Verfügbarkeit: MINT-Bildung im Primarbereich – Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken

MINT-Bildung im Primarbereich – Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken:

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Barenthien, Julia (VerfasserIn), Bergner, Nadine (VerfasserIn), Dunekacke, Simone 1982- (VerfasserIn), Hartinger, Andreas 1967- (VerfasserIn, VerfasserIn eines Geleitwortes), Lange, Kim 1981- (VerfasserIn), Schütte, Marcus 1972- (VerfasserIn), Ramseger, Jörg 1950- (VerfasserIn), Steffensky, Mirjam 1970- (VerfasserIn), Steinmann, Annett (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2023
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung "Haus der kleinen Forscher" Band 16
Schlagworte:	Grundschule MINT-Fächer MINT-Bildung STEM education primary school Fortbildungen in-service training Lehrkräfte teachers teaching quality Unterrichtsqualität Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis: S. 308-350 Bildquellenverzzeichnis: S. 356
Beschreibung:	362 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm, 875 g
ISBN:	9783847427490

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS INFORMATIONEN UEBER DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ........................................ 10 VORWORT ......................................................................................................... 12 GELEITWORT...................................................................................................... 14 ANDREAS HARTINGER EINLEITUNG ...................................................................................................... 17 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 UEBERBLICK ZUR STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ............................ 18 2 DIE BEDEUTUNG VON MINT-BILDUNG IM UNTERRICHT DES PRIMARBEREICHS 26 3 MINT-BILDUNG IM PRIMARBEREICH - ZIELE UND ANGEBOTE DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ................................................... 29 4 UEBERBLICKZUM VORLIEGENDEN BAND ....................................................... 32 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE ..................................................... 35 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER A GUTER MINT-UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE ........................................... 47 MIRJAM STEFFENSKY 1 EINLEITUNG .............................................................................................. 48 2 ZIELE DES GRUNDSCHULUNTERRICHTS IN DEN MINT-BEREICHEN .................... 50 3 LERNRELEVANTE VORAUSSETZUNGEN VON SCHUELERINNEN ............................ 53 3.1 BEREICHSUEBERGREIFENDEVORAUSSETZUNGEN ............................................ 53 3.2 BEREICHSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN ................................................ 54 3.3 BEFUNDE AUS LSA-STUDIEN ..................................................................... 54 3.4 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - LANGFRISTIGE PERSPEKTIVE ........ 55 3.5 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - KURZFRISTIGE PERSPEKTIVE ........ 56 4 UNTERRICHTSQUALITAET................................................................................ 57 4.1 MODELLE DER UNTERRICHTSQUALITAET ............................................................ 57 4.2 MINT-SPEZIFISCHE UNTERRICHTSANSAETZE .................................................. 62 5 BASISDIMENSIONEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON MINT-UNTERRICHT. .. 65 B MINT ODER M, I, N, T? GEMEINSAMKEITEN UND BESONDERHEITEN DER MINT-DISZIPLINEN IM PRIMARBEREICH ............................................... 67 1 GEMEINSAMKEITEN DER MINT-DISZIPLINEN UND IHR VERHAELTNIS ZU ANDEREN WISSENSCHAFTSDISZIPLINEN ........................................... 68 JOERG RAMSEGER, ANNETT STEINMANN 1.1 EINFUEHRUNG .............................................................................................. 68 1.2 GEMEINSAMKEITEN DER MINT-DISZIPLINEN UND IHR VERHAELTNIS ZU ANDEREN WISSENSCHAFTSDISZIPLINEN ........................................... 69 2 DAS M IN DER MINT-BILDUNG: DIE MATHEMATIK ........................................ 72 MARCUS SCHUETTE, MAIKE HAGENA, JUDITH JUNG 2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 72 2.2 DAS FACHGEBIET MATHEMATIK .................................................................. 72 2.3 MATHEMATISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .......................................... 76 2.4 ZIEL DES MATHEMATIKUNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH: MATHEMATISCHE GRUNDBILDUNG .............................................................. 78 3 DAS I IN DER MINT-BILDUNG: DIE INFORMATIK .............................................. 82 NADINE BERGNER 3.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 82 3.2 DER GEGENSTANDSBEREICH INFORMATIK ...................................................... 82 3.3 INFORMATISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .............................................. 84 3.4 ZIEL DER INFORMATISCHEN BILDUNG IM PRIMARBEREICH: INFORMATISCHE GRUNDBILDUNG .................................................................. 87 4 DAS N IN DER MINT-BILDUNG: DIE NATURWISSENSCHAFTEN .......................... 90 JOERG RAMSEGER 4.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 90 4.2 DAS FACHGEBIET NATURWISSENSCHAFTEN .................................................. 90 4.3 NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .............................. 91 4.4 ZIEL DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH: NATURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG .................................................. 95 5 DAS T IN DER MINT-BILDUNG: DIE TECHNIK. ................................................ 98 KIM LANGE-SCHUBERT, ANNETT STEINMANN 5.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 98 5.2 DER GEGENSTANDSBEREICH TECHNIK .......................................................... 98 5.3 TECHNISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .................................................. 99 5.4 ZUR ZIELSETZUNG UND GESTALTUNG EINES GUTEN TECHNISCHEN UNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH .............................................................................. 101 6 AUSGEWAEHLTE PRAXISBEISPIELE GUTER MINT-BILDUNG IM PRIMARBEREICH. . 103 JOERG RAMSEGER, ANNETT STEINMANN 6.1 DIE ENTDECKUNG DES HEBELGESETZES ...................................................... 103 6.2 (ER-)FINDEN UND GESTALTEN EINER ALLTAGSUNTERSTUETZUNG .......................... 117 7 M, I, N, T ODER MINT-UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE - STATUS QUO UND PERSPEKTIVEN .......................................................... 129 KIM LANGE-SCHUBERT, MIRJAM STEFFENSKY C RAHMENKONZEPT EINER MINT-BILDUNG .................................................... 141 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 EINLEITUNG ................................................................................................. 142 2 BEDARF AN GUTER FRUEHER MINT-BILDUNG .................................................... 143 2.1 DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER - MINT-BILDUNG FUER ALLE .... 145 2.2 GESELLSCHAFTLICHE VERAENDERUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE FRUEHE MINT-BILDUNG ................................................................... 147 3 DAS VORLIEGENDE RAHMENKONZEPT ......................................................... 149 4 MINT ........................................................................................................ 150 4.1 DAS AKRONYM MINT ................................................................................. 150 4.2 WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS UND WISSENSCHAFTLICHES DENKEN ................ 151 4.3 M, I, N UND T VS. MINT? .......................................................................... 157 5 MINT-BILDUNG .......................................................................................... 159 5.1 SELBSTBESTIMMUNG UND MUENDIGKEIT ..................................................... 159 5.2 INHALTS UND PROZESSBEREICHE ............................................................... 160 5.3 MINT-ARBEITSTECHNIKEN ......................................................................... 170 5.4 ZUSAMMENFASSUNG DES RAHMENKONZEPTS EINER MINT-BILDUNG ............ 170 6 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................................. 172 D GELINGENSBEDINGUNGEN VON MINT-FORTBILDUNGEN FUER PRIMARSCHULLEHRKRAEFTE .......................................................................... 175 JULIA BARENTHIEN, SIMONE DUNEKACKE 1 EINLEITUNG ................................................................................................ 176 2 MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE........................................................... 180 3 UNTERRICHTSQUALITAET IN DER MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE................ 183 3.1 MERKMALE VON UNTERRICHTSQUALITAET ........................................................ 184 3.2 ROLLE DER LEHRKRAFT ................................................................................. 184 4 STRUKTUR UND AUSPRAEGUNG DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ VON PRIMARSTUFENLEHRKRAEFTEN......................................................................... 186 4.1 PROFESSIONSWISSEN .................................................................................. 187 4.2 NICHT-KOGNITIVE FACETTEN PROFESSIONELLER KOMPETENZ .......................... 189 4.3 SITUATIONSSPEZIFISCHE FERTIGKEITEN ................... 191 4.4 ERSTE UND ZWEITE PHASE DER LEHRKRAEFTEBILDUNG: AUSGANGSPUNKT FUER DIE ENTWICKLUNG PROFESSIONELLER KOMPETENZ .................................... 192 5 FORTBILDUNGEN ALS PROFESSIONALISIERUNGSMASSNAHME ............................ 194 5.1 THEORETISCHE ANNAHMEN ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN .................... 194 5.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN ............................ 200 5.3 BEST-PRACTICE-BEISPIELE .......................................................................... 227 6 ZUSAMMENFASSUNG UND ABLEITUNG VON IMPLIKATIONEN FUER DIE ARBEIT DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER .................................. 235 6.1 IMPLIKATIONEN AUS DEN VORGESTELLTEN FORSCHUNGSBEFUNDEN ................ 237 6.2 LIMITATIONEN ............................................................................................ 246 6.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ................ 248 E ENTWICKLUNG UND PILOTIERUNG DER FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT .............................. 251 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 EINLEITUNG ................................................................................................. 252 2 FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT 253 2.1 WIRKANNAHMEN ........................................................................................ 253 2.2 ZIELE UND AUFBAU DER FORTBILDUNGSREIHE ................................................ 254 3 ENTWICKELN - 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adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS INFORMATIONEN UEBER DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 10 VORWORT . 12 GELEITWORT. 14 ANDREAS HARTINGER EINLEITUNG . 17 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 UEBERBLICK ZUR STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER " . 18 2 DIE BEDEUTUNG VON MINT-BILDUNG IM UNTERRICHT DES PRIMARBEREICHS 26 3 MINT-BILDUNG IM PRIMARBEREICH - ZIELE UND ANGEBOTE DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER " . 29 4 UEBERBLICKZUM VORLIEGENDEN BAND . 32 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE . 35 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER A GUTER MINT-UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE . 47 MIRJAM STEFFENSKY 1 EINLEITUNG . 48 2 ZIELE DES GRUNDSCHULUNTERRICHTS IN DEN MINT-BEREICHEN . 50 3 LERNRELEVANTE VORAUSSETZUNGEN VON SCHUELERINNEN . 53 3.1 BEREICHSUEBERGREIFENDEVORAUSSETZUNGEN . 53 3.2 BEREICHSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN . 54 3.3 BEFUNDE AUS LSA-STUDIEN . 54 3.4 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - LANGFRISTIGE PERSPEKTIVE . 55 3.5 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - KURZFRISTIGE PERSPEKTIVE . 56 4 UNTERRICHTSQUALITAET. 57 4.1 MODELLE DER UNTERRICHTSQUALITAET . 57 4.2 MINT-SPEZIFISCHE UNTERRICHTSANSAETZE . 62 5 BASISDIMENSIONEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON MINT-UNTERRICHT. . 65 B MINT ODER M, I, N, T? 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MINT? . 157 5 MINT-BILDUNG . 159 5.1 SELBSTBESTIMMUNG UND MUENDIGKEIT . 159 5.2 INHALTS UND PROZESSBEREICHE . 160 5.3 MINT-ARBEITSTECHNIKEN . 170 5.4 ZUSAMMENFASSUNG DES RAHMENKONZEPTS EINER MINT-BILDUNG . 170 6 FAZIT UND AUSBLICK. 172 D GELINGENSBEDINGUNGEN VON MINT-FORTBILDUNGEN FUER PRIMARSCHULLEHRKRAEFTE . 175 JULIA BARENTHIEN, SIMONE DUNEKACKE 1 EINLEITUNG . 176 2 MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE. 180 3 UNTERRICHTSQUALITAET IN DER MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE. 183 3.1 MERKMALE VON UNTERRICHTSQUALITAET . 184 3.2 ROLLE DER LEHRKRAFT . 184 4 STRUKTUR UND AUSPRAEGUNG DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ VON PRIMARSTUFENLEHRKRAEFTEN. 186 4.1 PROFESSIONSWISSEN . 187 4.2 NICHT-KOGNITIVE FACETTEN PROFESSIONELLER KOMPETENZ . 189 4.3 SITUATIONSSPEZIFISCHE FERTIGKEITEN . 191 4.4 ERSTE UND ZWEITE PHASE DER LEHRKRAEFTEBILDUNG: AUSGANGSPUNKT FUER DIE ENTWICKLUNG PROFESSIONELLER KOMPETENZ . 192 5 FORTBILDUNGEN ALS PROFESSIONALISIERUNGSMASSNAHME . 194 5.1 THEORETISCHE ANNAHMEN ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN . 194 5.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN . 200 5.3 BEST-PRACTICE-BEISPIELE . 227 6 ZUSAMMENFASSUNG UND ABLEITUNG VON IMPLIKATIONEN FUER DIE ARBEIT DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER" . 235 6.1 IMPLIKATIONEN AUS DEN VORGESTELLTEN FORSCHUNGSBEFUNDEN . 237 6.2 LIMITATIONEN . 246 6.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER " . 248 E ENTWICKLUNG UND PILOTIERUNG DER FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT " . 251 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 EINLEITUNG . 252 2 FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT " 253 2.1 WIRKANNAHMEN . 253 2.2 ZIELE UND AUFBAU DER FORTBILDUNGSREIHE . 254 3 ENTWICKELN - THEORETISCHE HINTERGRUENDE UND KONZEPTENTWICKLUNG . 257 4 TESTUNG DES PROTOTYPS - PILOTIERUNG DER FORTBILDUNGSREIHE . 262 5 EVALUIEREN -BEGLEITENDE FORMATIVE EVALUATION ZUR FORTBILDUNGSREIHE . 263 5.1 BETRACHTETE EBENEN IN DER EVALUATION . 263 5.2 METHODISCHE ZUGAENGE . 264 5.3 AUSWERTUNG . 266 5.4 DARSTELLUNG ZENTRALER ERGEBNISSE . 268 6 REFLEKTIEREN: UMGANG MIT DEN ERGEBNISSEN. 286 7 AUSBLICK . 289 FAZIT UND AUSBLICK - WIE DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER" MIT DEN ERKENNTNISSEN UMGEHT . 291 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 ERGEBNISSE DER EXPERTISEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE STIFTUNGSARBEIT . 292 2 UMGANG MIT DEN EMPFEHLUNGEN UND ERKENNTNISSEN AUS DEN EXPERTISEN . 295 2.1 UNTERRICHTSQUALITAETSDIMENSIONEN ALS GRUNDLAGE DER QUALITAETSSICHERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER STIFTUNGSANGEBOTE ZU MINT-THEMEN IM PRIMARBEREICH . 295 2.2 NUTZUNG KONZEPTIONELLER GRUNDLAGEN FUER EINE MINT-UEBERGREIFENDE BILDUNG IM ELEMENTAR UND PRIMARBEREICH . 296 2.3 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER MINT-FORTBILDUNGEN ALS GRUNDLAGE DER QUALITAETSSICHERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER STIFTUNGSANGEBOTE 299 2.4 AUSWAHL UND QUALIFIZIERUNG DER FORTBILDENDEN FUER DEN PRIMARBEREICH ANHAND EINES KOMPETENZMODELLS . 300 2.5 UNTERRICHTSBEZOGENE SCHULENTWICKLUNG IM PRIMARBEREICH UNTERSTUETZEN . 302 3 AUSBLICK . 303 LITERATUR . 307 ANHANG . 351 BILDQUELLENVERZEICHNIS. 356 UEBER DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER" . 357 BISHER ERSCHIENEN IN DER WISSENSCHAFTLICHEN SCHRIFTENREIHE DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER". 359
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