Bildungstheorie und ästhetische Erziehung heute:
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INHALT
Vorwort VII
Einleitung: Konkretisierung des Arbeitsvorhabens; Begründung
und Rechtfertigung der Vorgehensweise 1
Teil I: Ästhetische Erziehungskonzepte
1. Vorbemerkungen zur Untersuchung und Auslegung der aus¬
gewählten Konzeptionen 15
2. Kant: Eigengesetzliche ästhetische Verhaltensweisen . . 23
2.1. Erwägungen zur Bildungstheorie Kants 24
2.2. Produktives und rezeptives ästhetisches Verhalten im Hori¬
zont von Kants Analytik des Schönen 34
3. Ästhetische Bildungsansätze im Neuhumanismus . 46
3.1. Schiller: Erziehung zur Freiheit durch Ästhetische Erziehung 48
3.2. Humboldt: Selbsttätigkeit durch Kunst 61
4. Umwandlung der Erziehungsbedeutsamkeit und Begriffs-
umdeutung des Ästhetischen 73
4.1. Herbart: Verbindung des Ästhetischen mit dem Ethischen 73
4.2. Hegel: Ästhetische Darstellung und Bewußtseinsbildung . 85
4.2.1. Bedeutungsschwund ästhetischer Darstellungs- und Ver¬
ständigungswerte 87
4.2.2. Wiedergewinnung der ästhetischen Darstellungsfunktion
für die Ästhetische Erziehung im Anschluß an Hegel . 94
5. Resultate der Auseinandersetzung mit ästhetischen Erzie¬
hungskonzepten 102
VI Inhalt
Teil II: Analyse des ästhetischen Gegenstandes
1. Explikation des ästhetischen Gegenstandscharakters und die
Struktur des Ästhetischen 109
1.1. Entwicklung einer ästhetischen Dimension und Diskussion
ästhetischer Funktionen 118
2. Das Naturschöne: Bezugsfeld der Ästhetischen Erziehung 134
Teil III: Prozeßbezogene Gesichtspunkte, Folgerungen
und Konsequenzen für die Didaktik Ästhetischer Erziehung
Vorbemerkung 155
2. Curriculare Unterrichtskonstruktion 157
2.1. Lernzieltheoretischer Curriculumansatz 158
2.1.1. Curriculum Kunsterziehung 165
2.2. Offene, handlungsorientierte und fachdidaktische Curricu-
lumansätze 174
3. Folgerungen und Konsequenzen 185
3.1. Konkretisierung des Bildungsauftrags Ästhetischer Erzie¬
hung 185
3.2. Methodisch-didaktische Vorentscheidungen hinsichtlich
ästhetischer Lernprozesse 190
3.3. Lernziele und Aktivitäten in produktions- und rezeptions¬
ästhetischen Curricula 193
3.3.1. Kunstbezogene Auseinandersetzungshilfen 208
3.3.2. Hermeneutisches Verstehen als Erschließungsverfahren
selbst-und fremderstellter ästhetischer Produkte . 210
3.4. Lehr- und Lernmethoden im ästhetischen Erziehungsrahmen 217
3.5. Ästhetische Lehr- und Lernprozesse 221
3.6. Methodendifferenzierende Lernvoraussetzungen ästheti¬
scher Produktions-und Rezeptionsprozesse . 225
3.7. Evaluation produktions- und rezeptionsästhetischer Lern¬
prozesse 231
4. Abschließende Begriffspräzisierung 234
Literaturverzeichnis 235 |
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