Ungleichheit im Bildungswesen: ein Plädoyer für eine schichtspezifisch und handlungstheoretisch orientierte Soziologie der Erziehung
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Bochum
Schallwig
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| adam_text | 4.2 Diachrone Analysen. Oder: Die Metamorphose
von der Sozialisations- zur Handlungsperspek¬
tive 179
4.2.1 Historische Ereignisse und Gestaltung des
Lebenslaufes 183
4.2.2 Das Modell der Entscheidungspunkte 192
5. Die Entwicklung von ungleichen Bildungs¬
chancen als aggregierte Folge individueller
Wahlhandlungen 198
5.1 Pierre Bourdieu: Der Prozeß der Selbsteli-
minierung 199
5.2 Raymond Boudon: Der Einfluß sekundärer
Schichtungseffekte auf Schullaufbahnent¬
scheidungen 204
6. Die Handlungsperspektive 214
6.1 Einfache Handlungsmodelle 220
6.1.1 Der Situationismus 220
6.1.2 Der Personalismus 224
6.2 Komplexe Handlungsmodelle 225
6.2.1 Der unidirektionale Interaktionismus 226
6.2.2 Der multidirektionale Interaktionismus 228
6.2.2.1 Allgemeine Dimensionen der Modellkomponenten 233
6.2.2.2 Die soziologische Transformation des psycho¬
logischen Handlungsmodells 245
7. Willkommen Chancengleichheit! 248
0. Ade Chancengleichheit: Das Ende eines Themas 9
1. Gibt es Alternativen zur alten Soziologie
der Erziehung? 14
1.1. Zur Vorgehensweise 40
2. Die Kontituierung einer soziologischen Analyse
der Erziehung 43
2.1 Der harte Kern der alten Soziologie der
Erziehung: Systematisierung und Kritik 58
2.2 Strategien der Kritik 76
3. Sozialstruktur, Sozialisation und Schulerfolg.
Zwei Beispiele 79
3.1 Talcott Parsons: Sozialisation in der Schul¬
klasse 82
3.2 Pierre Bourdieu: Die Schule als konservative
Kraft 104
4. Die Sozialisationsperspektive 114
4.1 Allgemeine Merkmale neuerer Sozialisations-
theorien 128
4.1.1 Geulens neue Theorie der Sozialisation 142
4.1.2 Das Strukturmodell der Sozialisation von
Geulen und Hurreimann 151
4.1.3 Bronfenbrenner und die ökologische Orientierung
der neuen Sozialisationstheorie 161
Anmerkungen
. ..zu 0. . ..252
...zu 1. ...253
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...zu 3. ...258
...zu 4. ...268
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Literatur 279
Naitiensre-
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