Wenn Flöhe träumen: das "Darstellende Spiel" dt. Hauptschüler im Schnittpunkt europäischer Spieldidaktik
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| Published: |
Berlin
Guhl
1984
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1. Teil: 3 Fragenkomplexe Seite
1. Fragenkomplex Nr. 1: Jugendliche im Brennpunkt der
Diskussion 3
1.1. Vorbemerkung 3
1.2. Diskussionssplitter aus der Jugenddebatte 4
1.2.1. Welches Lebensgefühl bestimmt viele
Jugendliche? 9
1.2.1.1. Umwelt und Frieden 9
1.2.1.2. Familiäre Beziehungen und
soziales Engagement 14
1.2.1.3. Arbeitslosigkeit/Freizeit 18
1.3. Entwicklungspsychologische Aspekte 23
1.3.1. Identität und Selbstfindung 23
1.3.2. Kreativität und Phantasie 26
1.4. Inhaltliche Konsequenzen für die Spiel- und
Theaterpädagogik 28
2. Fragenkomplex Nr.2: Projektorientierter Unterricht
als schulpraktische Methode 44
2.1. Allgemeiner Orientierungsrahmen 44
2.2. Definition des projektorientierten Unterrichts 45
2.3. Wesensmerkmale des projektorientierten Unter¬
richts und Realisierungsmöglichkeiten 46
2.3.1. Gemeinsame Zielfestlegung in der Klasse 46
2.3.2. Schülerinteressen 47
2.3.3. Planung 49
2.3.4. Leistung 51
2.3.5. Zur Problematik von Schülerbedürfnissen/
interessen und den pädagogischen Möglich¬
keiten 52
2.4. Zu den konkreten Möglichkeiten in den Hauptschu¬
len Baden - Württembergs 54
2.5. Resume 55
2.6. Methodische Konsequenzen für die Spiel- und Thea¬
terpädagogik 58
Seite
3. Fragenkomplex Nr.3: Interkulturelle Pädagogik 65
3.1. Zur Situation der Migranten in der Bundesre¬
publik 65
3.1.1. Allgemeine Situation 65
3.1.2. Konsequenzen für die Situation in
der Familie 70
3.1.3. Zur schulischen Situation der Aus¬
länderkinder 73
3.2. Lernchancen für deutsche Kinder 76
3.3. Interkulturelle Erziehung als Hilfe zur
Integration 77
3.3.1. Integration und kultureller Hin¬
tergrund: Bemerkungen zu einem un¬
geklärten Fragenkomplex 77
3.3.2. Chancen der interkulturellen Erziehung 78
3.4. Projektorientierter Unterricht und Ausländer¬
pädagogik . - 79
3.5. Interkulturelle Konsequenzen für die Spiel-
und Theaterpädagogik 81
2.Teil: Eine modellhafte Erfahrung 85
4. Das erste Europäische Theatertreffen für Kinder 89
4.1. Entwicklung des Projektes 89
4.1.1. Allgemeine Vorbereitung 89
4.1.2. Der Beitrag der deutschen Gruppe 98
4.1.2.1. Vorbereitung 98
4.1.2.2. Die Fabel des Schülerstückes
Die Grünflächenbande 100
4.1.2.3. Ästhetische Mittel 101
4.1.2.4. Kritik 104
4.2. Der Verlauf des Theatertreffens in Belgien 104
4.2.1. Die Visitenkarten 104
4.2.2. Die .Workshops der ersten Woche 109
4.2.3. Reaktionen 112
4.2.4. Die Zäsur 115
4.2.4.1. Auswirkungen 117
4.2.5. Nochmaliger Einstieg: Rückbesinnung
auf die Ausgangslage - 125
4.2.5.1. Spielvormittag zum Wiederein-
stieg 125
Seite
4.2.6. Weiterführung in internationalen
Untergruppierungen 123
4.2.6.1. Austausch der Animateure 123
4.2.6.2. Zur Arbeit von Hugh Love-
grove 126
4.2.6.3. Weiterführung in größeren
Gruppen 127
4.2.6.3.1. Nationale Gruppen 127
4.2.6.3.2. Mehrsprachige
Gruppen 129
4.2.6.4. Fortsetzung am folgenden
Tag 130
4.2.7. Die Abschlußproduktion 137
4.3. Projektreflexion 139
4.3.1. Vorbemerkung 139
4.3.2. Der englische Ansatz - drama und
Theatre in Educatlon: Kritischer
Seitenblick 140
4.3.3. Reflexion des Projektes - auf die
Fragenkomplexe bezogen 145
4.3.3.1. Zu den Inhalten 145
4.3.3.2. Zur Methode 146
4.3.3.3. Zu den interkulturellen
Möglichkeiten 147
4.3.3.4. Weitere Wirkungen auf die
teilnehmenden Kinder 151
4.3.3.5. Fazit 153
3. Teil: Orientierunqsplan für die Praxis 154
5. Orientierungsplan für das Darstellende Spiel
in der Hauptschule 155
5.1. Vorbemerkung 155
5.2. Rahmenbedingungen . 155
5.2.1. Möglichkeiten im Pflicht- und
Wahlbereich 155
5.2.2. Orientierungsplan für den einzelnen
Lehrer
Seite
5.3. Zum Inhalt 161
5.4. Zur interkulturellen Praxis 162
5.4.1. Ermutigung der Schüler 162
5.4.2. Beachtung der gesamten Situation 163
5.4.3. Besondere Hinweise zur Spielpraxis 163
Literaturverzeichnis 165
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