINDERTENGESETZ 11
1.2 LEITLINIEN FUER DIE BERUFSFINDUNG UND ARBEITSERPROBUNG 13
2. RAHMENBEDINGUNGEN DER BERUFSFINDUNG UND ARBEITSERPROBUNG
17
2.1 BERUFSFINDUNG: WAS IST DAS? 19
2.1.1 WANN UND WIE KOMMT ES ZU EINER BERUFSFINDUNG? 19
2.1.2 ZIELRICHTUNGEN DER BERUFSFINDUNG UND ARBEITSERPROBUNG 20
2.1.3 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND ABGRENZUNG 22
2.2 BERUFSFINDUNG UND BERUFSWAHL 25
2.3 INSTITUTIONELLE UND PERSONELLE RAHMENBEDINGUNGEN 28
2.4 ABLAUF UND FUNKTIONSBEREICHE DER BERUFSFINDUNG 32
2.4.1 MEDIZINISCHE BEURTEILUNG 35
2.4.2 PSYCHOLOGISCHE EIGNUNGSUNTERSUCHUNG 38
2.4.3 FACHERPROBUNG - BERUFSBEZOGENE ERPROBUNG 39
2.4.4 SOZIALPAEDAGOGIK UND REHABILITATIONSBERATUNG 43
2.4.5 INTERDISZIPLINAERE ZUSAMMENARBEIT 44
2.4.6 DER BERUFSVORSCHLAG 45
3.
STATUSDIAGNOSTISCHE MODELLE DER FACHERPROBUNG
47
3.1 GRUNDANNAHMEN STATUS-BZW. FAEHIGKEITSDIAGNOSTISCHER
FACHERPROBUNGSKONZEPTE 50
3.1.1 PRAKTISCHE ERPROBUNG ALS ERGAENZUNG DER PSYCHOLOGISCHEN
EIGNUNGSDIAGNOSTIK 50
3.1.2 VERSTAENDNIS VON BERUFSFINDUNG 51
3.1.3 ZEIT-, PERSONEN-UND SITUATIONSSTABILE FAEHIGKEITEN 52
3.2 BEISPIELE ZUR STATUSORIENTIERTEN FACHERPROBUNG 53
3.2.1 DAS TOWER-SYSTEM 55
3.2.2 DAS ERPROBUNGSSYSTEM ERTOMIS 58
3.2.3 ARBEITSWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTE ERPROBUNGSANSAETZE 63
3.2.4 DER HANDWERKLICH-MOTORISCHE-EIGNUNGSTEST (HAMET) 67
3.2.5 ERPROBUNG MIT ARBEITSPROBEN? 68
3.3 DIE BEURTEILUNG AUFGRUND VON ARBEITSPROBEN 70
3.3.1 BEURTEILUNGSBEISPIELE 71
3.3.2 OBJEKTIVITAET VON ARBEITSPROBEN 74
3.3.3 NORMIERUNG BEI ARBEITSPROBEN 80
3.3.4 VALIDITAET DER ERGEBNISSE AUS ARBEITSPROBEN 80
3.4 WAS LEISTEN STATUSORIENTIERTE FACHERPROBUNGEN? 83
4. EINFUEHRUNG IN EIN PAEDAGOGISCHES MODELL DER FACHERPROBUNG
85
4.1 VORGESCHICHTE UND HERLEITUNG DES MODELLS 87
4.2 BERUFSFINDUNG ALS PAEDAGOGISCHES PROBLEM 89
4.3 GRUNDANNAHMEN UND ZIELE EINER GANZHEITLICH-FOERDERDIAGNOSTISCHEN
FACHERPRO
BUNG 90
4.4 FOERDERDIAGNOSTIK IN DER BERUFSFINDUNG UND FOERDERUNG IN DER
AUSBILDUNG 92
5. ZIELORIENTIERUNG DURCH LERNZIELE DER FACHERPROBUNG
95
5.1 LERNZIELE UND KRITERIENBEZOGENE FACHERPROBUNG 98
5.2 ERPROBUNGSLERNZIELE - REPRAESENTATIVE STICHPROBEN DER ZU ERPROBENDEN
BERUFE 100
5.3 PRAKTISCHE VORGEHENSWEISE BEI DER LERNZIELAUSWAHL 103
5.3.1 ANFORDERUNGSANALYSE 104
5.3.2 AUSWAHL DER ERPROBUNGSLERNZIELE 110
5.3.2.1 LERNZIELE DER ARBEITSPLATZERPROBUNGEN 110
5.3.2.2 LERNZIELE DER AUSBILDUNGSERPROBUNGEN 110
5.3.3 LERNZIELE FUER GESTUFTE ERPROBUNGSPROZESSE BEI VERWANDTEN BERUFEN
124
5.3.4 SCHWIERIGKEITSGRADE DER ERPROBUNGSLERNZIELE
4
125
6. LERNPROZESSORIENTIERTE FACHERPROBUNG
129
6.1 DIFFERENZIERUNG DER PROGRAMME IN DER FACHERPROBUNG 131
6.1.1 GRUNDERPROBUNGSPROGRAMME 131
6.1.2 AUSBILDUNGSERPROBUNGEN (FACHERPROBUNG) 133
6.1.3 ARBEITSPLATZERPROBUNG (FACHERPROBUNG)
R
134
6.2 TEILNEHMERVORAUSSETZUNGEN
135
6.2.1 MOTIVATION UND ORIENTIERUNG 135
6.2.2 EINGANGSVORAUSSETZUNGEN 137
6.2.3 BEHINDERUNGSPROBLEME UND LERNSCHWIERIGKEITEN 139
6.3 FACHERPROBUNG ALS DIDAKTISCHES PROBLEM 145
6.3.1 METHODIK IN DER ERPROBUNG? 145
6.3.2 SONDERBERUFSPAEDAGOGIK IN DER BERUFSFINDUNG 146
6.3.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN IN DER FACHERPROBUNG 149
6.4 LEHRSTRATEGIEN IN DER BERUFSFINDUNG 153
6.4.1 BERUFSFINDUNG ANHAND PROJEKTEN 154
6.4.2 HANDLUNGSORIENTIERUNG IN DER BERUFSFINDUNG 155
.6.4.3 BERUFSFINDUNG NACH DEM YYBASISKONZEPT 157
6.4.4 BERUFSFINDUNG ALS YYWERKSTATTSEMINAR 158
6.4.5 EINZELNE METHODEN 160
7. BERUFSPAEDAGOGISCHE ERPROBUNGSPROGRAMME
165
7.1 GRUNDPROGRAMME DER ERPROBUNG 167
7.1.1 ARBEITSTHERAPEUTISCHE VORPROGRAMME 167
7.1.2 KOGNITIVE LERNPROGRAMME 168
7.1.3 KOMMUNIKATIVES UND SOZIALES TRAINING 170
7.1.4 BERUFSWAHLFOERDERPROGRAMM 171
7.2 FACHERPROBUNG 174
8. PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK IN DER FACHERPROBUNG
177
8.1 KRITERIENORIENTIERTE LEISTUNGSMESSUNG IN DER FACHERPROBUNG 179
8.1.1 TESTITEMS ALS TEILMENGE DER ERPROBUNGSZIELE ~ 179
8.1.2 BEURTEILUNG DER PROBANDENLEISTUNGEN ANHAND LERNZIELEN UND
TESTITEMS 181
8.1.3 LERNERGEBNISMESSUNG 182
8.1.4 LERNFORTSCHRITTSMESSUNG 185
8.2 BEOBACHTUNGSSYSTEME MIT RATING-SKALEN 186
8.2.1 BEOBACHTUNGEN ZUM LERN- UND ARBEITSVERHALTEN 187
8.2.2 BELASTUNG UND BEANSPRUCHUNG 192
8.3 AUFGABEN- UND TESTANALYSE IN DER BERUFSFINDUNG 192
8.3.1 VALIDITAET DER ERPROBUNGSLEHRZIELE UND -TESTS 192
8.3.2 OBJEKTIVITAETS-, RELIABILITAETS- UND TRENNSCHAERFENBESTIMMUNG 196
8.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 197
9. DER ABSCHLUSSBERICHT DER BERUFSFINDUNG
199
9.1 STELLENWERT DER ERGEBNISSE DER FACHERPROBUNG 201
9.2 DARSTELLUNG DER LERNLEISTUNGEN 203
9.3 LERN- UND ARBEITSVERHALTEN 204
9.4 BELASTUNG UND BEANSPRUCHUNG 205
9.5 BERUFS- ODER AUSBILDUNGSEMPFEHLUNG 205
10. QUELLENVERZEICHNIS
207
11
. LITERATURANGABEN
213
12. SCHLAGWORTREGISTER -
225
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