Interaktionsverläufe und unterrichtlicher Kontext: e. Methode zur handlungsorientierten Analyse von Unterrichtsdokumenten
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Veröffentlicht: |
München
Minerva Publ.
1982
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Seite
Vorbemerkung 13
1. Bezugsrahmen und theoretische
Einordnung 15
.,1 Erziehungswissenschaft und Unter¬
richtspraxis 15
1.2 Ünterrichtsdokumentation und
Lehrerbildung 23
1.3 Zusammenfassung 35
2. Unterrichtsforschung und Nachbar¬
disziplinen 37
2.1 Beobachtungs- und Analysever¬
fahren 40
2.2 Das Paradigmenkonzept 48
2.2.1 Allgemeine Definitionen 48
2.2.2 Definitionen innerhalb der
Unterrichtsforschung 49
2.2.3 Der Begriff Paradigma bei Kuhn 54
2.3 Exkurs: Reduktionismus -
Emergentismus 59
2.4 Blumers Konzeptualisierungstheorie 62
2.5 Zum Begriff interpretatives
Paradigma1 68
3. Theoreme des symbolischen Inter¬
aktionismus1 71
3.1 Zur Biographie von Georg Herbert Mead 73
3.2 Die soziale Konstruktion des
Individuums 79
Seite
3.3 Meads Gruppensoziologie1 85
3.4 Meads Gesellschaftsphilosophie 88
3.5 Zus anrmenf as sung 91
4. Die Analysemethode 95
4.1 Temporalstruktur und Verbund¬
handlungen 95
4.2 Implikationen einer Mehrebenen¬
analyse 102
4.3 Die dokumentarische Interpretation 110
4.4 Verlaufsbeschreibung der Sequen¬
zierung 114
4.5 Anmerkung 117
5. Schlußbemerkung 119
6. Literaturverzeichnis 121
7. Anhang 131
7.1 Grundschule: 4. Jahrgangsstufe 131
7.1.1 Lehrer-Interview 132
7.1.2 Wortprotokoll 137
7.1.3 Graphische Darstellung 158
7.1.4 Verbundhandlungen (Liste) 161
7.2 Berufsschule: 11. Jahrgangsstufe 163
7.2.1 Wortprotokoll 164
7.2.2 Graphische Darstellung 177
7.2.3 Verbundhandlungen (Liste) 180
Seite
7.3 Gymnasium: 10. Jahrgangsstufe 183
7.3.1 Interviews 184
7.3.1.1 Schüler-Interview 184
7.3.1.2 Lehrer-Interview 192
7.3.2 Wortprotokoll 196
7.3.3 Graphische Darstellung 224
7.3.4 Verbundhanälungen (Liste) 229
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