Metakognition im Lernverlauf: von schulischen Beobachtungen zu einer didaktischen Komponente in der Lehrer*innenbildung
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Baden-Baden
Georg Olms Verlag
[2023]
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| Series: | Wissenschaftliche Schriften der WWU Münster, Reihe VIII
7 |
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| Item Description: | Literaturverzeichnis: S. 265-284 |
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INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
IX
TABELLENVERZEICHNIS
.
XI
1
EINLEITUNG
.
1
2
METAKOGNITION
IM
LERNPROZESS
.
5
2.1
DAS
KONSTRUKT
DER
METAKOGNITION
.
6
2.1.1
METAKOGNITIVES
WISSEN
.
6
2.1.2
METAKOGNITIVE
PROZESSE
.
10
2.1.3
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DER
WISSENS
UND
DER
PROZESSKOMPONENTE
.
16
2.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
17
2.2
BEDEUTUNG
VON
METAKOGNITION
FUER
LERNEN
.
18
2.2.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNG:
DISKREPANZ-REDUKTIONS-MODELL
.
18
2.2.2
EMPIRISCHER
ZUSAMMENHANG
VON
METAKOGNITION
UND
LERNLEISTUNG
.
19
2.2.3
WIRKUNGSWEISE
VON
METAKOGNITION
.
20
2.2.4
METAKOGNITION
UND
SELBSTREGULIERTES
LERNEN
.
24
2.2.5
GENAUIGKEIT
DES
MONITORINGS
.
29
2.2.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
35
2.3
METAKOGNITION
IM
KONTEXT
SCHULISCHEN
LERNENS
.
36
2.3.1
METAKOGNITIVES
WISSEN
UND
METAKOGNITIVE
FAEHIGKEITEN
VON
SCHUELER*INNEN
.37
2.3.2
FOERDERUNG
VON
METAKOGNITION
.
42
2.3.3
WISSEN
VON
LEHRER*INNEN
.
45
2.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
47
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FRAGESTELLUNG
.
47
2.5
MODELL:
METAKOGNITION
IM
LERNPROZESS
.
49
2.5.1
STRUKTUR
DES
MODELLS
.
49
2.5.2
METAKOGNITIVES
WISSEN
IM
VERLAUF
DER
PHASEN
DES
MODELLS
.
50
2.5.3
METAKOGNITIVE
PROZESSE
ALS
VERKNUEPFUNG
DER
PHASEN
.
53
2.5.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
54
3
FOERDERUNG
METAKOGNITIVEN
MONITORINGS
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
57
3.1
UEBERGREIFENDE
METHODISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
59
3.1.1
ERFASSUNG
DER
METAKOGNITIVEN
MONITORINGURTEILE
.
59
3.1.2
BERECHNUNG
DER
MASSE
ZUR
GENAUIGKEIT
DES
MONITORINGS
.
63
3.2
STUDIE
1:
VERAENDERUNG
DES
METAKOGNITIVEN
MONITORINGS
DURCH
WIEDERHOLTE
SELBSTEINSCHAETZUNG
YYSONSTIGER
LEISTUNGEN
"
IM
FACHUNTERRICHT
.
71
3.2.1
METHODE
.
74
3.2.2
ERGEBNISSE
.
77
3.2.3
DISKUSSION
.
80
V
3.3
STUDIE
2:
IMPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
VERTEILTES
LERNEN.
85
3.3.1
METHODE
.
90
3.3.2
ERGEBNISSE
.
97
3.3.3
DISKUSSION.
102
3.4
STUDIE
3:
IMPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
DIE
METHODE
PRODUCTIVE
FAILURE
.
110
3.4.1
METHODE
.
113
3.4.2
ERGEBNISSE
.
118
3.4.3
DISKUSSION.
122
3.5
STUDIE
4:
EXPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
PROMPTS
-
ERSTER
VERSUCH
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
127
3.5.1
METHODE
.
130
3.5.2
ERGEBNISSE
.
134
3.5.3
DISKUSSION.
136
3.6
STUDIE
5:
EXPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
PROMPTS
-
ZWEITER
VERSUCH
IM
BIOLOGIEUNTERRICHT
.
140
3.6.1
METHODE
.
141
3.6.2
ERGEBNISSE
.
145
3.6.3
DISKUSSION.
149
3.7
STUDIE
6:
EXPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
PROMPTS
-
DRITTER
VERSUCH
IM
POLITIKUNTERRICHT
.
154
3.7.1
METHODE
.
155
3.7.2
ERGEBNISSE
.
159
3.7.3
DISKUSSION.
162
3.8
STUDIE
7:
EXPLIZITE
ANREGUNG
METAKOGNITIVER
GEDANKEN
DURCH
PROMPTS
-
VIERTER
VERSUCH
ALS
REPLIKATION
DER
ERGEBNISSE
AUS
STUDIE
6
.
167
3.8.1
METHODE
.
168
3.8.2
ERGEBNISSE
.
168
3.8.3
DISKUSSION.
171
3.9
DISKUSSION:
FOERDERUNG
VON
METAKOGNITION
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
175
3.9.1
UEBERBLICK
DER
UNTERSUCHTEN
METAKOGNITIVEN
PROZESSE
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
175
3.9.2
UEBERBLICK
UEBER
ZENTRALE
ERGEBNISSE
ZUR
VERBESSERUNG
DER
GENAUIGKEIT
VON
MONITORINGURTEILEN
.
178
3.9.3
FOERDERUNG
DER
GENAUIGKEIT
VON
MONITORINGURTEILEN:
WARUM
IST
DAS
SCHWIERIG?
.
181
3.9.4
BLACKBOX:
WIE
FINDEN
MONITORINGPROZESSE
BEI
LERNENDEN
STATT?
.
185
3.9.5
FORSCHUNG
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
-
METHODISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
.
188
3.9.6
BEWERTUNG
DER
FOERDERANSAETZE
UND
IDEEN
FUER
KUENFTIGE
FORSCHUNG
.
189
3.9.7
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
198
VI
4
LEHRKONZEPT
ZUR
SENSIBILISIERUNG
FUER
METAKOGNITION IN
DER
LEHRER*INNENBILDUNG
.
201
4.1
ZIELSETZUNG
.
202
4.2
KONZEPTION
.
204
4.3
EVALUATION
.
208
4.3.1
FRAGESTELLUNG
UND
HYPOTHESEN
.
208
4.3.2
METHODE
.
211
4.3.3
ERGEBNISSE
.
219
4.4
DISKUSSION.
230
4.4.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND KRITISCHE
BETRACHTUNG
DER
EVALUATIONSERGEBNISSE
.
230
4.4.2
DISKUSSION
DER
KONZEPTION
UND
PRAKTISCHE
IMPLIKATIONEN
.
242
4.4.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
247
5
DISKUSSION
.
249
5.1
ZUSAMMENFASSUNG:
WIE
GELINGT
DIE
INTEGRATION
VON
METAKOGNITION
IN
DEN
SCHULISCHEN
KONTEXT?
.
249
5.1.1
FOERDERUNG
VON
METAKOGNITIVEM
MONITORING
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
249
5.1.2
SENSIBILISIERUNG
VON
LEHRAMTSSTUDIERENDEN
FUER
METAKOGNITION
.
252
5.2
DISKUSSION
DES
MODELLS
METAKOGNITION
IM
LERNPROZESS
.
253
5.2.1
VOR
UND
NACHTEILE
DER
DARSTELLUNG
.
254
5.2.2
ANWENDUNG
IM
HOCHSCHULKONTEXT
.
256
5.2.3
ANWENDUNG
IM
SCHULISCHEN
KONTEXT
.
257
5.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FAZIT
.
258
5.3
HERAUSFORDERUNGEN
BEIM
EINBEZIEHEN
VON
METAKOGNITION
IN
LERNPROZESSE
.
259
5.3.1
KOGNITIVE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
GELINGENDEN
EINSATZ
DER
METAKOGNITION
.
260
5.3.2
ANSTRENGUNG
UND
UEBERFORDERUNG
BEIM
EINSATZ
VON
METAKOGNITION
.
261
5.3.3
MOTIVATIONALE
HERAUSFORDERUNGEN
.
262
5.4
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
263
LITERATUR.
265
ANHANGSVERZEICHNIS
.
285
VII |
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