Lernstile und Fremdsprachenlernen: empirische Studie zum computergestützten Grammatiklernen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bochum
AKS-Verl.
2001
|
| Schriftenreihe: | Fremdsprachen in Lehre und Forschung
28 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Kassel, Gesamthochsch., Diss. |
| Beschreibung: | VIII, 470 S. 22 cm |
| ISBN: | 3925453342 |
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I
INHALTSVERZEICHNIS
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.1.1
3.2.1.2
3.2.1.2.1
3.2.1.2.2
3.2.2
3.2.2.1
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3.3
3.3.1
3.3.1.1
3.3.1.1.1
3.3.1.2
3.3.1.2.1
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.1.1
3.3.2.1.1.1
VORWORT
.
VH
EINLEITUNG
.
1
KOGNITIVE
LERNSTILE:
DEFINITION
IN
ABGRENZUNG
ZU
ANDEREN
KONSTRUKTEN
UND
DIDAKTISCHE
KONSEQUENZEN
.
6
KOGNITIVER
LERNSTIL
UND
LERNSTRATEGIEN
.
7
KOGNITIVE
LERNSTILE
UND
KOGNITIVE
STILE
.
9
KOGNITIVER
LERNSTIL:
ABGRENZUNG
ZU
KOGNITIVEN
FAEHIGKEITEN
.
13
DER
KOGNITIVE
LERNSTIL
IM
BEZUGSSYSTEM
ANDERER
LERNSTIL
KONZEPTIONEN
.
16
KOGNITIVE
LERNSTILE:
KONSEQUENZEN
FUER
DAS
FREMDSPRACHENLEHREN
UND
-LERNEN
.
30
KOGNITIVE
STILE
UND
KOGNITIVE
LERNSTILE:
AUSGEWAEHLTE
DIMENSIONEN
UND
IHRE
BEDEUTUNG
FIKR
DAS
FREMDSPRACHENLERNEN
.
35
ERKENNTNISSE
ZU
BIPOLAR
AUSGERICHTETEN
'SPRACHLERNSTILEN'
.
38
KONZEPTE
KOGNITIVER
STILE
.
45
DIE
FELDUNABHAENGIGKEIT/FELDABHAENGIGKEIT
.
45
WITKIN:
DAS
AUSGANGSKONSTRUKT
.
45
VERAENDERUNG
DES
FU/A-KONSTRUKTS
IM
KONTEXT
DER
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
52
EHRRNAN:
FELDUNABHAENGIGKEIT
UND
FELDSENSITIVITAET
.
52
ELLIS
UND
OXFORD:
ALTERNATIVEN
ZUM
FELDUNABHAENGIGEN/FELDABHAENGIGEN
STIL.
57
VERBALE
UND
VISUELLE
STILE
.
61
RIDING:
ANALYTISCH-HOLISTISCHE
ORGANISATION
UND
VERBAL-VISUELLE
REPRAESENTATION
.
61
AUSWIRKUNGEN
ANALYTISCH-HOLISTISCHER
UND
VERBAL-VISUELLER
VORLIEBEN
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
BERUECKSICHTIGUNG
DER
VISUELL-VERBALEN
STILDIMENSION
IN
DER
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
21
DIE
KOGNITIVEN
LERNSTILE
.
SERIALISTISCHES
VS.
HOLISTISCHES
LERNEN
.
80
PASK:
OPERATIVE,
VERSTEHENDE
UND
VIELSEITIGE
LEMER/INNEN
.
8
PASKS
LEMSTILANSATZ
IN
SEINER
BEDEUTUNG
FUER
DIE
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
$2
SCHMECK:
SACHLICHES
VS.
REFLEKTIERENDES
LERNEN
IN
SEINEN
MOEGLICHEN
ZUSAMMENHAENGEN
MIT
SERIALISTISCHEM
VS.
HOLISTISCHEM
STRATEGIEGEBRAUCH
.
$5
BEDEUTUNG
EINER
TIEF-ELABORATIVEN
VERARBEITUNG
FUER
DAS
FREMDSPRACHENLEMEN
.
104
ZWEIDIMENSIONALE
LEMSTILMODELLE:
VARIATION
BEI
AUFNAHME
UND
UMSETZUNG
BZW
BEI
AUFNAHME
UND
VERARBEITUNG
VON
INFORMATIONEN
.
107
KOLB:
LERNEN
IN
VIER
PHASEN
.
102
BERUECKSICHTIGUNG
DER
VIER
LEMPHASEN
UND
-STILE
IN
DER
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
114
KOLBS
LEMPHASEN
UND
-STILE
IN
IHRER
BEDEUTUNG
FUER
FREMDSPRACHLICHES
LERNEN
UND
LEHREN
.
H4
II
3.3.2.1.1.2
WILLING:
SPRACHLEMSTILE
BASIEREN
AUF
ANALYTISCHER
VS.
HOLISTISCHER
KOGNITION
UND
EINER
AKTIVEN
VS.
PASSIVEN
PERSOENLICHKEIT
.
120
3.3.2.2
GREGORE:
ABSTRAKTE
VS
KONKRETE
AUFNAHME
VON
INFORMATIONEN
UND
DEREN
SEQUENZIELLE
VS.
ZUFAELLIGE
VERARBEITUNG
.
124
3.3.2.2.1
BEDEUTUNG
DER
SEQUENZIELL-ZUFAELLIGEN
UND
DER
ABSTRAKT-KONKRETEN
LEMSTILDIMENSIONEN
FUER
DAS
FREMDSPRACHENLEMEN
.
131
3.4
RESUEMEE
ZU
KOGNITIVEN
(LERN-)
STILKONZEPTEN
UND
ZUR
METHODIK
IHRER
ERFORSCHUNG
.
138
4
AUSWAHL
DES
UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS
UND
SPEZIFISCHER
ERKENNTNISINTERESSEN,
FORMULIERUNG
DER
FRAGESTELLUNGEN
.
142
5
ERMITTLUNG
DES
INDIVIDUELLEN
LERNSTILS
IM
FREMDSPRACHLICHEN
KONTEXT.
.
150
5.1
AUSWAHLKRITERIEN:
WARUM
COMPUTERGESTUETZTES
FREMDSPRACHENLERNEN?
.
150
5.2
COMPUTERGESTUETZTES
GRAMMATIKLERNEN:
UNTERSUCHUNGSDESIGN,
DURCHFUEHRUNG
UND
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
154
5.2.1
DAS
LEMPROGRAMM
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'.
154
5.2.1.1
AUSWAHL
DES
GEEIGNETEN
COMPUTERSYSTEMS
.
154
5.2.1.2
AUSWAHL
DES
LEMINHALTS
.
156
5.2.1.3
DIE
GESTALTUNG
DES
LEMPROGRAMMS
'FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI
.
159
5.2.1.4
DER
VORVERSUCH:
COMPUTERGESTUETZTES
LERNEN
MIT
FRANZOESISCH
LERNEN:.
SI,
SI,
SI'
.
165
5.2.1.4.1
DER
VORVERSUCH:
VORUEBERLEGUNGEN
UND
VORANNAHMEN
.
165
5.2.1.4.2
DER
VORVERSUCH:
PROBAND/INN/EN
.
167
5.2.1.4.3
DER
VORVERSUCH:
ERGEBNISSE
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DEN
HAUPTVERSUCH
.
167
5.2.2
DER
HAUPTVERSUCH:
TEILUNTERSUCHUNGEN
ZUM
COMPUTERGESTUETZTEN
GRAMMATIKLEMEN
.
176
5.2.2.1
DER
HAUPTVERSUCH:
PROBAND/INN/EN
.
176
5.2.2.2
COMPUTERGESTUETZTES
LERNEN
MIT
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'
.
178
5.2.2.2.1
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI':
DIE
UEBERARBEITETE
VERSION
.
178
S.2.2.2.2
REVIDIERTE
VORANNAHMEN
ZUM
COMPUTERGESTUETZTEN
GRAMMATIKLEMEN
.
179
5.2.2.2.3
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI':
DURCHFUEHRUNG
DES
COMPUTERGESTUETZTEN
LERNENS
.
180
5.2.2.2.4
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI':
AUSWERTUNG
DES
COMPUTERGESTUETZTEN
LEMVERHALTENS
.
182
5.2.2.2.4.
1
AUFBAU
UND
DATENBESCHAFFENHEIT
DER
LEMBEGLEITEND
ERSTELLTEN
LOGBUECHER.
182
5.2.2.2.4.2
BILDUNG
HOMOGENER
LEMGRUPPEN:
AUSWAHLKRITERIEN
UND
GRUPPIERUNG
.
186
5
2.2.2.4.2.1
TAETIGKEITENGRUPPE:
LERNEN
MIT
DEN
'TAETIGKEITEN'
.
188
5.2.2.2.4.2.2
WISSENSGRUPPE:
LERNEN
MIT
DEM
WISSEN'
.
189
5.2.2.2.4.2.3
AUSGEWOGENENGRUPPE:
LERNEN
MIT
DEN
'TAETIGKEITEN'
UND
MIT
DEM
WISSEN'
.
190
5.2.2.2.4.3
VERFAHREN
ZUM
NACHWEIS
SERIALISTISCHER
VS.
HOLISTISCHER
STRATEGIEN
.
192
5.2.2.2.4.3.
1
SERIALISTISCHES
VS.
HOLISTISCHES
LERNEN
MIT
DEN
'TAETIGKEITEN':
BERECHNUNGSVERFAHREN
UND
INTERPRETATIVE
NACHWEISKRITERIEN
.
192
5.2.2.2.4.3.2
SERIALISTISCHES
VS.
HOLISTISCHES
LERNEN
MIT
DEM
'WISSEN':
BERECHNUNGSVERFAHREN
UND
INTERPRETATIVE
NACHWEISKRITERIEN
.
200
5.2.2.2.4.3.3
SERIALISTISCHES
VS.
HOLISTISCHES
LERNEN
MIT
BEIDEN
LEMANGEBOTEN:
BERECHNUNGSVERFAHREN
UND
INTERPRETATIVE
NACHWEISKRITERIEN
.
207
M
5.2.2.2.4.4
AUSWERTUNGSSCHRITTE
ZUR
ANALYSE
UND
KATEGORISIERUNG
DES
COMPUTERGESTUETZTEN
LEMVERHALTENS
.
211
5.2.2.2.4.5
ZU
BEACHTEN:
BESONDERHEITEN
DER
VORVERSUCHSDATEN
.
215
5.2.2.3
DAS
LEMBEGLEITENDE'LAUTE
DENKEN'
.
216
5.2.2.3.
1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
METHODISCHE
VORUEBERLEGUNGEN
.
216
5.2.2.3.2
DURCHFUEHRUNG
DES'LAUTEN
DENKENS'
.
220
5.2.2.3.3
DATENAUFBEREITUNG
DES'LAUTEN
DENKENS'
.
221
5.2.2.3.4
AUSWERTUNG
DES'LAUTEN
DENKENS'
.
222
5.2.2.4
DIE
LEMKONTROLLE
.
224
S.2.2.4.
1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
METHODISCHE
VORUEBERLEGUNGEN
.
224
5.2.2.4.2
DURCHFUEHRUNG
DER
LEMKONTROLLE
.
225
5.2.2.4.3
KORREKTUR
DER
LEMKONTROLLE
.
226
5.2.2.4.4
AUSWERTUNG
DES
ZUSAMMENHANGS
VON
LERNERFOLG
UND
'AUFFAELLIGER
FLUECHTIGKEIT'
.
227
5.2.2.5
DAS
TEACHBACK
.
228
5.2.2.5.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
METHODISCHE
VORUEBERLEGUNGEN
.
228
5.2.2.5.2
DURCHFUEHRUNG
DES
TEACHBACK
.
230
5.2.2.5.3
DATENAUFBEREITUNG
DES
TEACHBACK
.
231
5.2.2.5.4
AUSWERTUNG
DES
TEACHBACK
.
233
5.2.2.5.4.1
DIE
STRUKTURELLE
INHALTSANALYSE
.
233
5.2.2.5.4.2
DAS
KATEGORIENSYSTEM:
ENTWICKLUNG
UND
BESCHREIBUNG
.
236
5.2.2.5.4.3
SERIALISTISCHE
VS.
HOLISTISCHE
TEXTSTRUKTUREN:
AUSWERTUNGSKRITERIEN
.
247
53
COMPUTERGESTUETZTES
GRAMMATIKLERNEN:
ERGEBNISSE
DER
TEILUNTERSUCHUNGEN
.
253
5.3.1
LERNEN
MIT
'FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI':
ERGEBNISSE
.
253
5.3.1.1
STRATEGIEGEBRAUCH
BEIM
LERNEN
MIT
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'
.
253
5.3.1.1.1
LERNEN
MIT
DEN
'TAETIGKEITEN':
GEMEINSAMKEITEN
UND
INDIVIDUELLE
BESONDERHEITEN
.
253
5.3.1.1.1.1
PROBAND/INN/EN,
DIE
EINDEUTIG
SERIALISTISCH
LERNEN
.
254
5.3.1.1.1.2
PROBAND/INN/EN,
DIE
NEBEN
DEN
SERIALISTISCHEN
ZUNEHMEND
HOLISTISCHE
STRATEGIEN
VERWENDEN
.
257
5.3.1.1.1.3
PROBAND/INN/EN,
DEREN
HOLISTISCHE
LEMANTEILE
ZUNEHMEND
UEBERWIEGEN
.
261
5.3.1.1.2
LERNEN
MIT
DEM
WISSEN':
GEMEINSAMKEITEN
UND
INDIVIDUELLE
BESONDERHEITEN
.
263
5.3.1.1.2.1
PROBAND/INN/EN,
DIE
EINDEUTIG
HOLISTISCH
LERNEN
.
264
5.3.1.1.2.2
PROBAND/INN/EN,
DIE
NEBEN
DEN
HOLISTISCHEN
ZUNEHMEND
SERIALISTISCHE
STRATEGIEN
VERWENDEN
.
268
5.3.1.1.2.3
PROBAND/INN/EN,
DEREN
SERIALISTISCHE
LEMANTEILE
ZUNEHMEND
UEBERWIEGEN
.
272
5.3.1.1.3
LERNEN
MIT
BEIDEN
LEMANGEBOTEN:
GEMEINSAMKEITEN
UND
INDIVIDUELLE
BESONDERHEITEN
.
279
5.3.1.1.3.1
PROBAND/INN/EN,
DIE
VORWIEGEND
SERIALISTISCHE
STRATEGIEN
VERWENDEN
.
280
5.3.1.1.3.2
PROBAND/INN/EN,
DIE
ZU
GLEICHEN
TEILEN
HOLISTISCHE
UND
SERIALISTISCHE
STRATEGIEN
VERWENDEN
.
283
5.3.1.1.3.3
PROBAND/INN/EN,
DIE
VORWIEGEND
HOLISTISCHE
STRATEGIEN
VERWENDEN
.
285
5.3.1.1.4
LERNEN
MIT
FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'.
DIE
ERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
.
290
5.3.1.2
EINFLUSS
UNABHAENGIGER
VARIABLEN
AUF
DAS
COMPUTERGESTUETZTE
LEMVERHALTEN:
ZU
COMPUTERKENNTNISSEN
UND
VORWISSEN
.
292
5.3.2
DAS
'LAUTE
DENKEN':
ERGEBNISSE
.
295
IV
5.3.2.1
ERGEBNISSE
ZUR
METHODENKOMBINATION
'COMPUTERGESTUETZTES
LEMHANDELRI
UND
LEMBEGLEITENDES
'LAUTES
DENKEN'
.
295
5.3.2.1.1
DAS
'LAUTE
DENKEN'
BESTAETIGT
DIE
LOGBUCHDATEN
BZW.
DIE
DARAUF
BASIERENDEN
INTERPRETATIONEN
.
295
5.3.2.1.1.1
UNTERSCHEIDUNG
DREI
VERSCHIEDENER
VARIANTEN
DER
BESTAETIGUNG
.
295
5.3.2.1.1.2
ERKENNTNISBEITRAG
JEDER
BESTAETIGUNGSVARIANTE
.
301
5.3.2.1.2
DAS
'LAUTE
DENKEN'
STEHT
IM
WIDERSPRUCH
ZU
DEN
LOGBUCHDATEN
BZW.
ZU
DEN
DARAUF
BASIERENDEN
INTERPRETATIONEN
.
302
5.3.2.1.2.1
UNTERSCHEIDUNG
ZWEIER
VERSCHIEDENER
VARIANTEN
DES
WIDERSPRUCHS
.
302
5.3.2.1.3
RESUEMEE
ZUR
BEDEUTUNG
DES
LAUTEN
DENKENS'
FUER
DIE
BEWERTUNG
DES
COMPUTERGESTUETZTEN
LEMHANDELNS
.
308
5.3.2.2
ERGEBNISSE
ZUR
METHODE
LAUTES
DENKEN':
ZU
QUANTITAET
UND
QUALITAET
DER
VERBALEN
DATEN
.
309
5.3.3
ERGEBNISSE
DER
LEMKONTROLLE:
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LERNERFOLG
UND
'AUFFAELLIGER
FLUECHTIGKEIT'
.
311
5.3.4
DAS
TEACHBACK.
ERGEBNISSE
.
313
5.3.4.1
UNTERSCHEIDUNG
SERIALISTISCHER
VS.
HOLISTISCHER
ERKLAERUNGSSTRUKTUREN
.
313
5.3.4.1.1
PROBAND/INN/EN,
DEREN
ERKLAERUNGSTEXTE
VORWIEGEND
SERIALISTISCH
STRUKTURIERT
SIND
.
314
5.3.4.1.2
PROBAND/INN/EN,
DEREN
ERKLAERUNGSTEXTE
VORWIEGEND
HOLISTISCH
STRUKTURIERT
SIND
.
319
5.4
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
LERN
UND
ERKLAERUNGSVERHALTEN
.
323
5.4.1
LERN
UND
ERKLAERUNGSSTRATEGIEN
ALS
HINWEIS
AUF
DEN
INDIVIDUELLEN
LEMSTIL.
324
5.4.1.1
ZU
DISKREPANZEN
DES
STRATEGIEGEBRAUCHS
.
325
6
KONTEXTILBERGREIFENDE
ERMITTLUNG
DES
INDIVIDUELLEN
LERNSTILS
.
327
6.1
AUSWAHLKRITERIEN:
WARUM
FRAGEBOGENERHEBUNG?
.
327
6.2
DIE
BEFRAGUNG
.
327
6.2.1
DER
FRAGEBOGEN:
VORUEBERLEGUNGEN
UND
ENTWICKLUNG
.
327
6.2.2
DER
FRAGEBOGEN:
ERPROBUNG
.
336
6.2.3
DIE
BEFRAGUNG:
PROBAND/INN/EN
.
338
6.2.4
DURCHFUEHRUNG
DER
BEFRAGUNG
.
339
6.2.5
AUFBEREITUNG
DER
BEFRAGUNGSDATEN
.
340
6.2.6
VERFAHREN
ZUR
AUSWERTUNG
DER
BEFRAGUNGSDATEN
.
341
6.2.6.1
DIE
VERWENDETEN
EINZELVERFAHREN
.
341
6.2.6.2
KOMPLEXES
AUSWERTUNGSVERFAHREN
ZUR
FESTLEGUNG
VON
UNTERSCHEIDUNGSKRITERIEN
FUER
OPERATIVE,
VERSTEHENDE
UND
VIELSEITIGE
LEMSTILE
.
345
6.3
ERGEBNISSE
DER
BEFRAGUNG
.
347
6.3.1
ZUM
LEMSTILINVENTAR
ERMITTLUNG
DES
INDIVIDUELLEN
LEMSTILS
.
347
6.3.1.1
FAKTORENANALYTISCHE
BEFUENDE
.
347
6,3.1.2
ZUR
UNTERSCHEIDUNG
OPERATIVER,
VERSTEHENDER
UND
VIELSEITIGER
LEMSTILE
.
349
6.3.2
BEDEUTUNG
DES
INDIVIDUELLEN
LEMSTILS
FUER
DIE
WEITEREN
FRAGEBOGENVARIABLEN
.
351
6.3.2.1
DIREKTE
ZUSAMMENHAENGE
DES
INDIVIDUELLEN
LEMSTILS
MIT
WEITEREN
FRAGEBOGENVARIABLEN
.
352
6.3.2.2
INDIREKTE
ZUSAMMENHAENGE
DES
INDIVIDUELLEN
LEMSTILS
MIT
WEITEREN
FRAGEBOGENVARIABLEN
.
357
V
7
KONTEXTGEBUNDENE
VS.
KONTEXTUEBERGREIFENDE
ERMITTLUNG
DES
INDIVIDUELLEN
LERNSTILS:
GEGENUEBERSTELLUNG
DER
BEFUNDE
AUS
VERHALTENS
UND
EINSTELLUNGSMESSUNG
.
358
7.1
PC-LERNEN
MIT
NACHFOLGENDER
BEFRAGUNG:
PROBAND/INN/EN
.
358
7.2
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
COMPUTERGESTUETZTEM
LERNHANDELN
UND
EINSTELLUNG
.
358
7.3
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
LERNHANDELN,
ERKLAERUNGSVERHALTEN
UND
EINSTELLUNG
.
361
8
DISKUSSION
DER
NACH
THEMATISCHEN
ASPEKTEN
GEORDNETEN
ERGEBNISSE
UND
AUSBLICK
.
364
8.1
LERNSTILZUORDNUNGEN
UND
DIDAKTISCHE
KONSEQUENZEN
.
364
8.1.1
Z
U
M
THEORETISCHEN
KONSTRUKT:
LEMSTILBEDINGTE
EINSEITIGKEIT
ODER
KOGNITIVE
FLEXIBILITAET?
.
364
8.1.2
BEDEUTUNG
DER
ERKENNTNISSE
ZUM
LEMSTILKONSTRUKT
FUER
DIE
FREMDSPRACHENDIDAKTIK
.
367
8.2
COMPUTERGESTUETZTES
LERNVERHALTEN
ALS
LERNSTILNACHWEIS
UND
ALS
AUSDRUCK
LERNSTILGEPRAEGTER
ANSPRUECHE
AN
LERNSOFTWARE
.
371
8.2.1
BEIM
'COMPUTERGESTUETZTEN
GRAMMATIKLEMEN'
GEWONNENE
ERKENNTNISSE
ZUM
LEMSTILKONSTRUKT
IN
IHRER
BEDEUTUNG
FUER
DIE
KONZEPTION
FREMDSPRACHLICHER
LERNSOFTWARE
.
371
8.2.2
COMPUTERGESTUETZTES
GRAMMATIKLEMEN
ALS
LEMSTILNACHWEIS
.
375
8.2.3
SERIALISTISCHES
VS.
HOLISTISCHES
LERNEN
UND
DIE
DEBATTE
UM
SYSTEM
VS.
SELBSTSTEUERUNG
.
376
8*3
DER
LERNSTIL
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
WEITEREN
PERSONALEN
VARIABLEN
.
380
8.3.1
LEMSTIL
UND
STUDIENFACH
.
381
8.3.2
LEMSTIL
UND
GESCHLECHT
.
382
8.3.3
LEMSTIL
UND
KORREKTHEITS
VS.
FLUESSIGKEITSORIENTIERUNG
.
385
8.4
METHODENDISKUSSION
.
388
8.4.1
VERHALTENSMESSUNG:
COMPUTERGESTUETZTES
LERNEN
UND
'LAUTES
DENKEN'
.
389
8.4.2
VERHALTENSMESSUNG:
AN
DEN
COMPUTERGESTUETZTEN
LERNPROZESS
ANSCHLIESSENDES
TEACHBACK
.
392
8-4.3
EINSTELLUNGSMESSUNG:
LEMKONTEXTUEBERGREIFENDE
BEFRAGUNG
.
394
8.4.4
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
EINSTELLUNGS
UND
VERHALTENSMESSUNG
.
397
LITERATURVERZEICHNIS
.
402
SOFTWARE-VERZEICHNIS
.
419
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
420
TABELLENVERZEICHNIS
.
421
VI
ANHANG
I
ANLAGEN
ZUM
COMPUTERGESTUETZTEN
LERNHANDELN
.
423
1
ERGEBNISSE
DER
BERECHNUNGSVARIABLEN
FUER
DIE
PROBAND/INN/EN
DER
TAETIGKEITENGRUPPE
'
.
423
2
ERGEBNISSE
DER
BERECHNUNGSVARIABLEN
FUER
DIE
PROBAND/INN/EN
DER
WISSENSGRUPPE'
.
428
3
ERGEBNISSE
DER
BERECHNUNGSVARIABLEN
FUER
DIE
PROBAND/INN/EN
DER
'AUSGEWOGENENGRUPPE'
.
432
4
EINFUEHRUNG
IN
DAS
LEMPROGRAMM
TRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'
441
II
ANLAGEN
ZUR
LEMKONTROLLE
.
443
1
ABSCHLUSSTEST
ZU
TRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'
.
443
2
ERGEBNISSE
DES
ABSCHLUSSTESTS
.
445
HI
ANLAGEN
ZUM
TEACHBACK
.
446
1
VERTEILUNG
DER
KATEGORIEN
IN
DEN
TEACHBACK-T
EXTEN
.
447
IV
ANLAGEN
ZUR
BEFRAGUNG
.
,
.
450
1
FRAGEBOGEN
.
450
2
DATENAUSGABEN
DER
FAKTORENANALYSEN
.
462
3
ANGABEN
'VIELSEITIGER
LEMER/INNEN'
ZU
WEITEREN
MERKMALEN
IHRES
LEMVERHALTENS
.
465
4
CHI-QUADRAT
BERECHNUNGEN
ZUR
VARIABLEN
LEMSTIL'
.
466
V
UEBERSICHT
UEBER
DIE
LERNINHALTE
IN
'FRANZOESISCH
LERNEN:
.
SI,
SI,
SI'
.
469
1
GLIEDERUNG
DES
LEMANGEBOTS
UNTER
TAETIGKEITEN'
.
469
2
GLIEDERUNG
DES
LEMANGEBOTS
UNTER
WISSEN'
.
470 |
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| title_sort | lernstile und fremdsprachenlernen empirische studie zum computergestutzten grammatiklernen |
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| topic | Sprache Cognitive learning Language and languages Computer-assisted instruction Second language acquisition Lernstil (DE-588)4167406-6 gnd Grammatik (DE-588)4021806-5 gnd Fremdsprachenlernen (DE-588)4071461-5 gnd Computerunterstütztes Lernen (DE-588)4225938-1 gnd |
| topic_facet | Sprache Cognitive learning Language and languages Computer-assisted instruction Second language acquisition Lernstil Grammatik Fremdsprachenlernen Computerunterstütztes Lernen Hochschulschrift |
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