Hilfeschrei im Klassenzimmer: frühe Formen der Schulverweigerung im Grundschulalter und die Frage nach Interventionsmöglichkeiten
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Berlin
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2014
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Forschung und Wissenschaft ; 14 Erziehungswissenschaft 70 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
VISION 1
DANKSAGUNG 3
1 WIE ALLES BEGANN 5
HANS-WERNER UCHNER
2 DER NEUE LERNORT 17
YASMINE AIT ICHOU
2.1 AEUSSERE BEDINGUNGEN
EIN LERN- UND LEBENSORT 21
2.1.1 DAS AUSSENGELAENDE 22
2.1.2 DER TURM
DAS ZUHAUSE DER FREUNDSCHAFTSGRUPPE 25
2.1.3 UNSER GRUPPENRAUM
DAS HERZSTUECK MIT WOHNKUECHEN-ATMOSPHAERE 27
2.1.4 DER WOHLFUEHLORT 28
2.2 ZEITDIMENSIONEN 31
2.2.1 DIE KAIROS-ZEITKULTUR ODER: DEM GLUECKLICHEN SCHLAEGT
KEINE STUNDE
DER QUALITATIVE UMGANG MIT ZEIT 31
2.2.2 DER TAGESRHYTHMUS 33
2.2.3 SITUATIVER UND PROZESSORIENTIERTER UMGANG MIT ZEIT .... 34
2.3 FAZIT ZUR RAUM- UND ZEITDIMENSION 35
2.4 IM MITTELPUNKT: DAS KIND - DIE MENSCHEN 36
2.4.1 DIE KINDER 37
2.4.2 DAS TEAM 38
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II
INHALT
2.4.3 DIE ELTERN 40
2.4.4 DIE LEHRER 42
2.4.5 KOOPERATION MIT ANDEREN INSTITUTIONEN UND NETZWERKEN . . 42
2.5 DIE PAEDAGOGIK: NEUE ROLLEN - NEUE WEGE 43
2.5.1 NEUE ANFORDERUNGSPROFILE AN DIE PAEDAGOGEN 43
2.5.2 ARS VIVENDI: DIE KUNST ZU LEBEN UND ZU SEIN 50
2.5.3 DER PAEDAGOGISCHE ANSATZ 52
2.5.4 DIE FREUNDSCHAFTSGRUPPE
DIE SUCHE NACH GEMEINSCHAFT ODER LOVE IS ALL THEY NEED .... 59
2.5.5 DIE FREUNDSCHAFTSKULTUR 62
2.5.6 CARPE DIEM - VOM WAS ZUM WIE IM PAEDAGOGISCHEN
HANDELN 75
2.5.6.1 WEGE - DER WEG IST DAS ZIEL 78
2.5.6.2 DAS ESSEN 82
2.5.6.3 UEBZEIT - UEBUNG MACHT DEN MEISTER 87
2.5.6.4 TEAMZEIT
LET S DO IT TOGETHER 93
2.5.6.5 SPIELZEIT - EINE EINLADUNG ZUM KINDSEIN 101
2.5.7 ZUSAMMENFASSENDES RESUEMEE 114
2.6 DER GEMEINSAME WEG IN DIE ZUKUNFT 117
3 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG 123
HELMUT LINNENBANK
3.1 KONZEPTIONELLER RAHMEN 123
3.2 GEHIRNFORSCHUNG 137
3.2.1 GESCHICHTLICHES 138
3.2.2 ORGANISATIONSSTRUKTUREN UND FUNKTIONEN DES GEHIRNS . . . 139
3.2.2.1 AUFBAU UND BESTANDTEILE DES GEHIRNS 139
3.2.2.2 FUNKTIONELLE SYSTEME 143
3.2.2.3 AUFBAU UND FUNKTION DER NERVEN- UND GLIAZELLEN . 148
3.2.2.4 SPIEGELNEURONEN 152
3.2.2.5 BILDGEBENDE VERFAHREN 159
3.2.2.6 OPTOGENETIK 161
3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 164
INHALT
III
3.3 RESILIENZ 166
3.3.1 BEGRIFFLICHKEIT 168
3.3.2 EMPIRISCHE FORSCHUNGSERGEBNISSE 170
3.3.2.1 DIE KAUAI-LAENGSSCHNITTSTUDIE 170
3.3.2.2 WEITERE STUDIEN ZUR RESILIENZFORSCHUNG 171
3.3.3 KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN 173
3.3.3.1 SALUTOGENESE 173
3.3.3.2 LIFE-EVENT-ANSATZ 174
3.3.3.3 RISIKO- UND SCHUTZFAKTORENKONZEPTE 175
3.3.3.4 VULNERABILITAETSFAKTOREN 176
3.3.3.5 RISIKOFAKTOREN 178
3.3.3.6 TRAUMATISCHE ERLEBNISSE 180
3.3.3.7 SCHUTZFAKTOREN 182
3.3.4 RESILIENZMODELL 184
3.3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 186
3.4 EVALUATION 187
3.4.1 METHODIK 187
3.4.2 KINDERINTERVIEWS 188
3.4.2.1 SCHULE 188
3.4.2.2 MEDIENKONSUM 193
3.4.2.3 SORGEN UND FREUDE 202
3.4.2.4 AM TURM 206
3.4.2.5 TIERSYMBOLIK 209
3.4.2.6 BERUFS- UND ZUKUNFTSVORSTELLUNGEN 212
3.4.3 SKALIERTE MITARBEITERBEFRAGUNG 214
3.4.4 MITARBEITERINTERVIEWS 219
3.4.5 ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 227
3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 237
4 INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN 245
YASMINE AITLCHOU, HELMUT LINNENBANK, HANS-WERNER UCHNER
LITERATUR 253
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