Lehrertrainings im deutschen Sprachraum: Einzeldarstellungen und Entwicklungsverläufe
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Utz
2010
|
| Schriftenreihe: | Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Auf der Haupttitels. fälschlich: Lehrertrainigs im deutschen Sprachraum |
| Beschreibung: | 374 S. graph. Darst. 205 mm x 145 mm |
| ISBN: | 9783831609543 |
Internformat
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| adam_text | IN HALTSVERZEICH N IS ABBUEDUNGSVERZEICHNIS 19 TABELLENVERZEICHNIS 21
EINLEITUNG 25 2. TRAININGSVERFAHREN FUER DIE LEHRERBUEDUNG IM DEUTSCH-
SPRACHIGEN RAUID 29 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG 29 2.2 KLASSIFIZIERUNG DER
TRAININGSKONZEPTIONEN 33 2.3 GRUENDE FUER DIE ENTWICKLUNG VON
LEHRERTRAININGS AUS HISTORISCH- ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER UND
PSYCHOLOGISCHER PERSPEKTIVE ..... 35 2.4 NOTWENDIGKEIT DER INTEGRATION
VON LEHRERTRAININGS IN DIE LEHRERBILD UNG 36 3 TRAININGS IN DER
TRADITION DER HUIDANISTISCHEN PSYCHOLOGIE UND
KOIDIDUNIKATIONSPSYCHOLOGIE 43 3.1 GRUNDZUEGE DER HUMANISTISCHEN
PSYCHOLOGIE 43 3.2 DIE KLIENTEN ZENTRIERTE GESPRAECHSPSYCHOTHERAPIE,
PERSOENLICH- KEITS- UND VERHALTENSTHEORIE (C. ROGERS) 44 3.2.1
ANTHROPOLOGISCHE UND PSYCHOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN 46 3. 2.2
PERSOENLICHKEITSKONZEPT 47 3.2.3 THERAPIETHEORIE UND THERAPIEPRINZIPIEN
49 3.3 DER EINFLUSS DER GESPRAECHSPSYCHOTHERAPIE UND ERZIEHUNGS-
PSYCHOLOGIE AUF DIE ENTWICKLUNG VON LEHRERTRAININGS 52 3.4 DAS
GORDON-LEHREMAINING (T. GORDON) 54 3+1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 55 3.4.2 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 57 3+3
MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DES GORDON-LEHRERTRAININGS 66 3.5 DAS
ERFAHRUNGSTRAINING NACH TAUSCH (A.-M. TAUSCH & R. TAUSCH) 69 9 IN
HALTSVERZEICH N IS 3.5. 1 3.5. 2 353 3.6. 1 3.6. 2 3.6.3 3.6.4 3.6.5
3.6.6 37 3-7. 1 3.7. 1.1 371.2 371.3 3.7. 2 3.7. 2.1 3.7. 2.2
3-7.2.3 3.8 4 41.1 41.2 10 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 70
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 73 TRENDWENDE IN DEN 1970ER JAHREN -
AUSWIRKUNGEN AUF DAS ERFAHRUNGSTRAINING 79 WEITERENTWICKLUNGEN DES
ERFAHRUNGSTRAININGS NACH TAUSCH IN DEN 1970ER UND 1980ER JAHREN 81 DAS
VERHALTENSTRAINING (B. FITTKAU) 84 DAS LEHRERVERHALTENSTRAINING (P.
ROCHOVANSKY) 85 DAS INTEGRATIVE LEHRERTRAINING (R. SIGNER) 86
ALLGEMEINES BASISTRAINING FUER LEHRER UND ERZIEHER (H. NICKEL) 89
KOMMUNIKATIONSTRAINING ZUR ERWEITERUNG SOZIALER HANDLUNGS- KOMPETENZEN
(M. PETERSEN & S. LAGREZE) 91 DAS INTEGRATIV-SYSTEMISCHE LEHRERTRAINING
(T. FLEISCHER) 94 NEUERE TRAININGS IN DER TRADITION DER HUMANISTISCHEN
PSYCHOLOGIE 95 LEHRERTRAINING ZUR FOERDERUNG DER VERBALEN UND NONVERBALEN
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT BEI DER PRAESENTATION VON LERNINHALTEN (M.
EISENHOFER) 95 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 96 TRAININGSZIELE
UND KURSGESTALTUNG 98 KRITISCHE WUERDIGUNG 99 TRAINING KOMMUNIKATIVER
KOMPETENZEN (D. HECKT) IOO THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG IOO
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG I03 KRITISCHE WUERDIGUNG 104
ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN I04 LEHRERTRAININGS IN DER
TRADITION DES MICROTEACHING UND VERWANDTE VERFAHREN 17 MICROTEACHING -
GRUENDE FUER DIE ENTWICKLUNG DIESES VERFAHRENS AUS HISTORISCH
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE I07 UNZUFRIEDENHEIT MIT DER
TRADITIONELLEN LEHRERBILDUNG I07 BESTREBUNGEN ZUR REFORMIERUNG UND
DEMOKRATISIERUNG DER HOCHSCHULLEHRE 109 NEUBELEBUNG DES
EMPIRISCH-ANALYTISCHEN FORSCHUNGSANSATZES 1IO INHALTSVERZEICHNIS 4.1.4
EINFUEHRUNG DER VIDEO- UND FERNSEHTECHNIK IN DIE HOCHSCHULLEHRE .. 111
4.2 MICROTEACHING: DEFINITION UND THEORETISCHE GRUNDLAGEN 112 4.2.1 WAS
IST MICROTEACHING 112 4.2.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER
MICROTEACHING-METHODE 117 4.3 ANSAETZE ZUR AUSWAHL VON LEHRFERTIGKEITEN
(TEACHING SKILLS) 1L9 4.3.1 PRAGMATISCHE ANSAETZE 119 4.3.2 FLANDERS
ANSATZ ZUR AUSWAHL VON LEHRFERTIGKEITEN 120 4.3.3 INDIVIDUALISIERTE
ANSAETZE 121 4.3.4 DIDAKTISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 122 4.3.5 DIE
SITUATIONSABHAENGIGKEIT UNTERRICHTLICHER FERTIGKEITEN UND DIE GRENZEN DES
MICROTEACHING 123 4.4 URSPRUNG UND ENTWICKLUNG DES MICROTEACHING IN DEN
USA UND IN DEUTSCHLAND 124 4+1 URSPRUENGE DES MICROTEACHING IN DEN USA
124 4.4.2 URSPRUENGE DES MICROTEACHING IN DEUTSCHLAND 125 4.5 METHODISCHE
VORGEHENSWEISE BEI EINER MICROTEACHING-EINHEIT 127 4.6 DAS
MICROTEACHING-VERFAHREN IM DEUTSCHEN SPRACHRAUM - MEILENSTEINE DER
ENTWICKLUNG 130 4.6.1 KONZEPT FUER EIN TRAINING DES LEHRVERHALTENS MIT
FERNSEH- AUFZEICHNUNGEN IN KLEINGRUPPEN-SEMINAREN (W. ZIFREUND) 130
4.6.1.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 131 4.6.1.2
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 131 4.6.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DER IN
TTIBINGEN UND DER IN STANFORD ENTWICKELTEN MICROTEACHING-KONZEPTION 132
4.7 VARIANTEN DES MICROTEACHING-VERFAHRENS 134 4.7.1 MINICOURSES 135
4.7.2 MICRO -CLASS 138 473 MICROCOUNSELING 139 4.7.4
SIMULATIONSTECHNIKEN 140 4.7+1 SIMULATED SOCIAL SKILL TRAINING (SSST)
140 4.7.4.2 SIMULATIONSMODELLE 141 4.7.4.3 DIE SIMULATOR-TECHNIK 142 4.8
WEITERENTWICKLUNGEN DES URSPRUENGLICHEN MICROTEACHING IM DEUTSCHEN
SPRACHRAUM - DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER BEISPIELE 143 11 IN HALTSVERZEICHN
I 5 4.8.1 TRAINING KOMMUNIKATIVER FERTIGKEITEN ZUR GESPRAECHSFUEHRUNG UND
FUER UNTERRICHT (H. G. KLINZING) 144 4.8.1.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 145 4.8.I.L TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 146 4.8.2
SITUATIVES LEHRTRAINING (G. E. BECKER) 151 4.8.2.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 152 48.2.2 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG
153 4.8.2.3 KURSGESTALTUNG 154 4.8.2.4 KRI TISCHE WUERDIGUNG 155 4.8.3
TRAINING METHODISCH-DIDAKTISCHER LEHRVERHALTENSWEISEN (W. PALLASCH & V.
STREHLOW) 156 4.8.3.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 157
4.8.3.2 TRAININGSZIELE 158 4.8.3.3 KURSGESTALTUNG 159 4.8.3.4 KRITISCHE
WUERDIGUNG 160 4.8.4 TRAINING ZUM PAEDAGOGISCHEN SELBSTKONZEPT (W.
PALLASCH & V. STREHLOW) 161 4.8+1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 161 4.8.4.2 TRAININGSZIELE 163 4.8.4.3 KURSGESTALTUNG 164
4.8.4.4KRITISCHE WUERDIGUNG 166 4.8.5 LEHRVERHALTENSTRAINING,
INTERAKTIONS- UND KOMMUNIKATIONS- TRAINING: INTERAGIEREN ALS
EXPERIMENTIEREN, TRAINING VON PRAESENTATIONSTECHNIKEN (H. G. KLINZING)
167 4.8.5.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 168 4.8.5.2
TRAININGSZIELE 169 4.8.5.3 TRAININGSMETHODEN UND KURSGESTALTUNG 170
4.8.5.4 KRITISCHE WUERDIGUNG 171 4.8.6 LEHRVERHALTENSTRAINING. TRAINING
DER BEOBACHTUNGS- UND INTERPRETATIONSFAEHIGKEIT NICHTVERBALER ZEICHEN UND
SIGNALE IN DER MIMIK; TRAINING NICHTVERBALER WAHRNEHMUNGS- UND
AUSDRUCKSFAEHIGKEIT (H. G. KLINZING) 171 4.8.6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN
UND ENTWICKLUNG 172 4.8.6.2 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 173
4.8.6.3 KRITISCHE WUERDIGUNG 173 12 INHALTSVERZEICHNIS 4.9 ANDERE
WEITERENTWICKLUNGEN DES MICROTEACHING IM DEUTSCHEN SPRACHRAUM 174 4.9.1
LEHRVERHALTENSTRAINING (B. VOSS) 174 4.9.2 LEHRERVERHALTENSTRAINING (R.
SCHLEIN) 175 4.9.3 LEHRTRAINING ZUR ERWEITERUNG UND DIFFERENZIERUNG
DIDAKTISCH- METHODISCHER HANDLUNGSKOMPETENZEN (F. WEIL & E. RAUSCH) ....
176 4.9.4 TRAINING ZUM LEHRVERHALTEN - HANDELN, WAHRNEHMEN, NACHDENKEN,
PLANEN (B. KRAPF) 178 4.9.4.1 KRITISCHE WUERDIGUNG 179 4.9.5
BERUFSZENTRIERTE SELBSTERFAHRUNGSTRAINING (R. BRUNNER) 179 4.9.5.1
KRITISCHE WUERDIGUNG 180 4.9.6 LEHR-LABOR-TRAINING UND TRAINING DES
FRAGEVERHALTENS (W. LANGTHALER & H. SCHNEIDER) 181 4.9.7
LEHRERVERHALTENSTRAINING (N. RUECKRIEM) 181 4.9.8 MICROTEACHING INNERHALB
DER FACHDIDAKTIK 182 4.10 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DES MICROTEACHING
183 4.11 DAS WECHSELNDE INTERESSE AN MICROTEACHINGVON 1968 BIS HEUTE 185
S 5. 1 5. 2 5. 2.1 5. 2*2 5023 5. 2 .4 5025 502.6 5. 2 .7 53 5.3. 1
531.1 531.2 LEHRERTRAININGS IN DER TRADITION DER VERHALTENS-
MODIFTKATION . 189 BEGRIFFSBESTIMMUNG - VERHALTENSTHERAPIE UND
VERHALTENS- MODIFIKATION 189 ZIELE UND METHODEN
VERHALTENSMODIFIKATORISCHER TRAININGS 191 DISKRIMINATIONSTRAINING 192
METHODEN DES MODELL-LERNENS 193 INSTRUKTION UND DEMONSTRATION 194
METHODEN DER SELBSTKONTROLLE 194 FEEDBACK 196 METHODEN DES OPERANTEN
KONDITIONIERENS 196 METHODEN DES KLASSISCHEN KONDITIONIERENS 197
LEHRERTRAININGS MIT TRADITIONELL VERHALTENSMODIFIKATORISCHER AUSRICHTUNG
198 EIN VERHALTENS THERAPEUTISCH ORIENTIERTES LEHRERTRAININGS- PROGRAMM
(H. WETZEL) 199 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 200
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 200 13 55 5.3. 2.1 5.3. 2.2 53-23
54 IN HALTSVERZEICH NI S 5.3.1.3 KRI TISCHE WUERDIGUNG 23 5.3.2
KOOPERATIVES TRAINING VON STUDIERENDEN UND LEHRERN IN PAEDAGOGISCHER
VERHALTENSMODIFIKATION (P. JEHLE) 203 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 204 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 204 KRI TISCHE
WUERDIGUNG 207 LEHRERTRAININGS IN DER TRADITION DES MUENCHNER
TRAININGSMODELLS 207 5.4.1 DAS MUENCHNER TRAININGSMODELL (P.LNNERHOFER)
207 5.4.1.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 207 5+1.2
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 208 5.4.2 LEHRERTRAINING ZUM UMGANG
MIT ERZIEHUNGSSCHWIERIGEN UND VERHALTENSAUFFAELLIGEN SCHUELERN (0. SPECK,
P. GOTTWALD, N. HAVERS & P. INNERHOFER) 209 5.4.2.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 210 5.4.2.2 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG
210 5+3 DREI TRAININGSBLOECKE FIIR STUDENTEN UND LEHRER (N. HAVERS &
P.LNNERHOFER) 212 5+3.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 212
5+3.2 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 213 5+4 DAS MUENCHNER
LEHRERTRAINING FUER LEHRAMTSSTUDIERENDE UND REFERENDARE (N. HAVERS) 217
5+4.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 217 5+4.2 TRAININGSZIELE
UND KURSGESTALTUNG 219 5+5 DAS MUENCHNER LEHRERTRAINING FIIR REFERENDARE
(N. HAVERS) 221 5.4.6 PROBLEMORIENTIERTES LEHRERTRAINING (W. MUTZECK)
222 5+6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 223 5.4.6.2
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 223 5+7 TRAININGSKONZEPT ZUR
MODIFIKATION SUBJEKTIVER THEORIEN (W. MUTZECK) 225 5+8 KRITISCHE
WUERDIGUNG DER LEHRERTRAININGS IN DER TRADITION DES MUENCHNER
TRAININGSMODELLS 226 LEHRERTRAININGS IN DER TRADITION DER KOGNITIVEN
VERHALTENS- THERAPIE 228 5.5.1 DAS GRUPPENTRAINING SOZIALER KOMPETENZEN
(GSK) (R. HINSCH & U. PFINGSTEN) 23 14 55!.1 55!.2 5.5. 2 5.5. 2.1
5.5. 2.2 5.5. 2 .3 553 5.5.3.1 55302 5533 5.6 5.6. 1 5.6. 2 5.6.
2.1 6 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.23 63 6+1 6302 633 64 6+1 6+2 65 6.5.
1 INHALTSVERZEICHNIS THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 230
KRITISCHE WUERDIGUNG 237 GRUPPENTRAINING SOZIALER UND BERUFLICHER
KOMPETENZEN (GSBK) FUER ZUKUENFTIGE PAEDAGOGEN (B. JUERGENS) 238
THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 239 TRAININGSZIELE UND
KURSGESTALTUNG 239 KRITISCHE WUERDIGUNG 242 GEWALT IN DER SCHULE - EIN
TRAININGSPROGRAMM FUER LEHRER UND LEHRAMTSSTUDENTEN (R. HINSCH & B.
UEBERSCHAER) 242 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 243
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 243 KRITISCHE WUERDIGUNG 246 ANDERE
VERHALTENS THERAPEUTISCHE TRAININGS 247 KOMMUNIKATION ALS
VERHALTENSTRAINING (A. WAGNER-LINK) 247 SPEZIELLE TRAININGS IM BEREICH
DER SONDERPAEDAGOGIK 248 KRITISCHE WUERDIGUNG 250 LEHRERTRAININGS IN DER
TRADITION DER KOGNITIONS- PSYCHOLOGIE :Z.S I KOGNITIVE THERAPIEMODELLE
UND LEHRERTRAININGS 251 KOGNITIVES DISKRIMINATIONSTRAINING (A. WAGNER)
252 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 253 TRAININGSZIELE UND
KURSGESTALTUNG 254 KRITISCHE WUERDIGUNG 254 LEHRERTRAINING FUER
LEISTUNGSMOTIVATIONSFOERDERUNG IM SPORT- UNTERRICHT (G.
WESSLING-LUENNEMANN) 255 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 255
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 257 KRI TISCHE WUERDIGUNG 258
KOGNITIVES LEHRTRAINING DER GESPRAECHSFUEHRUNG IM UNTERRICHT (H. THIELE)
259 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 259 TRAININGZIELE UND
KURSGESTALTUNG 263 DAS THEORIEGELEITETE LEHRTRAINING (R. FRICKE & H.
THIELE) 265 KRITISCHE WUERDIGUNG 265 15 INHALTSVERZEICHNIS 6.6 6.6.1
6.6.2 6.63 67 6.8 6.8.1 6.8.2 6.83 69 6.9. 1 6.9. 2 693 6.10
6.10.1 6.10.2 6.103 6.1I 6.II.I 6.11.2 61I3 6.12 6.12.1 6.12.2 6.123
6.13 6.13.1 6.13.2 16 KONSTANZER TRAININGSMODELL (KTM) (K.-C. TENNSTAEDT
ET AL.) UND KONSTANZER TRAININGSMODELL KOMPAKT (KTM KOMPAKT) (W. HUMPERT
& H.-D. DANN) 266 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 267
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 270 KRITISCHE WUERDIGUNG 273
LEHRERTRAININGSKONZEPT ZUR VERBESSERUNG PAEDAGOGISCHEN HANDELNS (J. MAYR,
F. EDER & W. FARTACEK) 274 MODIHKATIONSKONZEPT ZUR VERAENDERUNG
SUBJEKTIVER THEORIEN (D. WAHL) 275 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 275 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 276 KRITISCHE
WUERDIGUNG 277 TRAININGSVERFAHREN ZUR DIAGNOSE UND VERAENDERUNG VON SPORT-
LEHRERVERHALTEN (G. TREUTLEIN, H. JANALIK & U. HANKE) 277 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 278 TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 279 KRI
TISCHE WUERDIGUNG 281 TRAININGSPROGRAMM ZUR SELBSTFUEHRUNG VON LEHRERN (R.
SCHWARZER) 282 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 282
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 284 KRITISCHE WUERDIGUNG 286
LEHRERTRAINING - UNTERRICHTSENTWICKLUNG DURCH KOOPERATIVES LERNEN (5.
SCHNEBEL) 287 THEORETISCHER HINTERGRUND UND ENTWICKLUNG 287
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 288 KRITISCHE WUERDIGUNG 289
KONSTRUKTIVISTISCHES LEHRER-TRAININGSKONZEPT (]. RISSMANN) 289
THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 290 TRAININGSZIELE UND
KURSGESTALTUNG 291 KRITISCHE WUERDIGUNG 292 »SO UNTERSTUETZE ICH MEINE
SCHUELER BEIM LERNEN LERNEN. EIN TRAINING FUER LEHRKRAEFTE AN GRUNDSCHULEN
(5. HERTEL) 293 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 294
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 296 INHALTSVERZEICHNIS 6.13.3
KRITISCHE WUERDIGUNG 301 6.14 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN
KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHER LEHRERTRAIN INGS 32. 7 LEHRERTRAININGS IN DER
DDR UND DAS KONFLIKTTRAINING VON G. KRAUSE
*....*..**.**.*..................................................*.*.*
305 7.1 ENTWICKLUNG UND STELLENWERT VON LEHRERTRAININGS IN DER DDR ..
305 7.2. TRAINING ZUR BEWAELTIGUNG SOZIALER KONFLIKTE (G. KRAUSE) 37
7.2..1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 38 7.2..2.
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 309 7.2..3 KRITISCHE WUERDIGUNG 310 8
INTEGRATIVE TRAININGSVERFAHREN
...........................*.................. 313 8.1 TRAININGSMODELL
ZUR FOERDERUNG VON LEGASTHENEN KINDER (G. LANG) 314 8.1.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 315 8.1.2. TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG
315 8.1.3 KRITISCHE WUERDIGUNG 316 8.2. TRAINING ZUR WERTERZIEHUNG (G.
MUELLER-FOHRBRODT & E. BIEHL) .. 317 8.2..1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND
ENTWICKLUNG 317 8.2..2. TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 318 8.2..3
KRITISCHE WUERDIGUNG 32.0 8.3 TRAINING ZUR KONSTRUKTIVEN
KONFLIKTBEARBEITUNG (G. MUELLER-FOHRBRODT) 32.1 8.3.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 32.1 8.3.2. TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG
32.3 8.3.3 KRITISCHE WUERDIGUNG 32.5 8.4 LEHRERTRAINING ZUR VERMEIDUNG
UND BEKAEMPFUNG VON SCHUELER- AGGRESSION (1. MAYRHOFER-SCHAELLIG) 32.6
8-4-1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND ENTWICKLUNG 32.6 8.4.2. TRAININGSZIELE
UND KURSGESTALTUNG 32.7 8.4.3 KRITISCHE WUERDIGUNG 32.8 8.5
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHES TRAINING FUER STUDIENREFERENDARE (B. MEISSNER)
32.9 8.5.1 THEORETISCHE GRUNDLAGE UND ENTWICKLUNG 330 8.502.
TRAININGSZIELE UND KURSGESTALTUNG 330 17 INHALTSVERZEICHNIS 8.5.3
KRITISCHE WUERDIGUNG 33 8.6 DER TREND ZU INTEGRATIVEN TRAININGSVERFAHREN
33 9 SCHLUSSBETRACHTUNGEN UND AUSBLICK 333
LITERATUR...............................................................................
339 18
Unterrichtspraktische Handlungsstrategien und sozialemotiona¬
le Kompetenzen sind zentrale Voraussetzungen, um den Anfor¬
derungen des Schulalltags gewachsen zu sein. Besonders gut
zum zielgerichteten Erwerb dieser Kompetenzen eignen sich
Lehrertrainings, da sie handlungsorientiert, erfahrungsgebun¬
den und situationsspezifisch ausgerichtet sind. Das vorliegende
Buch liefert eine kritische Bestandsaufnahme und Systematisie¬
rung der Entwicklungsarbetten von unterschiedlichen Lehrer¬
trainingskonzepten, die in den letzten Jahrzehnten an verschie¬
denen Hochschulen im deutschsprachigen Raum angeboten
und evaluiert wurden. Die Autorin zeigt die Entwicklungslinien
auf, die das Entstehen und die Weiterentwicklung unterschied¬
licher Lehrertrainings verständlich machen und analysiert zu¬
gleich welche pädagogisch-psychologischen Strömungen die
verschiedenen Trainingskonzepte beeinflusst haben. Dabei wer¬
den besonders die spezifischen Stärken und Schwächen der ein¬
zelnen Trainingsmodelle herausgearbeitet.
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