Schriftspracherwerb: Lesen und Schreiben im offenen Anfangsunterricht
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aarau
Sauerländer
1998
|
| Schriftenreihe: | Lehrerbildung Sentimatt <Luzern>: Schriftenreihe Lehrerbildung Sentimatt, Luzern
11 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Luzern, Lehrerbildung Sentimatt, Diplomarb. |
| Beschreibung: | 183 S. Ill. |
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7
INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
.
7
VORWORT
.
13
EINLEITUNG
.
;
.
14
1.
SCHRIFTSPRACHE
ALS
GEGENSTAND
DER
VERMITTLUNG
.
17
1.1.
D
IE
S
PRACHE
ALS
H
ANDLUNGSTRAEGER
FUER
DIE
S
CHRIFTSPRACHE
.
17
1.1.1.
DER
SYMBOLCHARAKTER
DER
BUCHSTABENSCHRIFT.
.
17
1.1.2.
DER
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
LAUTSPRACHE
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
20
1.1.3.
DER
ZUSAMMENHANG
VON
LESEN
UND
SCHREIBEN
.
22
1.1.3.1.
IM
VERSTAENDNIS
VON
SCHULANFAENGERN
.
22
1.1.3.2.
IN
LINGUISTISCHER
SICHT
.
23
1.1.4.
DER
LESE
UND
SCHREIB-BEGRIFF.
.
24
1.2.
D
IE
E
NTSTEHUNG
UNSERES
S
CHRIFTSYSTEMS
.
28
1.2.1.
VORSTUFEN
ZUR
SCHRIFT
.28
1.2.2.
SPRACHLICH
GEBUNDENE
SCHRIFTEN
.
29
1.3.
D
IE
B
EDEUTUNG
VON
L
ESEN
UND
S
CHREIBEN
FUER
DAS
I
NDIVIDUUM
UND
DIE
G
ESELLSCHAFT
.
31
1.3.1.
VERFUGEN
UEBER
SCHRIFT:
EINE
LEBENSERLEICHTERUNG
.
31
1.3.2.
SCHRIFT
ALS
MOEGLICHKEIT
DER
TEILHABE
AM
KULTURGUT
.
32
1.3.3.
SCHRIFT
ALS
HILFE
ZUR
PERSOENLICHKEITSENTFALTUNG
.
33
1.4.
Z
USAMMENFASSUNG
.
34
2.
DAS
KIND
IN
SEINEM
BEZUG
ZUM
LESEN
UND
SCHREIBEN
.
35
2.1.
L
ERN
-
UND
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
V
ORAUSSETZUNGEN
.
35
2.1.1.
ENTWICKLUNGSMODELL
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
NACH
GUENTHER
.
35
2.1.1.1.
BEGRUENDUNG
DER
MODELLWAHL
.
35
2.1.1.2
PHASEN
DER
NORMALENTWICKLUNG
.
36
2.1.2.
DER
OEKOLOGISCHE
ANSATZ
.
41
8
2.1.3.
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DEN
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
43
2.2.
M
OEGLICHKEITEN
PAEDAGOGISCHER
I
NTERVENTION
.
47
2.2.1.
HILFEN
ZUM
ERWERB
DER
LESE
UND
SCHREIBKOMPETENZ.
47
2.2.2.
MOEGLICHKEITEN
DER
FEHLLEITUNG
.
48
2.3.
Z
USAMMENFASSUNG
UND
S
CHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DEN
A
NFANGSUNTERRICHT
.
51
3.
LESEN
UND
SCHREIBEN
GESTERN
UND
HEUTE
_
55
3.1.
L
ESELEHRVERFAHREN
IM
S
PIEGEL
DER
Z
EIT
.
55
3.1.1.
DER
SYNTHETISCHE
ANSATZ
.
55
3.1.1.1.
DIE
BUCHSTABIERMETHODE
.
55
3.1.1.2.
DIE
LAUTIERMETHODE
.
56
3.1.1.3.
KRITIK
DER
SYNTHETISCHEN
METHODE
.
58
3.1.2.
DER
GANZHEITLICHE
ANSATZ
.
59
3.1.2.1.
DIE
METHODE
NACH
MALISCH
.
61
3.1.2.2.
DIE
GANZHEITSMETHODE
.
62
3.1.2.3.
KRITIK
DER
GANZHEITLICHEN
METHODEN
.
65
3.2.
D
ER
M
ETHODENSTREIT
IN
EMPIRISCHER
S
ICHT
.
66
3.3.
I
NTEGRATION
DER
M
ETHODEN
.
68
3.4.
Z
USAMMENFASSUNG
.
69
4.
NEUE
WEGE
IM
LESE-UND
SCHREIBUNTERRICHT
-
DER
SPRACHERFAHRUNGSANSATZ
.
71
4.1.
S
CHRIFTSPRACHERWERB
ALS
D
ENKENTWICKLUNG
UND
T
EIL
DER
KINDLICHEN
SELBST
UND
WELTDEUTUNG
.
71
4.2.
M
ODELLE
ZUM
S
CHRIFTSPRACHERWERB
.
73
4.2.1.
STUFENMODELL
ZUR
SCHREIBENTWICKLUNG
NACH
SPITTA
.
73
4.2.2.
STUFENMODELL
ZUR
LESEENTWICKLUNG
NACH
BRUEGELMANN
.
78
4.2.3.
LESEN
DURCH
SCHREIBEN
NACH
REICHEN
.
81
4.3.
K
OMMENTAR
ZUM
S
PRACHERFAHRUNGSANSATZ
.
88
4.3.1.
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
DES
ENTDECKENDEN
LERNENS
.
89
4.3.1.1.
KINDER
ENTDECKEN
DIE
STRUKTUR
DER
SCHRIFTSPRACHE
.
90
4.3.1.2.
KINDER
ENTDECKEN
FUNKTION
UND
BEDEUTUNG
DER
SCHRIFTSPRACHE
.
92
4.3.2.
SCHRIFTSPRACHERWERB
ODER
NUR
LESEN
DURCH
SCHREIBEN?
.
93
4.4.
Z
USAMMENFASSUNG
UND
DIDAKTISCHE
K
ONSEQUENZEN
.
95
9
5.
DIE
ARBEIT
NACH
DEM
SPRACHERFAHRUNGSANSATZ
IM
UNTERRICHT
.
99
5.1.
Z
UR
H
ETEROGENITAET
VON
E
INSCHULUNGSKLASSEN
.
99
5.2.
D
ER
INDIVIDUELLE
L
ERNPROZESS
.
102
5.3.
M
OTIVATIONALE
A
SPEKTE
ZUM
S
CHRIFTSPRACHERWERB
.
104
5.4.
I
NDIVIDUALISIERUNG
UND
D
IFFERENZIERUNG
IM
U
NTERRICHT
.
106
5.5.
D
IE
DIDAKTISCHE
L
ANDKARTE
NACH
B
RUEGELMANN
.
107
5.6.
M
OEGLICHKEITEN
DES
OFFENEN
U
NTERRICHTS
ODER
DER
HANDELNDE
UMGANG
MIT
DER
WELT
DER
SCHRIFT
.
110
5.6.1.
OFFENHEIT
ALS
GRUNDHALTUNGFIIR
PAEDAGOGISCHES
HANDELN
.
110
5.6.2.
OFFENHEIT
ALS
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE
KATEGORIE
.
111
5.6.3.
DIE
FORDERUNG
NACH
INHALTLICHER
FREIHEIT
.
113
5.6.4.
LESEN
UND
SCHREIBEN
VON
ANFANG
AN
.
114
5.6.5.
LEMPROZESSBEGLEITUNG
DURCH
DIE
LEHRPERSON
.
115
5.7.
Z
USAMMENFASSUNG
.
116
6.
DIAGNOSTIK
SCHRIFTSPRACHLICHER
STOERUNGEN.
117
6.1.
L
ERNSTANDSDIAGNOSEN
.
117
6.2.
V
ERAENDERTE
S
ICHTWEISE
VON
F
EHLERN
.
118
6.2.1.
LEMPROZESSBEOBACHTUNG
NACH
DEHN
.
119
6.2.2.
LESE
UND
SCHREIBAUFGABEN
NACH
BRUEGELMANN
.
126
6.3.
Z
USAMMENFASSUNG
UND
B
EWERTUNG
.
130
7.
EINE
VERAENDERTE
LERNUMGEBUNG
VERAENDERT
SCHULISCHES
LERNEN
.
133
7.1.
D
AS
S
CHULZIMMER
ALS
L
EBENSRAUM
.
133
7.1.1.
FUNKTIONSBEREICHE
.
134
7.1.2.
FREIE
PLATZWAHL
.
136
7.1.3.
ARBEITSMATERIALIEN
.
136
7.1.4.
ORDNUNGSKRITERIEN
UND
REGELN
.
138
7.1.5.
STRUKTURIERENDE
ELEMENTE
.
140
7.1.6.
KLASSENFIGUREN
TIGER
UND
BAER
.
141
10
7.2.
O
FFENER
U
NTERRICHT
.
142
7.2.1.
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN
FOER
OFFENEN
UNTERRICHT
.
143
7.2.1.1.
LEHRPERSON
.
143
7.2.1.2.
KINDER
.
144
7.2.1.3.
UMGANG
MIT
KONFLIKTEN
.
146
7.3.
S
CHRIFTSPRACHERWERB
.
149
7.3.1.
WIE
WERDEN
BUCHSTABEN
EINGEFUHRT?
.
151
7.3.2.
BUCHSTABENTABELLE
.
156
7.3.3.
SYNTHESE-UND
ANALYSEUEBUNGEN
.
157
7.3.4.
EIGENE
TEXTE
UND
BILDER
ODER
JEDEN
TAG
EIN
WORT
.
158
7.3.5.
KINDERTEXTE
KORRIGIEREN?
.
161
7.3.6.
BUCHSTABEN
UND
WOERTERHEFT
.
161
7.3.7.
YYDAS
KANN
ICH
SCHON
"
.
162
7.3.8.
NACHDENKEN
UEBER
SPRACHLICHE
REGELN
.
163
7.3.9.
LESEZEIT
.
164
1.3.9A.
LESESTRATEGIEN
.
166
7.3.9.2.
VORLESEBUCH
.
168
7.3.9.3.
LESEORDNER
.
169
7.4.
L
ERNERGEBNISSE
UND
L
ERNENTWICKLUNGEN
F
ESTHALTEN
UND
DOKUMENTIEREN
.
171
7.5.
Z
USAMMENFASSUNG
.
174
LITERATURVERZEICHNIS
.
179 |
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