Arbeiterbildung: Aufgabe der freien Erwachsenenbildung
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Paderborn [u.a.]
Schöningh
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung 11
A Die 40er Jahre
Erwachsenenbildung als Funktion und Motor des Ent¬
nazifizierungsprozeß 21
1. Die Diskussion um das Selbst- und Aufgabenverständnis
der freien Erwachsenenbildung 22
1.1 Die Ausgangssituation 22
1.2 Die theoretische und programmatische Diskussion un¬
mittelbar nach dem 2. Weltkrieg: Entnazifizierung durch
Rückgriff auf vorfaschistische Traditionen 23
1.3 Die didaktische Umsetzung des Selbst- und Aufgabenver¬
ständnisses der Erwachsenenbildung als Funktion und
Motor des Entnazifizierungsprozesses 25
1.4 Der Einfluß der Besatzungsmächte auf die Reorganisa¬
tion der deutschen Erwachsenenbildung 28
2. Die Rolle der Arbeiterbildung im Rahmen der Diskussion
um das Selbst- und Aufgabenverständnis der freien Er¬
wachsenenbildung 33
2.1 Einige Gründe für das starke Interesse an Arbeiterbil¬
dung 33
2.2 Der Versuch, die Volkshochschule für die Arbeiterschaft
und die Arbeiterschaft für die Volkshochschule zu ge¬
winnen 37
2.2.1 Die Denkschrift „Arbeiterbildung in Berlin" 39
2.2.1.1 Die Neubestimmung der Arbeiterbildung als Sozialbil¬
dung 39
2.2.1.2 Bestandsaufnahme der Einrichtungen, die geeignet schei¬
nen, Aufgaben im Sinne von Arbeiterbildung zu über¬
nehmen 40
2.2.1.3 Die Stellung des Arbeiters zur Erwachsenenbildung in
psychologischer und soziologischer Sicht 43
2.2.1.4 Didaktische und methodische Prinzipien von Arbeiter¬
bildung 48
2.2.1.5 Vorschläge für eine Verbesserung der Arbeiterbildung . 52
2.3 Ausblick auf die weitere Entwicklung der Arbeiter¬
bildung 54
3. Zwischenergebnis 57
B. Die 50er Jahre
Erwachsenenbildung als Funktion und Motor der Kultur -
und Zivilisationskritik 59
1. Die Diskussion um das Selbst- und Aufgabenverständnis
der freien Erwachsenenbildung 60
1.1 Die Konsolidierung der Erwachsenenbildung 60
1.2 Die Verselbständigung der theoretischen und program¬
matischen Diskussion 62
6 Inhaltsverzeichnis
2. Die Rolle der Arbeiterbildung im Rahmen der Diskussion
um das Selbst- und Aufgabenverständnis der freien Er¬
wachsenenbildung 68
2.1 Die „Überwindung" der Arbeiterfrage 68
2.2 „Arbeiterbildung gestern und heute" 70
2.2.1 Die traditionelle Auffassung von Arbeiterbildung 71
2.2.2 Die zeitgemäße Auffassung von Arbeiterbildung 72
3. Zwischenergebnis 76
C. Die 60er Jahre
Erwachsenenbildung als Funktion und Motor des Indu-
striealisierungsprozesses 78
1. Die Diskussion um das Selbst- und Aufgabenverständnis
der freien Erwachsenenbildung 78
1.1 Das Gutachten „Zur Situation und Aufgabe der deutschen
Erwachsenenbildung" 78
1.2 Die krisenhafte Wirtschaftsentwicklung als Rahmenbe¬
dingung der „realistischen Wende" 80
1.3 Die „realistische Wende" 85
1.3.1 Die Europäische Erwachsenenbildungskonferenz „Bil¬
dung und Ausbildung in der Industriegesellschaft" . 87
1.3.2 Das programmatische Fundament der „realistischen" Er¬
wachsenenbildung 88
1.3.2.1 Erwachsenenbildung als Funktion des Industrialisierungs¬
prozesses 89
1.3.2.2 Erwachsenenbildung als Motor des Industrialisierungs¬
prozesses 92
1.3.2.3 Industrialisierung als Synonym für eine generelle Aus¬
weitung aller Freiheitsspielräume 93
1.3.3 Das Programm der „education permanente": „Verstaat¬
lichung" und „Verschuldung" als organisationspraktische
und curriculare Konsequenzen der „realistischen Wen¬
de" 94
1.3.4 Die Konstituierung einer Wissenschaft von der Erwach¬
senenbildung als empirischer Sozialwissenschaft 97
1.3.4.1 Vorbemerkung 97
1.3.4.2 Die Studien über Bildungsvorstellungen und Bildungsver¬
halten von Erwachsenen und ihre Rezeption in der Dis¬
kussion um das Selbst- und Aufgabenverständnis von Er¬
wachsenenbildung 99
2. Die Rolle der Arbeiterbildung im Rahmen der Diskussion
um das Selbst- und Aufgabenverständnis der freien Er¬
wachsenenbildung 105
2.1 Das Gutachten „Warum kommen wenig Industriearbeiter
in die Volkshochschule" 105
Inhaltsverzeichnis 7
2.1.1 Das bildungspolitische Umfeld des Gutachtens 105
2.1.2 Motive für die erneute Hinwendung der Volkshochschu¬
len zur Arbeiterschaft 105
2.1.3 Die Absage an das traditionelle Motiv und Thema von
Arbeiterbildung 106
2.1.4 Der Versuch, ein zeitgemäßes Motiv und Thema für Ar¬
beiterbildung zu bestimmen 108
2.1.4.1 Abweis der üblichen Begründungen für das Fernbleiben
der Arbeiterschaft 108
2.1.4.2 Zum Zusammenhang von Bildungsabstinenz und Unter-
schichtsozialisation 111
2.1.4.3 Zum Zusammenhang von Bildungsabstinenz und Arbei¬
terexistenz 116
2.1.5 Bildungs- und gesellschaftspolitische Voraussetzungen
für die Herstellung von Chancengleichheit 119
2.1.6 Maßnahmen zur Gewinnung von Arbeiterhörern für die
Volkshochschulen 122
2.1.6.1 Das Image der Volkshochschule 122
2.1.6.2 Konsequenzen für die Selbstdarstellung und das Angebot
der Volkshochschule 125
3. Zwischenergebnis 128
D. Die 70er Jahre
Erwachsenenbildung als Funktion und Motor des Eman-
ziaptionsprozesses 131
1. Vorbemerkung 132
2. Rahmenbedingungen und Anstöße für die gesellschafts¬
kritische Wende der freien Erwachsenenbildung 136
3. Die gesellschaftskritische Wende der freien Erwachsenen¬
bildung 140
4. Zur Kritik der „realistischen" Erwachsenenbildung . 142
5. Das Programm der Erwachsenenbildung in den 70er Jah¬
ren, Emanzipation, Demokratisierung und Parteinahme
für die unteren Klassen der Gesellschaft 145
6. Zum unterschiedlichen Verständnis der gemeinsamen
Programmatik 147
6.1 Vorbemerkung 147
6.2 Erwachsenenbildung als Funktion und Motor des Klas¬
senkampfes 148
6.3 Erwachsenenbildung als Funktion und Motor des Demo¬
kratisierungsprozesses 156
6.3.1 Vorbemerkung 156
8 Inhaltsverzeichnis
6.3.2 Die Begründung der gesellschaftskritischen Wende der
Erwachsenenbildung durch die sozial-reformerisch orien¬
tierten Erwachsenenbildner 157
6.3.3 Die sozial-reformerische Auffassung der Ursachen von
Fremdbestimmung und illegitimer Herrschaft in der
Industriegesellschaft und die Strategie ihrer Überwin¬
dung 159
6.3.4 Konsequenzen für die Bildungsarbett der Volkshochschu¬
len 161
6.3.5 Zum Verhältnis von Berufsbildung und Emanzipation . 162
6.3.5.1 Vorbemerkung 162
6.3.5.2 Die Diskussion im Jahre 1970: strikte Entgegensetzung
von berufsorientierter und emanzipatorischcr Bildungsar¬
beit 163
6.3.5.3 Die Diskussion seit 1971: Kompromißbereitschaft gegen¬
über berufsbezogenen Angeboten 165
6.3.6 Die Struktur des Volkshochschulangebotes 166
6.3.7 Die Organisation des Lernprozesses als entscheidende Be¬
dingung für das Zustandekommen emanzipatorischer
Lernprozesse 170
6.3.7.1 Zur Kritik an der additiven Integration des „Baukasten¬
systems" 170
6.3.7.2 Das Konzept einer inhaltlichen Integration durch exem¬
plarisches Lernen 174
6.3.7.3 Projekt- und Hörerorientiertheit als Bedingung für die In¬
tegration von allgemeiner, politischer und beruflicher
Bildung 176
6.3.7.4 Zielgruppenarbeit als Konsequenz der Forderung nach
Projekt- und Hörcrorientierthcit 179
6.3.7.5 Kritische Anmerkungen zu einem verkürzten Verständ¬
nis von Zielgruppenarbcit 181
6.3.8 Einige Gründe für das Scheitern des Konzeptes der sozial
refonncrisch orientierten Erwachsenenbildncr 184
7. Die Vernachlässigung der Frage der eigenen Realisierbar
keit als entscheidendes Defizit der Arbeitcrbtldungskon
zepte in den 70er Jahren 193
7.1 Zur Begründung der Frage nach der Realisierbarkeit . 193
7.2 Zur Mehrdeutigkeit der Frage nach der Realisierbar
keit »98
E Exkurs:
Perspektiven und Probleme Stadtteilorientierter Erwach¬
senenbildung 207
Literaturverzeichnis 215 |
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