Der Einfluß von Zeitdruck auf das Problemlösen: in Abhängigkeit von Selbstkonzept, Attribuierungstendenz, Geschlecht und Schultyp
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München
Tuduv-Verl.-Ges.
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| adam_text | Titel: Der Einfluss von Zeitdruck auf das Problemloesen
Autor: Alms, Wolfgang
Jahr: 1984
Inhaltsverzeichnis
Kapitel Seite
1. Einleitung 1
Teil A
2. Zur Einordnung des Begriffs
des Problemlösens in die
Denkpsychologie 5
2.1. Denken und Problemlosen 5
2.2. Bedingungen des Probleialösens 13
2.2.1. Zur Definition des Problem-
lösens 14
2.2.2. Methoden des Problemlösens 19
2.2.3- Paktoren der Beeinflussung
von Problemlösungsprozessen 23
3. Problemlosen unter Stress 28
3.1. Stress als nicht-dispositiönelle
Determinante des Problemlösungs¬
prozesses 29
3.1.1. Zum Stressbegriff 31
3.1.1.1. Stresstheorien 39
3.1.1.2. Zeitdruck als Stressor 46
3.1.2. Schule und Stress 51
3.1.3. Stress und Verhalten 57
3.1.4. Der Einfluß von Zeitdruck-
stress auf das konvergente
Denken 60
3.2. Zum Zusammenhang von Selbst¬
konzept und Problemlosen
unter Zeitdruck 69
3.2.1. Begriffliche Klärung des
Selbstkonzepts 70
3.2.2. Struktur und Punktion des
Selbstkonzepts 75
3.2.2.1. Das Selbstwertgefühl 86
3.2.2.2. Das Selbstkonzept eigener
Fähigkeiten 91
3.2.3. Zur Genese des Selbstkonzepts 97
3.2.4. Selbstkonzept und konvergentes
Denken 104
3.3. Zum Zusammenhang von Attri-
buierungstendenz und Problem¬
lösen unter Zeitdruck 129
3.3.1. Zur Theorie der Attribution 131
3.3-1.1- Der Ansatz Heiders 131
3-3.1.2. Der Ansatz Kelleys 134
3.3-1.3« Der Ansatz Weiners 136
3.3-2. Attribution und Selbstkonzept 145
3.3.3. Der Einfluß von Attribution
auf konvergente Denkleistungen 152
3.4. Zum Einfluß des Geschlechts
auf die konvergente Denk¬
leistung unter Zeitdruck 166
3.4.1. Geschlechtsspezifische Unter¬
schiede beim Problemlösen 167
3.4.2. Geschlechtsspezifische Unter¬
schiede im Selbstkonzept und
der Attribution 171
3.5. Schultypspezifische Unter¬
schiede im Problemlösen
unter Zeitdruck 180
3.5.1 - Selbstkonzept und Attribu-
ierungstendenz von Hauptschülern
und Schülern weiterführender
Schulformen 182
Teil B
4. Das Untersuchungskonzept 197
4.1. Methodologische Probleme 197
4.1.1. Zur Operationalisierung von
Stress durch Zeitdruck 200
4.1.2. Zur Wahl der Aufgaben 201
4.1.3. Die Erfassung der objektiven
Stressbelastung 208
4.1.4. Die Erfassung der subjektiven
Stressbelastung 212
4.1.5. Zur Auswahl der Persönlich¬
keitstests 219
4.1.6. Parameter, Variablen und
Testverfahren (Zusammenfassung) 227
4.2. Die Hypothesen 228
5. Die Stichprobe 232
6. Der Ablauf der Untersuchung 237
6.1. Der Versuchsplan 237
6.2. Die Versuchsdurchführung 241
7. Verarbeitung der erhobenen
Daten 245
7.1. Statistische Prüfverfahren
und Signifikanzniveaus 245
8. Darstellung und Diskussion
der Ergebnisse 249
8.1. Ergebnisse der Verhaltens¬
beobachtung 250
8.1.1. Diskussion der Ergebnisse der
Verhaltensbeobachtung 251
8.2. Ergebnisse der Daten¬
verarbeitung 255
8.2.1. Benennung der Variablen 255
8.2.2. Problemlösen unter Zeitdruck 257
8.2.2.1. Leistungsänderung und subjek¬
tive Stressbelastung unter
Zeitdruck 257
8.2.2.1.1. Diskussion der Ergebnisse 268
8.2.3. Zur Abhängigkeit der Problem-
lösefähigkeit unter Zeitdruck
von Persönlichkeitsvariablen
und Schultyp 281
8.2.3.1. Selbstkonzept, Leistungs¬
änderung und subjektive
Stressbelastung unter Zeitdruck 283
8.2.3.1.1. Interpretation der Ergebnisse 297
8.2.3.2. Attribuierungstendenz,
Leistungsänderung und
subjektive Stressbelastung
unter Zeitdruck 315
8.2.3.2.1. Interpretation der Ergebnisse 328
8.2.3.3. Die Interaktion von Geschlecht
x SKMF und deren Einfluß auf
das Problemlösen unter Zeit¬
druck 341
8.2.3.3.1. Interpretation der Ergebnisse 360
8.2.3.4-« Schultyp und Problemlösen
unter Zeitdruck 352
8.2.3.4-.1. Interpretation der Ergebnisse 360
8.3. Aufstellung eines Interaktions¬
modells zum Problemlosen unter
Zeitdruck 369
9. Zur Repräsentativität der
Ergebnisse 360
10. Pädagogische Polgerungen für
Schule und Unterricht 376
11. Zusammenfassung 384
12. Kritik und Schlußbemerkung 391
Anhang 394
Literaturverzeichnis 436
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