Der Schwierigkeitsgrad von Textverstehensaufgaben: ein Beitrag zur Differenzierung und Präzisierung von Aufgabenbeschreibungen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2007
|
| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 11]
956 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 247 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783631562161 3631562160 |
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| adam_text | Lesekompetenz kann über Aufgaben gemessen werden. Diese sollten von un¬
terschiedlichem Schwierigkeitsgrad sein. Doch wie lässt sich dieser bestimmen?
Auf der Grundlage der PISA-Studie wurden die schwierigkeitsbestimmenden
Merkmale „Entscheidungsspielraum , „Präzisionsgrad und „Integrationsgrad
ermittelt. Diese Kriterien werden in dieser Arbeit aus deutschdidaktischer
Perspektive präzisiert und differenziert. Des Weiteren wird erforscht, inwieweit
ihre Kombination zu Aufgaben unterschiedlichen Anspruchsniveaus führt.
Datenbasis ist dabei der Thüringer Kompetenztest der Jahre 2003 und 2004,
ein landesweiter Schulleistungstest.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
1.1 Bildungspolitische Perspektiven auf Textverstehen 11
1.2 Erkenntnisinteresse 14
2. Aufgabenbeschreibungen: Stand der Forschung 17
2.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale von Texten 17
2.1.1 Sach- und Informationstexte 18
2.1.2 Erzählter Inhalt und erzählerische Gestaltung von
erzählenden Texten 22
2.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale von Aufgaben 25
2.2.1 Entscheidungsspielraum 26
2.2.1.1 Entscheidungsspielraum aus testtheoretischer
Perspektive 26
2.2.1.2 Entscheidungsspielraum aus deutschdidaktischer
Perspektive 27
2.2.1.2.1 Determinierung des Arbeitsfelds 27
2.2.1.2.2 Aufgabentypen 31
2.2.2 Präzisionsgrad 33
2.2.2.1 Präzisionsgrad in Abhängigkeit von der Aufgaben¬
stellung 35
2.2.2.2 Präzisionsgrad in Abhängigkeit von der Beschaffenheit
des Textes 36
2.2.3 Integrationsgrad 39
2.2.3.1 Formen der Kohärenzbildung 40
2.2.3.2 Subskalen von Lesekompetenz 42
2.2.3.3 Schulpolitisch gesetzte Anforderungsbereiche 43
2.2.4 Zusammenhänge zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen 44
2.2.4.1 Zusammenhang zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen und empirischem Schwierigkeitsgrad 44
2.2.4.2 Zusammenhang zwischen Entscheidungsspielraum
und Präzisionsgrad 46
2.2.4.3 Zusammenhang zwischen Entscheidungsspielraum
und Integrationsgrad 49
2.3 Fazit aus dem Stand der Forschung 54
3. Datenbasis 57
3.1 Thüringer Kompetenztest 57
3.1.1 Anliegen der Thüringer Kompetenztests 57
3.1.2 Konzeption des Thüringer Kompetenztests DK 6 im
Lernbereich „Umgang mit Texten 5 8
3.1.3 Ergebnisse des Thüringer Kompetenztests DK 6 im
Lernbereich „Umgang mit Texten 62
3.1.4 Erklärung der Ergebnisse 64
3.2 Stichprobe für die eigene Untersuchung 65
4. Analysekategorien 69
4.1 Bestimmung des qualitativen Aspekts von Lesekompetenz:
Subskalen 70
4.1.1 Subskala
Subskala
4.1.2 Subskala
Subskala
4.2 Bestimmung des quantitativen Aspekts von Lesekompetenz:
Schwierigkeitsgrade 82
4.2.1 Bestimmung des Entscheidungsspielraums 84
4.2.2 Bestimmung des Präzisionsgrads 89
4.2.3 Bestimmung des Integrationsgrads 90
4.2.4 Bestimmung des empirischen Schwierigkeitsgrads 93
5. Analyse schwierigkeitsbestimmender Merkmale
der Texte im Thüringer Kompetenztest 101
5.1 Textanalyse 101
5.2 Schwierigkeitsgrade 110
6. Analyse schwierigkeitsbestimmender Merkmale
der Aufgaben im Thüringer Kompetenztest 113
6.1 Aufgabenanalyse 113
6.1.1 Hoher Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 113
6.1.2 Hoher Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 113
6.1.3 Hoher Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 113
6.1.4 Mittlerer Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 115
6.1.5 Mittlerer Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 117
6.1.6 Mittlerer Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 117
6.1.7 Geringer Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 123
6.1.8 Geringer Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 140
6.1.9 Geringer Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 145
6.2 Schwierigkeitsgrade 154
7. Diskussion schwierigkeitsbestimmender Merkmale 163
7.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale aus empirischer Perspektive 163
7.1.1 Zusammenhänge zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen 163
7.1.2 Schwierigkeitsgrade von Subskalen 168
7.1.2.1 Schwierigkeitsgrad der Subskala
7.1.2.2 Schwierigkeitsgrad der Subskala
7.1.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen 172
7.1.3.1 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.3.2 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.3.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.4 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben 186
7.1.4.1 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.4.2 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.4.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.5 Überprüfung des PISA-Modells im Hinblick auf
schwierigkeitsbestimmende Merkmale 191
7.1.5.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.1.5.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.1.5.3 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale aus didaktischer Perspektive 196
7.2.1 Beschaffenheit des Textes-Subskalen-Schwierigkeitsgrade 196
7.2.2 Dimensionierung des Entscheidungsspielraums 199
8. Zusammenfassung 205
9. Ausblick 213
Literaturverzeichnis 217
Abbildungsverzeichnis 226
Tabellenverzeichnis 229
Thüringer Kompetenztest DK6 2003, Lernbereich „Umgang
mit Texten 230
Thüringer Kompetenztest DK6 2004, Lernbereich „Umgang
mit Texten 237
Abbildungen und Tabellen des PISA-Konsortiums 245
|
| adam_txt |
Lesekompetenz kann über Aufgaben gemessen werden. Diese sollten von un¬
terschiedlichem Schwierigkeitsgrad sein. Doch wie lässt sich dieser bestimmen?
Auf der Grundlage der PISA-Studie wurden die schwierigkeitsbestimmenden
Merkmale „Entscheidungsspielraum", „Präzisionsgrad" und „Integrationsgrad"
ermittelt. Diese Kriterien werden in dieser Arbeit aus deutschdidaktischer
Perspektive präzisiert und differenziert. Des Weiteren wird erforscht, inwieweit
ihre Kombination zu Aufgaben unterschiedlichen Anspruchsniveaus führt.
Datenbasis ist dabei der Thüringer Kompetenztest der Jahre 2003 und 2004,
ein landesweiter Schulleistungstest.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
1.1 Bildungspolitische Perspektiven auf Textverstehen 11
1.2 Erkenntnisinteresse 14
2. Aufgabenbeschreibungen: Stand der Forschung 17
2.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale von Texten 17
2.1.1 Sach- und Informationstexte 18
2.1.2 Erzählter Inhalt und erzählerische Gestaltung von
erzählenden Texten 22
2.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale von Aufgaben 25
2.2.1 Entscheidungsspielraum 26
2.2.1.1 Entscheidungsspielraum aus testtheoretischer
Perspektive 26
2.2.1.2 Entscheidungsspielraum aus deutschdidaktischer
Perspektive 27
2.2.1.2.1 Determinierung des Arbeitsfelds 27
2.2.1.2.2 Aufgabentypen 31
2.2.2 Präzisionsgrad 33
2.2.2.1 Präzisionsgrad in Abhängigkeit von der Aufgaben¬
stellung 35
2.2.2.2 Präzisionsgrad in Abhängigkeit von der Beschaffenheit
des Textes 36
2.2.3 Integrationsgrad 39
2.2.3.1 Formen der Kohärenzbildung 40
2.2.3.2 Subskalen von Lesekompetenz 42
2.2.3.3 Schulpolitisch gesetzte Anforderungsbereiche 43
2.2.4 Zusammenhänge zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen 44
2.2.4.1 Zusammenhang zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen und empirischem Schwierigkeitsgrad 44
2.2.4.2 Zusammenhang zwischen Entscheidungsspielraum
und Präzisionsgrad 46
2.2.4.3 Zusammenhang zwischen Entscheidungsspielraum
und Integrationsgrad 49
2.3 Fazit aus dem Stand der Forschung 54
3. Datenbasis 57
3.1 Thüringer Kompetenztest 57
3.1.1 Anliegen der Thüringer Kompetenztests 57
3.1.2 Konzeption des Thüringer Kompetenztests DK 6 im
Lernbereich „Umgang mit Texten" 5 8
3.1.3 Ergebnisse des Thüringer Kompetenztests DK 6 im
Lernbereich „Umgang mit Texten" 62
3.1.4 Erklärung der Ergebnisse 64
3.2 Stichprobe für die eigene Untersuchung 65
4. Analysekategorien 69
4.1 Bestimmung des qualitativen Aspekts von Lesekompetenz:
Subskalen 70
4.1.1 Subskala
Subskala
4.1.2 Subskala
Subskala
4.2 Bestimmung des quantitativen Aspekts von Lesekompetenz:
Schwierigkeitsgrade 82
4.2.1 Bestimmung des Entscheidungsspielraums 84
4.2.2 Bestimmung des Präzisionsgrads 89
4.2.3 Bestimmung des Integrationsgrads 90
4.2.4 Bestimmung des empirischen Schwierigkeitsgrads 93
5. Analyse schwierigkeitsbestimmender Merkmale
der Texte im Thüringer Kompetenztest 101
5.1 Textanalyse 101
5.2 Schwierigkeitsgrade 110
6. Analyse schwierigkeitsbestimmender Merkmale
der Aufgaben im Thüringer Kompetenztest 113
6.1 Aufgabenanalyse 113
6.1.1 Hoher Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 113
6.1.2 Hoher Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 113
6.1.3 Hoher Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 113
6.1.4 Mittlerer Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 115
6.1.5 Mittlerer Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 117
6.1.6 Mittlerer Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 117
6.1.7 Geringer Entscheidungsspielraum — hoher Integrationsgrad 123
6.1.8 Geringer Entscheidungsspielraum - mittlerer Integrationsgrad 140
6.1.9 Geringer Entscheidungsspielraum - geringer Integrationsgrad 145
6.2 Schwierigkeitsgrade 154
7. Diskussion schwierigkeitsbestimmender Merkmale 163
7.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale aus empirischer Perspektive 163
7.1.1 Zusammenhänge zwischen schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen 163
7.1.2 Schwierigkeitsgrade von Subskalen 168
7.1.2.1 Schwierigkeitsgrad der Subskala
7.1.2.2 Schwierigkeitsgrad der Subskala
7.1.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen 172
7.1.3.1 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.3.2 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.3.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgabentypen auf
Subskala
7.1.4 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben 186
7.1.4.1 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.4.2 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.4.3 Schwierigkeitsgrade von Aufgaben auf Subskala
7.1.5 Überprüfung des PISA-Modells im Hinblick auf
schwierigkeitsbestimmende Merkmale 191
7.1.5.1 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.1.5.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.1.5.3 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale auf
Subskala
7.2 Schwierigkeitsbestimmende Merkmale aus didaktischer Perspektive 196
7.2.1 Beschaffenheit des Textes-Subskalen-Schwierigkeitsgrade 196
7.2.2 Dimensionierung des Entscheidungsspielraums 199
8. Zusammenfassung 205
9. Ausblick 213
Literaturverzeichnis 217
Abbildungsverzeichnis 226
Tabellenverzeichnis 229
Thüringer Kompetenztest DK6 2003, Lernbereich „Umgang
mit Texten" 230
Thüringer Kompetenztest DK6 2004, Lernbereich „Umgang
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