Diagnostizieren, Handeln und Fördern: eine qualitative Studie zur Untersuchung und Förderung des diagnosebasierten Handlungswissens von Lehramtsstudierenden der Biologie
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Verlag Dr. Kovač
2020
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Didaktik in Forschung und Praxis
Band 105 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 270, LXII Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 438 g |
| ISBN: | 9783339117281 3339117284 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
15
2.
THEORETISCHER
HINTERGRUND
19
2.1
FACETTEN
DER
LEHRERPROFESSIONALITAET
19
2.1.1
FACHWISSEN
24
2.1.2
PAEDAGOGISCHES
WISSEN
24
2.1.3
FACHDIDAKTISCHES
WISSEN
25
2.2
DIAGNOSTIK
UND
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZ
26
2.2.1
BEGRIFFLICHE
EINGRENZUNG
VON
DIAGNOSTIK
UND
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
26
2.2.2 MODELLIERUNG
UND
KONZEPTUALISIERUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
29
2.2.3 EINBETTUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
IN
PROFESSIONSSTANDARDS
__
33
2.2.4 IMPLEMENTIERUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
IN
DIE
38
UNIVERSITAERE
AUSBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
38
2.2.5
DIAGNOSTIK
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
40
2.2.5.1
FORMEN
PAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
-
IMPLIZITES
UND
EXPLIZITES
DIAGNOSTIZIEREN
41
2.2.5.2
FORMEN
PAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
-
STATUS-
UND
VERLAUFSDIAGNOSTIK
42
2.2.5.3 PROZESSMODELLE
DER
DIAGNOSTISCHEN
URTEILSBILDUNG
44
2.2.5.4 GENAUIGKEIT,
TENDENZEN
UND
FEHLER
DES
DIAGNOSTISCHEN
URTEILS
VON
LEHRKRAEFTEN
48
2.2.6
UNTERRICHTLICHER
UMGANG
MIT
SCHUELERBEZOGENEN
VORSTELLUNGEN
UND
DENKWEISEN
_____________________________________________
49
2.2.7
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ALS
DIAGNOSEGEGENSTAENDE
IM
BIOLOGIEUNTERRICHT
50
2.2.7.1
OEKOLOGISCH-SYSTEMISCHES
DENKEN
52
2.2.7.2
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
EXPERIMENTELIEN-NATURWISSENSCHAFTLICHEN
ARBEITEN
55
2.2.8
THEORIEN
UND
ANSAETZE
DES
UNTERRICHTLICHEN
UMGANGS
MIT
SCHUELERVORSTEHUNGEN
58
2.2.8.1
VERAENDERUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
-
DIE
CONCEPTUAL
CHANGE
THEORIE
58
2.2.8.2 KONSTRUKTIVISTISCHE
UNTERRICHTSSTRATEGIEN
ZUR
KONZEPTUELLEN
VERAENDERUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
59
2.2.8.3
WEITERE
ANSAETZE
ZUR
BERUECKSICHTIGUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
IM
UNTERRICHT
64
2.3
VERORTUNG
DES
DIAGNOSEBASIERTEN
HANDLUNGSWISSENS
66
3.
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
ZUR
DIAGNOSE
UND
FOERDERUNG
69
4.
ZIELSETZUNGEN
UND
FRAGESTELLUNGEN
77
5.
FORSCHUNGSDESIGN
UND
METHODIK
81
5.1
ABLAUF
DER
STUDIE
81
7
5.2
ALLGEMEINE
STRUKTUR
DER
INSTRUMENTE
82
5.3
ENTWICKLUNG
UND
PRUEFUNG
DER
INSTRUMENTE
83
5.3.1
ERSTER
TEILBEREICH
DER
INSTRUMENTE
-
DIE
SCHRIFTLICHEN
VIGNETTEN
83
5.3.1.1
VERWENDUNG
VON
VIGNETTEN
ALS
FORSCHUNGSFORMAT
UND
ZUR
UNTERSTUETZUNG
DER
KOMPETENZENTWICKLUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
83
5.3.1.2
KONSTRUKTION
SCHRIFTLICHER
VIGNETTEN
IM
RAHMEN
DIESER
STUDIE
____
85
5.3.1.3
DARSTELLUNG
DER
IN
DEN
VIGNETTEN
ENTHALTENEN
SCHUELERVORSTELLUNGEN
88
5.3.1.4
BEGRUENDUNG
ZUR
THEMATISCHEN
AUSWAHL
DER
VIGNETTEN
91
5.3.1.5
VORSTUDIE
MIT
LEHRKRAEFTEN
92
5.3.2
ZWEITER
TEILBEREICH
DER
INSTRUMENTE
-
DIE
UNTERRICHTLICHEN
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
____________________________________
97
5.3.2.1
GEWINNUNG
VON
KRITERIEN
ZUR
MODIFIKATION
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
97
5.3.2.2 MODIFIKATION
UND
STRUKTUR
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
103
5.3.3
ENTWICKLUNG
DER
BEGLEITENDEN
AUFGABEN
ZU
DEN
INSTRUMENTEN
105
5.3.4
PILOTIERUNG
DER
INSTRUMENTE
106
5.4
DATENERHEBUNG
UND
-AUSWERTUNG
108
5.4.1
AUSWAHL
DER
INSTRUMENTE
FUER
DIE
DATENERHEBUNG
_________________
108
5.4.2
BESCHREIBUNG
DER
LEHRVERANSTALTUNGSFORMATE
IM
RAHMEN
DER
ERHEBUNG
_______________________________________________
110
5.4.3
ZUSAMMENSETZUNG
DER
PROBANDEN
____________________
112
5.4.4
DARSTELLUNG
DER
ERHEBUNGSSITUATION
__________________________
112
5.4.5
AUSWERTUNG
UND
STRUKTURIERUNG
DER
OFFENEN
AUFGABEN
____________
114
5.4.6
GEWINNUNG
DEDUKTIVER
KATEGORIEN
___________________________
116
5.4.7
KODIERUNG
DER
OFFENEN
ANTWORTFORMATE
_________________________
117
5.4.8
GEWINNUNG
INDUKTIVER
KATEGORIEN
___________________________
120
5.4.9
TRANSKRIPTION
DES
DATENMATERIALS
123
5.4.10 VERWENDUNG
VON
COMPUTERGESTUETZTEN
PROGRAMMEN
ZUR
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
124
5.5
BERUECKSICHTIGUNG
VON
GUETEKRITERIEN
BEIM
METHODISCHEN
VORGEHEN
125
6.
AUSWERTUNG
DER
STUDIERENDENANTWORTEN
ZU
DEN
INSTRUMENTEN
131
6.1
INSTRUMENT
*EXPERIMENTIEREN
*
131
6.1.1
DIAGNOSE
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
EXPERIMENTELLEN
131
ARBEITEN
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*BESCHREIBEN
SIE
DIE
VORLIEGENDEN
SCHUELERBEZOGENEN
PROBLEME
BEIM
EXPERIMENTIEREN.
*
________________________________________
131
6.1.2
ERKLAERUNG
DES
FACHLICHEN
KONZEPTES
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*SKIZZIEREN
SIE
EINEN
VERSUCHSAUFBAU
ZUR
FRAGESTELLUNG
.SCHUETZEN
FEDERN,
FETT
UND
FELL
TIERE
VOR
WAERMEVERLUST?
[.
______________________________
140
6.1.3
BEURTEILUNG
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
ZUR
VIGNETTE
*EXPERIMENTIEREN
*
_________________________________________
146
6.1.3.1
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
A
146
6.1.3.2
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
B
153
6.1.3.3
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
C
160
8
6.2
INSTRUMENT
*SYSTEMISCHES
DENKEN
*
165
6.2.1
ERKLAERUNG
DES
FACHLICHEN
KONZEPTES
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABENSTELLUNG
*ERKLAEREN
SIE
DEN
EINFLUSS
NEUER
ARTEN
IN
EINEM
OEKOSYSTEM.
*
____________________
167
6.2.2
DIAGNOSE
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
OEKOLOGISCH-SYSTEMISCHEN
DENKEN
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*BESCHREIBEN
SIE
DIE
VORLIEGENDEN
SCHUELERVORSTELLUNGEN
IN
DER
DARGESTELLTEN
UNTERRICHTSSITUATION.
*
175
6.2.3
BEURTEILUNG
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
ZUR
VIGNETTE
*SYSTEMISCHES
DENKEN
*
_______________________________________________
181
6.2.3.1
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
A
181
6.2.3.2
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
B
187
6.2.3.3
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
C
195
6.3
AUS
DEN
ERGEBNISSEN
GEWONNENE
HINWEISE
UND
DARAUS
RESULTIERENDE
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
LEHRERBILDUNG
203
6.3.1
SENSIBILISIERTES
WAHRNEHMEN
UND
ERKENNEN
VON
204
SCHUELERVORSTELLUNGEN
____
204
6.3.2
RESSOURCENORIENTIERTE
BETRACHTUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
205
6.3.3
VORSTELLUNGEN
DER
STUDIERENDEN
ZUM
FACHLICHEN
GEGENSTAND
206
KENNEN
UND
FACHSPEZIFISCHES
WISSEN
AUFBAUEN
206
6.3.4
SCHUELERPERSPEKTIVEN
ANHAND
EIGENER
LERNERFAHRUNGEN
REFLEKTIEREN
__
208
6.3.5
KRITERIEN
EINES
ADAPTIVEN
UNTERRICHTS
TRANSPARENT
MACHEN
UND
ANHAND
UNTERRICHTLICHER
VIGNETTEN
ANWENDEN
210
7.
FAZIT,
GRENZEN
UND
AUSBLICK
213
7.1
FAZIT
213
7.1.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
213
7.1.2
METHODISCHES
FAZIT
229
7.1.2.1
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUR
METHODISCHEN
ENTWICKLUNG
DER
INSTRUMENTE
229
7.1.2.2
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUR
ANWENDUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
231
7.1.2.3
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUM
EINSATZ
DER
ENTWICKELTEN
INSTRUMENTE
IN
DER
LEHRE
233
7.2
GRENZEN
234
7.3
AUSBLICK
236
8.
ZUSAMMENFASSUNG
239
8.1
DEUTSCH
239
8.2
ENGLISCH
241
9.
LITERATUR
245
9
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
15
2.
THEORETISCHER
HINTERGRUND
19
2.1
FACETTEN
DER
LEHRERPROFESSIONALITAET
19
2.1.1
FACHWISSEN
24
2.1.2
PAEDAGOGISCHES
WISSEN
24
2.1.3
FACHDIDAKTISCHES
WISSEN
25
2.2
DIAGNOSTIK
UND
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZ
26
2.2.1
BEGRIFFLICHE
EINGRENZUNG
VON
DIAGNOSTIK
UND
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
26
2.2.2 MODELLIERUNG
UND
KONZEPTUALISIERUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
29
2.2.3 EINBETTUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
IN
PROFESSIONSSTANDARDS
_
33
2.2.4 IMPLEMENTIERUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
KOMPETENZ
IN
DIE
38
UNIVERSITAERE
AUSBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
38
2.2.5
DIAGNOSTIK
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
40
2.2.5.1
FORMEN
PAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
-
IMPLIZITES
UND
EXPLIZITES
DIAGNOSTIZIEREN
41
2.2.5.2
FORMEN
PAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
-
STATUS-
UND
VERLAUFSDIAGNOSTIK
42
2.2.5.3 PROZESSMODELLE
DER
DIAGNOSTISCHEN
URTEILSBILDUNG
44
2.2.5.4 GENAUIGKEIT,
TENDENZEN
UND
FEHLER
DES
DIAGNOSTISCHEN
URTEILS
VON
LEHRKRAEFTEN
48
2.2.6
UNTERRICHTLICHER
UMGANG
MIT
SCHUELERBEZOGENEN
VORSTELLUNGEN
UND
DENKWEISEN
_
49
2.2.7
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ALS
DIAGNOSEGEGENSTAENDE
IM
BIOLOGIEUNTERRICHT
50
2.2.7.1
OEKOLOGISCH-SYSTEMISCHES
DENKEN
52
2.2.7.2
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
EXPERIMENTELIEN-NATURWISSENSCHAFTLICHEN
ARBEITEN
55
2.2.8
THEORIEN
UND
ANSAETZE
DES
UNTERRICHTLICHEN
UMGANGS
MIT
SCHUELERVORSTEHUNGEN
58
2.2.8.1
VERAENDERUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
-
DIE
CONCEPTUAL
CHANGE
THEORIE
58
2.2.8.2 KONSTRUKTIVISTISCHE
UNTERRICHTSSTRATEGIEN
ZUR
KONZEPTUELLEN
VERAENDERUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
59
2.2.8.3
WEITERE
ANSAETZE
ZUR
BERUECKSICHTIGUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
IM
UNTERRICHT
64
2.3
VERORTUNG
DES
DIAGNOSEBASIERTEN
HANDLUNGSWISSENS
66
3.
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
ZUR
DIAGNOSE
UND
FOERDERUNG
69
4.
ZIELSETZUNGEN
UND
FRAGESTELLUNGEN
77
5.
FORSCHUNGSDESIGN
UND
METHODIK
81
5.1
ABLAUF
DER
STUDIE
81
7
5.2
ALLGEMEINE
STRUKTUR
DER
INSTRUMENTE
82
5.3
ENTWICKLUNG
UND
PRUEFUNG
DER
INSTRUMENTE
83
5.3.1
ERSTER
TEILBEREICH
DER
INSTRUMENTE
-
DIE
SCHRIFTLICHEN
VIGNETTEN
83
5.3.1.1
VERWENDUNG
VON
VIGNETTEN
ALS
FORSCHUNGSFORMAT
UND
ZUR
UNTERSTUETZUNG
DER
KOMPETENZENTWICKLUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
83
5.3.1.2
KONSTRUKTION
SCHRIFTLICHER
VIGNETTEN
IM
RAHMEN
DIESER
STUDIE
_
85
5.3.1.3
DARSTELLUNG
DER
IN
DEN
VIGNETTEN
ENTHALTENEN
SCHUELERVORSTELLUNGEN
88
5.3.1.4
BEGRUENDUNG
ZUR
THEMATISCHEN
AUSWAHL
DER
VIGNETTEN
91
5.3.1.5
VORSTUDIE
MIT
LEHRKRAEFTEN
92
5.3.2
ZWEITER
TEILBEREICH
DER
INSTRUMENTE
-
DIE
UNTERRICHTLICHEN
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
_
97
5.3.2.1
GEWINNUNG
VON
KRITERIEN
ZUR
MODIFIKATION
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
97
5.3.2.2 MODIFIKATION
UND
STRUKTUR
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
103
5.3.3
ENTWICKLUNG
DER
BEGLEITENDEN
AUFGABEN
ZU
DEN
INSTRUMENTEN
105
5.3.4
PILOTIERUNG
DER
INSTRUMENTE
106
5.4
DATENERHEBUNG
UND
-AUSWERTUNG
108
5.4.1
AUSWAHL
DER
INSTRUMENTE
FUER
DIE
DATENERHEBUNG
_
108
5.4.2
BESCHREIBUNG
DER
LEHRVERANSTALTUNGSFORMATE
IM
RAHMEN
DER
ERHEBUNG
_
110
5.4.3
ZUSAMMENSETZUNG
DER
PROBANDEN
_
112
5.4.4
DARSTELLUNG
DER
ERHEBUNGSSITUATION
_
112
5.4.5
AUSWERTUNG
UND
STRUKTURIERUNG
DER
OFFENEN
AUFGABEN
_
114
5.4.6
GEWINNUNG
DEDUKTIVER
KATEGORIEN
_
116
5.4.7
KODIERUNG
DER
OFFENEN
ANTWORTFORMATE
_
117
5.4.8
GEWINNUNG
INDUKTIVER
KATEGORIEN
_
120
5.4.9
TRANSKRIPTION
DES
DATENMATERIALS
123
5.4.10 VERWENDUNG
VON
COMPUTERGESTUETZTEN
PROGRAMMEN
ZUR
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
124
5.5
BERUECKSICHTIGUNG
VON
GUETEKRITERIEN
BEIM
METHODISCHEN
VORGEHEN
125
6.
AUSWERTUNG
DER
STUDIERENDENANTWORTEN
ZU
DEN
INSTRUMENTEN
131
6.1
INSTRUMENT
*EXPERIMENTIEREN
*
131
6.1.1
DIAGNOSE
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
EXPERIMENTELLEN
131
ARBEITEN
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*BESCHREIBEN
SIE
DIE
VORLIEGENDEN
SCHUELERBEZOGENEN
PROBLEME
BEIM
EXPERIMENTIEREN.
*
_
131
6.1.2
ERKLAERUNG
DES
FACHLICHEN
KONZEPTES
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*SKIZZIEREN
SIE
EINEN
VERSUCHSAUFBAU
ZUR
FRAGESTELLUNG
.SCHUETZEN
FEDERN,
FETT
UND
FELL
TIERE
VOR
WAERMEVERLUST?
[.
_
140
6.1.3
BEURTEILUNG
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
ZUR
VIGNETTE
*EXPERIMENTIEREN
*
_
146
6.1.3.1
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
A
146
6.1.3.2
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
B
153
6.1.3.3
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
C
160
8
6.2
INSTRUMENT
*SYSTEMISCHES
DENKEN
*
165
6.2.1
ERKLAERUNG
DES
FACHLICHEN
KONZEPTES
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABENSTELLUNG
*ERKLAEREN
SIE
DEN
EINFLUSS
NEUER
ARTEN
IN
EINEM
OEKOSYSTEM.
*
_
167
6.2.2
DIAGNOSE
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
ZUM
OEKOLOGISCH-SYSTEMISCHEN
DENKEN
-
DARLEGUNG
DER
STUDIERENDENAUSSAGEN
ZUR
AUFGABE
*BESCHREIBEN
SIE
DIE
VORLIEGENDEN
SCHUELERVORSTELLUNGEN
IN
DER
DARGESTELLTEN
UNTERRICHTSSITUATION.
*
175
6.2.3
BEURTEILUNG
DER
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
ZUR
VIGNETTE
*SYSTEMISCHES
DENKEN
*
_
181
6.2.3.1
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
A
181
6.2.3.2
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
B
187
6.2.3.3
HANDLUNGSMOEGLICHKEIT
C
195
6.3
AUS
DEN
ERGEBNISSEN
GEWONNENE
HINWEISE
UND
DARAUS
RESULTIERENDE
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
LEHRERBILDUNG
203
6.3.1
SENSIBILISIERTES
WAHRNEHMEN
UND
ERKENNEN
VON
204
SCHUELERVORSTELLUNGEN
_
204
6.3.2
RESSOURCENORIENTIERTE
BETRACHTUNG
VON
SCHUELERVORSTELLUNGEN
205
6.3.3
VORSTELLUNGEN
DER
STUDIERENDEN
ZUM
FACHLICHEN
GEGENSTAND
206
KENNEN
UND
FACHSPEZIFISCHES
WISSEN
AUFBAUEN
206
6.3.4
SCHUELERPERSPEKTIVEN
ANHAND
EIGENER
LERNERFAHRUNGEN
REFLEKTIEREN
_
208
6.3.5
KRITERIEN
EINES
ADAPTIVEN
UNTERRICHTS
TRANSPARENT
MACHEN
UND
ANHAND
UNTERRICHTLICHER
VIGNETTEN
ANWENDEN
210
7.
FAZIT,
GRENZEN
UND
AUSBLICK
213
7.1
FAZIT
213
7.1.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
213
7.1.2
METHODISCHES
FAZIT
229
7.1.2.1
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUR
METHODISCHEN
ENTWICKLUNG
DER
INSTRUMENTE
229
7.1.2.2
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUR
ANWENDUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
231
7.1.2.3
SCHLUSSFOLGERUNGEN
ZUM
EINSATZ
DER
ENTWICKELTEN
INSTRUMENTE
IN
DER
LEHRE
233
7.2
GRENZEN
234
7.3
AUSBLICK
236
8.
ZUSAMMENFASSUNG
239
8.1
DEUTSCH
239
8.2
ENGLISCH
241
9.
LITERATUR
245
9 |
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| spellingShingle | Warnstedt, Julia 1986- Diagnostizieren, Handeln und Fördern eine qualitative Studie zur Untersuchung und Förderung des diagnosebasierten Handlungswissens von Lehramtsstudierenden der Biologie Didaktik in Forschung und Praxis Pädagogische Diagnostik (DE-588)4121444-4 gnd Biologieunterricht (DE-588)4006855-9 gnd Lehramtsstudium (DE-588)4131946-1 gnd Heterogenität (DE-588)4201275-2 gnd Leistungsbeurteilung (DE-588)4139370-3 gnd |
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