Zum Problem der Wahrnehmung, Genese und Veränderung von Schülereinstellungen im Mathematikunterricht der Grundschule:
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Inhalt
Seite
1. Phänomene und Fragen 1
1.1. Menschen und ihre Beziehungen zur Mathema¬
tik . 3
1.2. Aussagen über Erfahrungen mit Mathematik
und Mathematikunterricht 8
a) Aussagen von Kindern und Erwachsenen 8
b) Aussagen in der belletristischen Litera¬
tur 11
1.3- Ziele der Arbeit 17
1.4. Fragestellung der Arbeit 20
2. Einstellungen und ihre Wahrnehmung 25
2.1. Grundlagen der Wahrnehmung von Einstellun¬
gen 27
2.1.1. Zum Einstellungsbegriff in Psychologie und
Pädagogik 27
2.1.1.1. Geschichtlicher Ursprung des Einstellungs¬
begriffs 28
2.1.1.2. Der analytiseh-operationale Ansatz 31
a) Zum Problem der Einstellungsmessung 32
b) Zum Problem der Einstellungsbildung und
-Veränderung 38
c) Zum Problem der Einstellungs-Verhaltens-
Eelation 46
2.1.1.3. Zusammenfassung 69
2.2. Explikation eines Einstellungsbegriffs 73
2.2.1. Grundsätze der Begriffspräzisierung 73
2.2.2. Begriffserläuterung 76
a) Einstellen und Einstellung in der
Alltagssprache 76
b) Erste Unterscheidung: Einstellen
Einstellung 79
2.2.3. Explikationsschritte 80
a) Sich einstellen als Prozeß: Mittel-
Seite
handlungen 80
b) Kognition und Emotion bei Prozessen
und Produkten des sich Einstellens 84
c) Sich Einstellen und Einstellung: Erste
Annäherung 91
d) Einstellung und Wirkungsabsicht 93
e) Einstellung und Lernen 97
f) Dimensionen und Ausprägungsgrade einer
Einstellung und ihre Bedeutung 101
g) Einstellen im transitiven Sinn? 105
h) Sich Einstellen und Einstellung: Zweite
Annäherung 107
i) Sich einstellen: Handlungsvorausset¬
zungen und Handlungsimpulse 109
j) Sich einstellen und Einstellung: Zusam¬
menfassung 114
2.2.4. Zum Problem der Wahrnehmung von Einstel¬
lungsprozessen und Einstellungsprodukten 117
a) Zum Problem des Verstehens von Tätig¬
keiten 119
b) Zum Problem der Erklärung menschlichen
Handelns 123
c) Zur Wahrnehmung von Einstellungsprozes¬
sen und -produkten 128
3. Genese, Veränderung und Wahrnehmung von
Schülereinstellungen im Mathematikunter¬
richt 130
3.1. Zur Methodologie und Methodik 131
a) Die Fallbeobachtung 133
b) Die falldarstellung 135
c) Die Fallanalyse 139
3.2. Eekonstruktion des Unterrichts von Schritt
zu Schritt 142
3.3. Prosesse der Einstellungsbildung und
Seite
-Veränderung in einem Unterricht einer
1. Klasse 164
3.3.1. Zwischenziele der Schüler im Unterricht und
ihre Realisierung 165
3-3.1.1. Handlungsinitiation und Handlungsbeendigung 166
3.3.1.2. Kriterien der Lehrerin für die Annahme von
Schülerhandlungen (-antworten) 169
A) Angepaßtheit an Intentionen der Lehrerin
bezüglich verschiedener Dimensionen 169
a) Die fachliche und sachliche Dimension 169
b) Die zeitliche Dimension 173
c) Die sprachliche Dimension 180
d) Die graphische (bildhafte) Dimension 183
e) Die soziale Dimension 184
f) Zusammenfassung 185
B) Lehrererwartungen als globale, automati¬
sierte Einstellungen zu verschiedenen
Schülern 18?
a) Der Typ des Idealschülers 191
b) Der Typ des Selbständigen 196
c) Der Typ des Sorgenkindes 201
3.3.1.3. Zusammenfassung 206
3.3.2. Handlungsziele der Schüler im Unterricht,
ihre Realisierung und deren Beein¬
flussungsfaktoren 208
3.3.2.1. Beispiele für Bedürfnisse von Schülern und
deren Befriedigung im Unterricht 209
A) Bedürfnisse nach Liebe und Zuneigung 210
B) Bedürfnisse nach Sicherheit 213
C) Bedürfnisse nach Achtung und Selbst¬
achtung 216
D) Bedürfnisse nach Wissen und Verstehen 220
3-3.2.2. Pflichten der Schüler 227
A) Arten schulischer Pflichten 227
a) Foraalisierte institutionsbedingte
Seite
Pflichten 228
b) Interpretierte institutionsspezifi¬
sche Pflichten 230
c) Institutionsbezogene Pflichten 231
B) Geltungsbereiche schulischer Pflichten 233
C) Beispiele für interpretierte institu¬
tionsspezifische Pflichten von Schülern
im untersuchten Mathematikunterricht 235
3.3.2.3. Gelegenheiten für die Schüler im Unterricht 242
3.3.2.4. Zusammenfassung 252
3.4. Zur Praxis der Wahrnehmung von Einstellun¬
gen zu mathematischen Gegenstandsbereichen 255
3.4.1. Beispiele für Schülereinstellungen, wie sie
im vorliegenden Material zu vermuten sind 261
3.4.2. Beispiele für Einstellungen, wie man sie
aufgrund von Beschreibungen bestimmter Phä¬
nomene in der Literatur vermuten kann 283
a) Beispiele für Einstellungen in der feh¬
leranalytisch orientierten Literatur 284
b) Beispiele für Einstellungen in der
Einstellungen sammelnden Literatur 296
c) Beispiele für Einstellungen in der psy-
choanalytisch orientierten Literatur 300
4. Zur Relevanz von Einstellungsprozessen und
-Produkten für das Lernen 307
4.1. Zur Rezeption der Bedeutung von Schüler¬
einstellungen in der Mathematikdidaktik 308
4.2. Die Bedeutung von Einstellungsprozessen und
-Produkten für Jegliches Lernen 3 l/|-
4.2.1. Einstellungsprozesse, Einstellungsprodukte
und Lernbereitschaft 315
a) Sich einstellen und erwartete Bedürf¬
nisbefriedigung 316
b) Positive langfristige Einstellungen als
intrinsische Motivation 317
o) Lokale oder globale langfristige Ein¬
stellungen des sich einstellenden Men¬
schen zur eigenen Person 320
4.2.2. Einstellungsprozesse, Einstellungsprodukte
und Lerntätigkeit 324
a) Einstellungsprozesse, Einstellungspro¬
dukte und Problemlösen 324
b) Einstellungsprozesse, Einstellungspro-
dukte und Wahrnehmung 331
c) Einstellungsprozesse, Einstellungspro-
dukte und Gedächtnis 335
4.2.3. Einstellungsprozesse, Einstellungsprodukte
und Lernergebnis 341
a) Zuweisung von Aufgaben 343
b) Erteilen von Lob und Tadel 345
c) Erteilen nicht erbetener Hilfe 348
d) Zeigen von bestimmten Emotionen und
Entgegenbringen von Sympathie 349
e) Unterschiedliche Zuschreibungen von Ur¬
sachen für Lernergebnisse 353
4.2.4. Eesümee und Ausblick 356
Anmerkungen 360
Literaturverzeichnis 379
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