Frühkindlicher Trilinguismus: Französisch, Spanisch, Deutsch
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr Francke Attempto
[2019]
|
Schriftenreihe: | Narr Studienbücher
|
Schlagworte: | |
Online-Zugang: | http://www.narr-shop.de/fruhkindlicher-trilinguismus.html Inhaltsverzeichnis Klappentext Klappentext |
Beschreibung: | 215 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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Datensatz im Suchindex
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adam_text | INHALT
VORWORT
........................................................................................................................................
9
1
TRILINGUISMUS
UND
DRITTSPRACHERWERB
...................................................................................
11
1.1
BEGRIFFSDEFINITION
UND
FRAGESTELLUNGEN
..................................................................
11
1.2
DAS
CUMULATIVE
ENHANCEMENT
MODELL
....................................................................
17
1.3
DAS
TYPOLOGICAL
PRIMACY
MODELL
.............................................................................
19
1.4
DAS
L2
STATUS
FACTOR
MODELL
......................................................................................
21
1.5
DREI
SPRACHEN
VON
GEBURT
AN
....................................................................................
23
2
METHODEN
.............................................................................................................................
29
2.1
DIE
QUERSCHNITTSSTUDIE
..............................................................................................
29
2.2
DIE
LONGITUDINALSTUDIE
..............................................................................................
31
2.3
SPRACHDOMINANZ
UND
BEHERRSCHUNGSGRAD
...............................................................
32
2.3.1
ERMITTLUNG
DER
SPRACHBEHERRSCHUNG
IN
LONGITUDINAL-
UND
QUERSCHNITTSSTUDIEN
........................................................................................
33
2.3.2
GRAMMATIKTESTS
..............................................................................................
40
3
MESSUNG
DES
REZEPTIVEN
WORTSCHATZES
ANHAND
DES
PEABODY
PICTURE
VOCABULARY
TESTS
.........
51
3.1
DER
PEABODY
PICTURE
VOCABULARY
TEST
........................................................................
51
3.1.1
ANWENDUNGSBEREICHE
DES
PEABODY
.................................................................
52
3.1.2
TESTDURCHFUEHRUNG
............................................................................................
52
3.1.3
AUSWERTUNG
UND
INTERPRETATION
......................................................................
56
3.2
VERGLEICH
DER
PEABODY-VERSIONEN
.............................................................................
64
3.3
WEITERE
VERWENDETE
TESTVERFAHREN
ZUR
MESSUNG
DES
REZEPTIVEN
WORTSCHATZES
..............................................................................................................
66
4
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIE
WORTSCHATZENTWICKLUNG
BEI
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN
..............
69
4.1
EINFLUSSFAKTOREN
.........................................................................................................
69
4.1.1
QUANTITATIVE
FAKTOREN
.....................................................................................
71
4.1.2
QUALITATIVE
FAKTOREN
......................................................................................
74
4.1.3
TYPOLOGISCHE
FAKTOREN
...................................................................................
76
4.2
AKTIVER
BI-
BZW.
TRILINGUISMUS:
EINE
DEFINITION
......................................................
76
4.3
EIN
FALLBEISPIEL
...........................................................................................................
77
4.3.1
METHODISCHES
VORGEHEN:
DER
ELTERNFRAGEBOGEN
............................................
78
4.3.2
AUSWERTUNG
DES
ELTERNFRAGEBOGENS
...............................................................
79
4.3.3
STATISTISCHE
AUSWERTUNGSVERFAHREN
................................................................
82
4.3.4
DESKRIPTIVE
AUSWERTUNG
.................................................................................
82
4.3.5
ERGEBNISSE
DER
INPUTANALYSE:
QUANTITATIVE
FAKTOREN
.....................................
83
4.3.6
ERGEBNISSE
DER
INPUTANALYSE:
QUALITATIVE
FAKTOREN
.......................................
87
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
................................................................................
90
6
INHALT
5
SPRACHMISCHUNGEN
UND
SPRACHDOMINANZ
............................................................................
93
5.1
THEORETISCHER
HINTERGRUND
........................................................................................
93
5.1.1
CODE-SWITCHING
................................................................................................
93
5.1.2
SPRACHDOMINANZ
..........................................................................................
104
5.1.3
TYPOLOGIE
......................................................................................................
105
5.2
SPRACHMISCHUNGEN
BEI
KINDERN
MIT
ZWEI
UND
MEHR
ALS
ZWEI
SPRACHEN
............
105
5.2.1
DIE
ERGEBNISSE
DER
GESAMTEN
STICHPROBE
...................................................
106
5.2.2
ANALYSE
DER
SPRACHMISCHUNGEN:
INTERSENTENTIAL
.......................................
113
5.2.3
ANALYSE
DER
SPRACHMISCHUNGEN:
INTRASENTENTIAL
.......................................
114
5.2.4
EINE
ALTERNATIVE
ANALYSE
.............................................................................
114
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
118
6
ERWERB
FINITER
VERBEN
IM
DEUTSCHEN:
HAUPTSAETZE
.............................................................
119
6.1
STELLUNG
DES
FINITEN
VERBS
BEI
MONOLINGUALEN
UND
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN:
HAUPTSATZ
................................................................................................................
119
6.2
STELLUNG
DES
FINITEN
VERBS
BEI
MONOLINGUALEN
UND
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN:
NEBENSATZ
...............................................................................................................
121
6-3
6.4
EIN
ERKLAERUNGSANSATZ
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
122
129
7
ERWERB
DER
SUBJEKTPOSITION
IM
FRANZOESISCHEN
....................................................................
131
7.1
STELLUNG
DES
SUBJEKTS
BEI
MONOLINGUALEN
UND
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN
............
131
7.2
EIN
ERKLAERUNGSANSATZ
.............................................................................................
133
7.3
DER
GRAMMATIKTEST:
ERGEBNISSE
BEI
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN
...........................
134
7.4
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
141
7.5
EXKURS:
POSTVERBALE
SUBJEKTE
IM
SPANISCHEN
........................................................
141
8
ERWERB
DER
ADJEKTIVSTELLUNG
IM
DEUTSCHEN,
FRANZOESISCHEN
UND
SPANISCHEN
.....................
145
8.1
ADJEKTIVSTELLUNG
IN
DEN
ERWACHSENENSYSTEMEN:
FRANZOESISCH
UND
SPANISCH
....
145
8.2
ADJEKTIVSTELLUNG
BEI
MONOLINGUALEN
UND
MEHRSPRACHIGEN
KINDERN
..................
152
8.2.1
FRANZOESISCH
..................................................................................................
152
8.2.2
SPANISCH:
PRODUKTIONSTEST
..........................................................................
156
8.2.3
SPANISCH:
VERSTEHENSTEST
.............................................................................
163
8.3
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
164
9
ERWERB
DER
KOPULAVERBEN
IM
SPANISCHEN
UND
KATALANISCHEN
...........................................
165
9.1
KOPULAVERBEN
IN
DEN
ZIELSYSTEMEN
......................................................................
165
9.1.1
SPANISCH
........................................................................................................
165
9.1.2
KATALANISCH
...................................................................................................
166
9.1.3
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
KATALANISCH
UND
SPANISCH
....................................
168
9.2
BISHERIGE
EMPIRISCHE
STUDIEN
................................................................................
168
9.3
STUDIE
ZUM
KATALANISCHEN
.....................................................................................
170
9.3.1
TEILNEHMER
...................................................................................................
170
9.3.2
SPRACHKOMPETENZ
MITTELS
PEABODY
.............................................................
170
INHALT
7
9.3.3
ERGEBNISSE
PILOTSTUDIE
................................................................................
173
9.4
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
176
10
ERWERB
DER
FRANZOESISCHEN
GENUSMARKIERUNG
BEI
EINEM
TRILINGUALEN
KIND
.....................
177
10.1
DAS
FRANZOESISCHE
GENUSSYSTEM
............................................................................
177
10.2
DER
GENUSERWERB
IM
FRANZOESISCHEN
..................................................................
178
10.3
DER
GENUSERWERB
IM
TRILINGUALEN
ERSTSPRACHERWERB
.......................................
179
10.4
ZUSAMMENFASSUNG
...............................................................................................
183
11
SPRACHDOMINANZ
UND
WORTSCHATZGROESSE
BEI
TRILINGUALEN
KINDERN
.......................................
185
11.1
WORTSCHATZGROESSE
ZUR
BESTIMMUNG
DER
SPRACHDOMINANZ:
LONGITUDINAL
UNTERSUCHTE
KINDER
................................................................................................
185
11.2
WORTSCHATZGROESSE IN
BEZUG
AUF
SPRACHDOMINANZ:
EXAKTE
MESSVERFAHREN
..........
191
11.3
ZUSAMMENFASSUNG
....... .
......................................................................................
196
LITERATUR
....................................................................................................................................
197
PERSONENREGISTER
................................................................................
....................................
209
SACHREGISTER
..............................................................................................................................
213
Im Hinblick auf den Erwerb von mehreren Muttersprachen ist bekannt, dass sich die Sprachen gegenseitig beeinflussen kön nen. Bei Kindern mit mehr als zwei Sprachen stellt sich die Fra ge, aufgrund welcher Faktoren dieser Spracheneinfluss erfolgt. Wenn das trilinguale Kind Französisch spricht: Ist es die zweite romanische Sprache, das Spanische, die Einfluss nimmt, oder aber das Deutsche, wenn Letzteres besser beherrscht wird? Diese Einführung in die moderne Mehrsprachigkeitsforschung setzt einen Schwerpunkt auf die Methode der elizitierten Sprachproduktion. Am Beispiel des Erwerbs von drei Sprachen vor Schulbeginn führt es in das Code-Switching, die Verwendung von Kopulaverben (hier auch im Katalanischen), die Platzierung von Adjektiven in Bezug auf das Nomen, die Positionierung von finiten Verben und die Stellung von Subjekten ein. Die Erhebung der Wortschatzgröße bei trilingualen Kindern wird als Beispiel für die Vorstellung standardisierter Methoden der empirischen Spracherwerbsforschung genutzt. Das Studienbuch behandelt die romanischen Sprachen Französisch und Spanisch sowie das Deutsche.
Im Hinblick auf den Erwerb von mehreren Muttersprachen ist bekannt, dass sich die Sprachen gegenseitig beeinflussen kön nen. Bei Kindern mit mehr als zwei Sprachen stellt sich die Fra ge, aufgrund welcher Faktoren dieser Spracheneinfluss erfolgt. Wenn das trilinguale Kind Französisch spricht: Ist es die zweite romanische Sprache, das Spanische, die Einfluss nimmt, oder aber das Deutsche, wenn Letzteres besser beherrscht wird? Diese Einführung in die moderne Mehrsprachigkeitsforschung setzt einen Schwerpunkt auf die Methode der elizitierten Sprachproduktion. Am Beispiel des Erwerbs von drei Sprachen vor Schulbeginn führt es in das Code-Switching, die Verwendung von Kopulaverben (hier auch im Katalanischen), die Platzierung von Adjektiven in Bezug auf das Nomen, die Positionierung von finiten Verben und die Stellung von Subjekten ein. Die Erhebung der Wortschatzgröße bei trilingualen Kindern wird als Beispiel für die Vorstellung standardisierter Methoden der empirischen Spracherwerbsforschung genutzt. Das Studienbuch behandelt die romanischen Sprachen Französisch und Spanisch sowie das Deutsche.
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author | Arnaus Gil, Laia 1983- Müller, Natascha 1962- Hüppop, Marina Poeste, Meike Scalise, Elena Sette, Nadine Sivakumar, Abira Espinosa, Mabel Tirado Zimmermann, Katharina Sonja |
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