Accompagner des étudiants: quels rôles pour l'enseignant? Quels dispositifs? Quelles mises en uvre?
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| Weitere Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bruxelles
De Boeck
2010
|
| Ausgabe: | 1. éd. |
| Schriftenreihe: | Pédagogies en développement
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 563 S. Ill., graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9782804133313 2804133311 |
Internformat
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| adam_text | SOMMAIRE PREFACE 5 REMERCIEMENTS 9 AVANT-PROPOS 11 INTRODUCION 15
PARTIE 1 POURQUOI ACCOMPAGNER LES ETUDIANTS? 25 CHAPITRE 1 POURQUOI
PARLER D ACCOMPAGNEMENT DES ETUDIANTS AUJOURD HUI? 27 PARTIE 2 QUEL
INTERET POUR LES APPRENANTS? 51 CHAPITRE 2 DIRIGER, PAR SOI-MEME, SA
FORMATION ET SES APPRENTISSAGES 53 CHAPITRE 3 CONSTRUCTION DES IDENTITES
ET PROJET DE FORMATION 87 CHAPITRE 4 ACCOMPAGNER LES RESISTANCES DANS
I APPRENTISSAGE 109 CHAPITRE 5 TRANSFERT ET CONTRE-TRANSFERT DANS
I ACCOMPAGNEMENT 133 PARTIE 3 QUELS SONT LES PROCESSUS D ACCOMPAGNEMENT?
155 CHAPITRE 6 LE QUESTIONNEMENT ET LA REFLEXIVITE 157 CHAPITRE 7 LE
CONTRAT D APPRENTISSAGE 187 CHAPITRE 8 LE PORTFOLIO 223 CHAPITRE 9
L ACCOMPAGNEMENT DES EQUIPES D ETUDIANTS 247 CHAPITRE 10 GESTION DES
CONFLITS DANS LES EQUIPES D ETUDIANTS 271 8 ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS
PARTIE 4 COMMENT EVALUER? 291 CHAPITRE 11 REUSSITE ET ECHEC: DU DROIT A
L ERREUR AU DEVOIR D ERREUR? 293 CHAPITRE 12 PAS D ACCOMPAGNEMENT SANS
EVALUATION- PAS D EVALUATION SANS ACCOMPAGNEMENT 313 PARTIE 5 QUELS
ACCOMPAGNANTS ET COMMENT LES FORMER? 341 CHAPITRE 13 LES NOUVEAUX ROELES
ENSEIGNANTS 343 CHAPITRE 14 COMPETENCES ET ROELES DU TUTEUR EN PEDAGOGIES
ACTIVES 371 CHAPITRE 15 LE TUTORAT PAR LES PAIRS 397 CHAPITRE 16 FORMER
DES TUTEURS 411 CHAPITRE 17 FORMER DES SUPERVISEURS ET DES MAITRES DE
STAGE 443 PARTIE 6 QUELLES IMPUCATIONS POUR LES INSTITUTIONS ? 471
CHAPITRE 18 ACCOMPAGNER UN ETUDIANT AVEC DES PARTENAIRES PROFESSIONNELS
473 CHAPITRE 19 L ACCOMPAGNEMENT DANS LES INSTITUTIONS D ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR 503 LISTE DES AUTEURS 541 LISTE DES SITUATIONS 547 TABLE DES
MATIERES 551 TABLE DES MATIER~S PREFACE 5 REMERCIEMENTS 9 AVANT-PROPOS
11 PHASE 1. APPEL A TEMOIGNAGES 11 PHASE 2: RECHERCHE DU SENS 12 PHASE
3: APPEL A CHAPITRES 13 PHASE 4: EDITION COOPERATNE 13 INTRODUCTION 15 1
POURQUOI ET POUR QUI CE UVRE? 16 2 QUE SIGNIRE ACCOMPAGNER LES ETUDIANTS
DANS LEUR APPRENTISSAGE? 17 3 TYPOLOGIE UTILISEE DANS CET OUVRAGE 19 4
COMMENT UTILISER CE LIVRE? 21 BIBLIOGRAPHIE 24 PARTIE 1 POURQUOI
ACCOMPAGNER LES ETUDIANTS? 25 CHAPITRE 1 POURQUOI PARLER
D ACCOMPAGNEMENT DES ETUDIANTS AUJOURD HUI? 27 CAROLINE VERZAT
INTRODUCTION 27 1 VERS LE PARADIGME OE L APPRENTISSAGE 28 1.1
L ENSEIGNANT MAGISTER 29 1.2 L ENSEIGNANT FORMATEUR 30 1.3 VERS
I ENSEIGNANT ACCOMPAGNATEUR 31 2 L ACCOMPAGNEMENT VISE A PREPARERLES
ETUDIANTS AUX MUTATIONS ACCELEREES DU MONDE ECONOMIQUE 33 2.1
L INTEGRATION DES COMPETENCES TRANSVERSALES DANS LES CURRICULA 33 2.2
LES PARADOXES DU MANAGEMENT MODERNE ET LE BESOIN D ACCOMPAGNEMENT QUI EN
DECOULE 34 552 ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS 53 3 ACCOMPAGNER POUR
DEVELOPPER L AUTONOMIE DES PERSONNES 36 3.1 LA NECESSAIRE AUTONOMIE DE
L INDIVIDU POST-MODERNE 36 3.2 ACCOMPAGNEMENT ET AUTONOMIE 39 3.3 LE
COACHING EN ENTREPRISE ET EN FORMATION 39 4 ACCOMPAGNER POUR SOUTENIR
L EVOLUTION DES PRATIQUES ET DES CULTURES EOUCATIVES 42 4.1 DES
CHANGEMENTS A ACCOMPAGNER 42 4.2 ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS POUR
FAVORISER L EVOLUTION DE CULTURE PEDAGOGIQUE 43 CONCLUSION: QUELS DRNS
POUR L ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF? 44 BIBUOGRAPHIE 47 PARTIE 2 QUEL INTERET
POUR LES APPRENANTS ? 51 CHAPITRE 2 DIRIGER, PAR SOI-MEME, SA FORMATION
ET SES APPRENTISSAGES ANNIE JEZEGOU INTRODUCTION 53 1 LA MOTIVATION A
L EGARD DE LA FORMATION 54 1.1 LA PERCEPTION D EFFICACITE PERSONNELLE 55
1.2 LA PERCEPTION DU FUTUR 58 1.3 LA PERCEPTION DE LIBRE CHOIX 59 1.4 CE
QU I! FAUT RETENIR 64 2 L AUTOREGULATION EN FORMATION 64 2.1 UN CYCLE
EN QUATRE PHASES 65 2.2 QUELQUES ILLUSTRATIONS DU PROCESSUS
D AUTOREGULATION 65 2.3 CE QU I! FAUT RETENIR 67 3 TROIS LEVIERS
D INGENIERIE POUR FAVORISER L APPRENTISSAGE AUTODIRIGE 68 3.1 OUVRIR DES
LIBERTES DE CHOIX A L APPRENANT 68 3.2 ACCOMPAGNER L ELABORATION DU
PROJET PROFESSIONNEL 70 3.3 ACCOMPAGNER L AUTOREGULATION DES
APPRENTISSAGES 78 CONCLUSION 83 BIBUOGRAPHIE 84 CHAPITRE 3 CONSTRUCTION
DES IDENTITES ET PROJET DE FORMATION 87 DENIS LEMAFTRE INTRODUCTION 87 1
LES ENJEUX IDENTITAIRES DE L ACCOMPAGNEMENT EN FORMATION 88 1.1 LES
TENSIONS ENTRE PROJET PERSONNEL ET PROJET PROFESSIONNEL 88 1.1.1
L ACCOMPAGNEMENT CL VISEE SOCIOPROFESSIONNELLE 89 TABLE DES MATIERES 553
98 98 99 103 105 106 106 103 103 101 102 101 100 2 1.1.2
L ACCOMPAGNEMENT DU PROJET PERSONNEI: INDIVIDUALISATION OU INDIVIDUATION
DE LA FORMATION? 91 1.2 RAPPORT AU SAVOIR ET PRODUDION DE SOI 95 1.2.1
L ACCOMPAGNEMENT IMPLIQUE SOUVENT LE CHANGEMENT DU RAPPORT AU SAVOIR DU
((BON ELEVE)) 95 1.2.2 CHANGER DE RAPPORT AU SAVOIR DESTABILISE LES
ETUDIANTS 97 COMMENT S INSERENT LES DISPOSMFS D ACCOMPAGNEMENT DANS LE
CURRICULUM? 2.1 IDENTIFIER LES LOGIQUES DE FORMATION 2.1.1 TROIS
LOGIQUES DE FORMATION 2.1.2 COMMENT GERER EN SITUATION / ARTICULATION
ENTRE CES LOGIQUES? 2.2 REPLACER L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE DANS LES
LOGIQUES INSTITUTIONNELLES 2.2.1 LES DISPOSITIFS D ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISE CL VISEE D EPANOUISSEMENT SONT SOUVENT CL LA MARGE DE I
INSTITUTION 2.2.2 ILS GENERENT DES RESISTANCES 2.3 PENSER LES LIENS
ENTRE ACCOMPAGNEMENT DES ETUDIANTS ET PROJET DE FORMATION 2.3.1
CLARIFIER LES OBJECTIFS DE / ACCOMPAGNEMENT AU SEIN DU CURRICULUM 2.3.2
EXPLICITER LES LIMITES DES RALES ENTRE FORMATEUR ET . ACCOMPAGNATEUR
2.3.3 CONSEQUENCES PRATIQUES POUR I ACCOMPAGNEMENT CONCLUSION
BIBUOGRAPHIE CHAPITRE 4 ACCOMPAGNER LES RESISTANCES DANS I APPRENTISSAGE
109 LOUISE VILLENEUVE INTRODUCTION 109 1 RESISTANCES OU BESOINS? 110 QUE
DISENT LES AUTEURS? 111 2 SOURCES DE RESISTANCE 112 2.1 RESISTANCE A SOI
113 2.1.1 CHEZ I APPRENANT 113 2.1.2 CHEZ I ACCOMPAGNANT 114 2.1.3
QUATRE PHASES DE RESISTANCES CL SOI 115 2.2 RESISTANCE A AUTRUI OU A LA
RELATION 116 2.3 MODE D IMPLANTATION: SES EFFETS 119 3 L ACCOMPAGNEMENT
DANS LES SITUATIONS DE LA RESISTANCE 122 3.1 LIMITES DANS LA RELATION
D ACCOMPAGNEMENT 124 3.1.1 LORSQUE LA RESISTANCE EST LIEE AUX TEMPS DE
VIE 129 554 ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS 157 4 FREINER LA RESISTANCE:
L ENGAGEMENT PERSONNEL ET COLLECTIF 130 CONCLUSION 131 BIBUOGRAPHIE 131
CHAPITRE 5 TRANSFERT ET CONTRE-TRANSFERT DANS I ACCOMPAGNEMENT 133
LOUISE VIL1ENEUVE, MARGUERITE LOISEL1E INTRODUCTION 133 1 TRANSFERT:
DEANMON, CAUSES, IDENTIRCATION? 134 1.1 DEFINITION DU TRANSFERT 134 1.2
CAUSES DU TRANSFERT 134 1.2.1 LE DEJI DE CROISSANCE 135 1.2.2
EXPERIENCES EMOTIVES DU PASSE INACHEVEES 135 1.3 REPERER JES O(UDSET
JES DEPASSER, COMMENT? 136 2 QUEL EST LE ROELE DE L ACCOMPAGNANT DANS LE
TRANSFERT? 139 3 CONTRE-TRANSFERT: DEANMON ET ACCOMPAGNEMENT 140 3.1
DEFINITION 140 3.2 L ACCOMPAGNEMENT DANS JE CONTRE-TRANSFERT 142 3.2.1
PORTER UN REGARD CRITIQUE SUR SES PROPRES ACTIONS 143 3.2.2 AUTO-ANALYSE
D UN CONTRE-TRANSJERT 145 3.3 INDICES DE SA PRESENCE: JESQUEJS? 146 3.4
RESOUDRE JE CONTRE-TRANSFERT? 147 CONCLUSION 149 BIBUOGRAPHIE 150 ANN~
151 TEMOIGNAGE: TRANSFERT ET CONTRE-TRANSFERT EN ENSEIGNEMENT
UNIVERSITAIRE EN MILIEU AUTOCHTONE AU QUEBEC 151 PARTIE 3 QUELS SONT LES
PROCESSUS D ACCOMPAGNEMENT? 155 CHAPITRE 6 LE QUESTIONNEMENT ET LA
REFLEXIVITE LOUISE VIL1ENEUVE, JEANNETTE LEBLANC, FRANT;OIS RUPH, LOUISE
LEMIEUX INTRODUCTION 157 1 LE QUESTIONNEMENT COMME STRATEGIE PEOAGOGIQUE
158 1.1 LE QUESTIONNEMENT SELON JE TYPE DE CONNAISSANCES VISEES 159 1.2
L APPORT DU QUESTIONNEMENT AU PROCESSUS D APPRENTISSAGE 161 1.3 LA
PORTEE DU QUESTIONNEMENT PAR L ACCOMPAGNANT 164 1.4 DIFFERENTS TYPES DE
QUESTIONS 165 1.5 QUESTIONNEMENT ET RETROACTION 166 2 LE QUESTIONNEMENT
METACOGNMF: UNE AIDE AU SAVOIR APPRENDRE 167 2.1 METACOGNITION ET
AUTOREGUIATION 167 TABLE DES MATI6RES 2.2 L ACCOMPAGNEMENT METACOGNITIF
3 APPRENDRE A PARTIR DE SA PRATIQUE: LA REFLEXIVITE 3.1 PRATICIEN
REFLEXIF ET DEMARCHE REFLEXIVE 3.2 UNE METHODE POUR APPRENDRE DE SA
PRATIQUE: LE TEST PERSONNEL D EFFICACITE CONCLUSION BIBUOGRAPHIE 555
171 174 174 176 182 182 187 CHAPITRE 7 LE CONTRAT D APPRENTISSAGE LOUISE
VILLENEUVE ET NICOLE LEVASSEUR INTRODUCTION 187 1 LE CONTRAT D
APPRENTISSAGE 188 1.1 LE CONTRAT: QUELLE DEFINITION? 188 1.2 LE CONTRAT:
POURQUOI? 189 1.3 LE CONTRAT: CE QU I1 COMPREND 190 1.4 LES OBJECTIFS:
LEUR NECESSITE 190 2 ROELE ET RESPONSABIUTES DE L ACCOMPAGNANT ET DE
L APPRENANT 193 2.1 ROLE ET RESPONSABILITES DE I ACCOMPAGNANT 193 2.2
ROLE ET RESPONSABILITES DE I APPRENANT 195 3 LES DNERSES UTIUSATIONS DU
CONTRAT 196 3.1 LE CONTRAT INDIVIDUEL 196 3.1.1 FORMULER ET ENCADRER LE
CONTRAT INDIVIDUEL 197 3.1.2 EVALUER ET CO-EVALUER LE CONTRAT, COMMENT?
197 3.2 LE CONTRAT D EQUIPE 199 3.2.1 FORMULER, ENCADRER ET EVALUER LE
CONTRAT D EQUIPE 202 3.2.2 METHODE DE PRISE DE DECISION 205 3.3 LE
CONTRAT DU STAGIAIRE 206 3.3.1 CONTRAT D APPRENTISSAGE DU STAGE 206
3.3.2 DEVOIRS DE CHACUN DES PARTENAIRES DE STAGE 207 3.3.3 MODELE DE
CONTRAT D APPRENTISSAGE EN STAGE 208 3.4 RETROACTION ET NEGOCIATION DU
CONTRAT DANS UN CONTEXTE DE STAGE 209 3.4.1 LE NECESSAIRE CONTRAT... 209
3.4.2 LA NECESSAIRE RETROACTION 210 3.4.3 LA NECESSAIRE NEGOCIATION DU
CONTRAT 211 3.5 QUAND RIEN NE VA PLUS! 213 3.6 LE CONTRAT ET SON
APPLICATION DANS LA VIE PROFESSIONNELLE 214 CONCLUSION 216 BIBUOGRAPHIE
217 ANNEXES 219 ANNEXE 1- TAXONOMIE DE BLOOM 219 ANNEXE 2 - TYPOLOGIE
DES CONFLITS EN TRAVAIL D EQUIPE 220 ANNEXE 3 - REGLES DE RETROACTION
220 556 ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS 223 CHAPITRE 8 LE PORTFOLIO ANNIE
GUSEW ET GINETTE BERTEAU INTROOUCILON 223 1 D OO VIENTLE PORTFOUO
ACRUEL? 225 1.1 L EXPERIENCE D IMPLANTATION DU PORTFOLIO A I ECOLE DE
TRAVAIL SODAL 226 2 UNE OEF!NMONDU PORTFOUO 226 3 LE PROCEOURLER 227 4
UN OLSPOSMF REPONOANT A ONERSBESOINS 229 4.1 L UTILISATION DU PORTFOLIO
AUPRES DES APPRENANTS SANS EXPERIENCE DANS LE CHAMP D ETUDE 229 4.1.1
VALIDER SON ORIENTATION PROFESSIONNELLE 229 4.1.2 PRENDRE CONSCIENCE DE
CES VALEURS ET D UN PREJUGE 231 4.1.3 DEFIS POUR I ACCOMPAGNANT 233 4.2
L UTILISATION DU PORTFOLIO AUPRES DES APPRENANTS AYANT UNE EXPERIENCE OU
UNE FORMATION DANS LE CHAMP D ETUDE 234 4.2.1 BI/AN DES APPRENTISSAGES
ET SENS DU PROJET DE FORMATION 234 4.2.2 DEFIS POUR I ACCOMPAGNANT 236
4.3 L UTILISATION DU PORTFOLIO DANS LE CAS D APPRENANTS QUI ONT BESOIN
DE SE REORIENTER 236 4.3.1 DES TRAJECTOIRES DIFFERENTES 236 4.3.2 DEFIS
POUR I ACCOMPAGNANT 238 CONCLUSION 241 BIBUOGRAPHIE 242 ANNEXE 244
CHAPITRE 9 L ACCOMPAGNEMENT DES EQUIPES D ETUDIANTS 247 LOUISE
VILLENEUVE 1NTR00UCILON 247 1 ASSISESOE L EQUIPE: CIBLECOMMUNE ET
INTERACILON 248 2 L APPRENLLSSAGE EN EQUIPE:SESENJEUX 251 3
FONCILONNEMENTOE L EQUIPEOETRAVALL,COMMENT? 254 3.1 PARTICIPATION DES
MEMBRES 254 3.2 NORMES DANS UNE EQUIPE 257 3.3 POUR INTERAGIR: LA
COMMUNICATION 259 4 L ACCOMPAGNANT:SA CONTRIBUTION 261 4.1
RESPONSABILITES DE I ACCOMPAGNANT 262 4.1.1 CONSCIENTISER DIA VIE DE
I EQUIPE. COMMENT? 262 4.1.2 INVENTAIRE DES PREJUGES SUR LE TRAVAI/
D EQUIPE 263 4.1.3 FAIRE CONNAISSANCE 263 4.1.4 MISE EN COMMUN 263 4.2
L ACCOMPAGNEMENT SELON LES ETAPES DU TRAVAIL EN EQUIPE 264 TABLE DES
MATIL~RES 557 5 APPRENDRE EN EQUIPE OU DE L EQUIPE 265 5.1 NECESSITE
D APPRENDRE EN EQUIPE? 266 CONCLUSION 269 BIBUOGRAPHIE 269 CHAPITRE 10
GESTION DES CONFLITS DANS LES EQUIPES D ETUDIANTS 271 LOUISE VILLENEUVE,
ROLANDE HEBERT ET [NA MOTOI INTRODUCILON 271 1 CROYANCES ET REACILONS
PAR RAPPORT AUX CONFLITS 272 1.1 CROYANCES: LESQUELLES? 272 1.2
REACTIONS FACE A UN CONFLIT: LESQUELS? 273 1.3 DIVERS TYPES DE CONFLITS:
LESQUELS? 275 2 DEVELOPPEMENT DU CONFLIT: ETAPES ET SOLUTIONS 278 2.1
QUELLES ETAPES ? 278 3 POSMON DE L ACCOMPAGNANT DANS UN CONFLIT? 279 3.1
INTERVENIR OU PAS? 279 3.2 OBSERVER ET AGIR AVEC CIRCONSPECTION 280 3.3
RESPONSABILITES DE L ACCOMPAGNANT: QUELLES COMPETENCES? 281 3.3.1
OBTENIR I ACCORD DES MEMBRES DE I EQUIPE 282 3.3.2 QUE FAIRE DES
EMOTIONS? 282 4 PROCESSUS DE RESOLUTION DE CONFLIT 283 4.1 RESOLUTION DE
CONFLITS DANS UN GROUPE-C!ASSE 285 4.1.1 COMMENT COMPOSER AVEC LES
ANTECEDENTS D UN GROUPE? 285 4.1.2 CONTAMINATION PAR UN CONFLIT 287
CONCLUSION 288 BIBUOGRAPHIE 289 PARTIE 4 COMMENT EVALUER? 291 CHAPITRE
11 REUSSITE ET ECHEC: DU DROIT A I ERREUR AU DEVOIR D ERREUR? 293 ELIE
MI/GROM INTRODUCILON 293 1 L ECHEC EN QUESTION 294 1.1 ERREUR, FAUTE ET
ECHEC 294 1. 2 LA PLACE DE L ERREUR ET DE L ECHEC DANS LES SCIENCES ET
LES TECHNIQUES 295 1.3 LE PARADOXE DE L ECHEC 296 2 L ERREUR ET L ECHEC
DANS L APPRENTISSAGE 297 2.1 LES TYPES D ERREUR EN APPRENTISSAGE 297 558
ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS 2.2 LA THEORIE DE ROGER SCHANK 298 2.3 REAGIR
FACE A I ERREUR 300 2.4 DIAGNOSTIC - RETROACTION - PROGRESSION 302 2.4.1
LE DIAGNOSTIC 303 2.4.2 LA RETROACTION 304 2.4.3 LA PROGRESSION 305 2.5
(LA PEUR DE) I ECHEC CHEZ I ACCOMPAGNANT 306 CONCLUSION 309 BIBUOGRAPHIE
310 CHAPITRE 12 PAS D ACCOMPAGNEMENT SANS EVALUATION - PAS D EVALUATION
SANS ACCOMPAGNEMENT 313 ELIE MI/GROM, YVES MAUJJETTE, BENOFT RAUCENT,
CARO/INE VERZAT LNTRODUCTION 313 1 ACCOMPAGNER OU EVALUER ? 314 1.1
IIN Y A PAS D ACCOMPAGNEMENT SANS EVALUATION 314 1.2 IIN Y A PAS
D EVALUATION SANS ACCOMPAGNEMENT 316 1.3 POUR DES EVALUATIONS REELLEMENT
UTILES 317 2 EVALUER 317 2.1 LES FINALITES DE I EVALUATION (POURQUOI?)
317 2.2 LES BENEFICIAIRES DE I EVALUATION FORMATIVE (POUR QUI?) ET LES
MOMENTS DE I EVALUATION (QUAND?) 320 2.3 L OBJET DE I EVALUATION (QUOI?)
320 2.3.1 UN CHANGEMENT DE PARADIGME: DE I EVALUATION CLASSIQUE» CL
I EVALUATION DES COMPETENCES 320 2.4 UNE CONDITION INDISPENSABLE:
I ALIGNEMENT 322 2.5 COMMENT EVALUER? 324 2.5.1 LE PROCESSUS
D EVALUATION 324 2.5.2 LA POSITION DU TUTEUR EVALUATEUR 328 2.5.3 LES
POINTS DE VUE 330 2.6 LA RETROACTION 330 3 DE L EVALUATION A L
AUTO-EVALUATION EN PASSANT PAR L EVALUATION PAR LES PAIRS 331 3.1
L EVALUATION PAR LES PAIRS 331 3.2 L AUTO-EVALUATION 334 4 EVALUER LES
EVALUATIONS 335 CONCLUSIONS 337 BIBUOGRAPHIE 338 TABLE DES MATIERES 559
PARTIE 5 QUELS ACCOMPAGNANTS ET COMMENT LES FORMER? 341 CHAPITRE 13 LES
NOUVEAUX ROELES ENSEIGNANTS 343 CHRISTIAN MICHELOT INTRODUCTION 343 1 LES
NOWELLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES 344 2 LES NOWEAUX ROELES ENSEIGNANTS 348
2.1 LES GRANDES FONCTIONS 348 2.1.1 DEFINIR LA TDCHE ET FIXER LE
DISPOSITIF DE TRAVAIL 348 2.1.2 REPONDRE DE LA DEMARCHE 349 2.1.3
FOURNIR AUX ETUDIANTS LES APPORTS SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES UTILES D
LA TACHE 349 2.1.4 FACI/ITER LA TDCHE 350 2.1.5 FACILITER LES
APPRENTISSAGES 351 2.1.6 FACI/ITER ET REGULER LA VIE DU GROUPE
D APPRENTISSAGE 351 2.1.7 EVALUER 352 2.1.8 RELATIVITES DU RALE 353 2.2
COMPETENCES ET LEGITIMITES DE L ENSEIGNANT 353 2.2.1 DES COMPETENCES DE
PROCESSUS 354 2.2.2 UNE LEGITIMITE COMPOSITE 358 2.3 DES DIFFICULTESET
DES RESISTANCES 359 2.3.1 DES RISQUES DE GLISSEMENT 359 2.3.2 LES
RESISTANCES AUX NOUVEAUX RALES 360 3 OBJET ET LYPOLOGIE DES PRATIQUES
362 3.1 TYPOLOGIE DES PRATIQUES 362 3.1.1 LA NATURE DE LA TACHE 362
3.1.2 LA NATURE DES GROUPES 363 3.2 L OBJET DE L ACCOMPAGNEMENT
PEDAGOGIQUE 365 CONCLUSION: UNE PEOAGOGIE NOWELLE? 367 BIBUOGRAPHIE 368
CHAPITRE 14 COMPETENCES ET ROELES DU TUTEUR EN PEDAGOGIES ACTIVES 371
THERESE BOUVY, MARIE-NOD/E DE THEUX, BENOFT RAUCENT, DENIS SMIDTS, PIOTR
SOBIESKI, PASCALE WOUTERS INTRODUCTION 1 UN REFERENTIELDE COMPETENCES,
POURQUO(? 1.1 DES COMPETENCES 1.2 LE REFERENTIEL DE COMPETENCES 1.3 UN
REFERENTIEL DE COMPETENCES POUR LE TUTEUR 371 375 375 376 377 560
ACCOMPAGNER DES ETUDIANTS 1.4 COMMENT PRODUIRE LE NHERENTIEL DE
COMPETENCES? 379 1.5 LE PROJET 381 1.5.1 OBJEETIFS GENERAUX DU PROJET
382 1.5.2 PRINCIPALES ETAPES DU PROJET 382 1.5.3 RALE DU TUTEUR DANS LE
PROJET 383 1.6 L APP (APPRENTISSAGE PAR PROBLEME) 384 1.6.1 PRINCIPALES
ETAPES DE L APP 386 1.6.2 RALE DU TUTEUR DANS L APP 386 1.7 L APE
(APPRENTISSAGE PAR EXERCICE) 388 ROELE DU TUTEUR DANS L APE 389 2 LE
MODELE CQFD 390 2.1 POURQUOI UN MODELE? 390 2.2 LE MODELE CQFD 391 2.3
APPLICATION DU MODELE CQFD 393 CONCLUSION:LESVLGLLANCES
DANSLESFORMATIONS TUTEURS 395 BIBUOGRAPHIE 395 CHAPITRE 15 LE TUTORAT
PAR LES PAIRS 397 REMI BACHELET INTRODUCNON 397 1 LES ENJEUX ET
PROBLEMES RENCONTRES DANSLE TUTORAT PARLESPAIRS 399 1.1 FORMER ET
SUPERVISER LES TUTEURS ETUDIANTS, UNE DEMARCHE SPECIFIQUE? 399 1.2 LES
CONFLITS ET LES AMBIGUI1ES DE ROELES 402 1.3 QU APPRENNENT LES TUTEURS?
404 2 LE TUTORAT PARLESPAIRS EST-ILEFFICACE TCONOMIQUEMENT? EST-1L
RECONNU? 405 CONCLUSIONS 407 BIBUOGRAPHIE 408 CHAPITRE 16 FORMERDES
TUTEURS 411 MARIE-NOEL1E DE THEUX, PIOTR SOBIESKI, BENOFT RAUCENT,
PASEALE WOUTERS INTRODUCNON 411 1 LES OBJECNFSET ANALITESD UNE FORMATION
TUTEUR 414 1.1 LES QUESTIONS DE DEPART 414 1.1.1 DEVELOPPER DES
HABILITES AU RALE DE TUTEUR 416 1.1.2 ASSURER UNE APPLIEABILITE RAPIDE
416 1.1.3 STIMULER LE QUESTIONNEMENT 417 1.1.4 REPONDRE AUX DEMANDES DES
PARTICIPANTS 418 2 DES PRLNCIPES D UNE FORMATION AU ROELEOETUTEUR 419 2.1
LE PRINCIPE DE LA REFLEXIVITE 419 TABLE DES MATIERES 561 2.2 LE PRINCIPE
D HOMOMORPHISME 422 2.2.1 COMMENT FAVORISER L HOMOMORPHISME? 423 2.2.2
LE PRINCIPE DE CONTEXTUALISATION 427 2.2.3 COMMENT FAVORISER LA
CONTEXTUALISATION ? 428 2.3 LE PRINCIPE DE VARIETE 429 2.3.1 POURQUOI
FORMER LES ENSEIGNANTS D VARIER LEURS PRATIQUES? 431 2.3.2 QUE PEUT-ON
VARIER? 431 2.3.3 LES ENJEUX DE LA OORIETE 432 2.4 LE PRINCIPE DE
SYNCHRONISATION ( IN TIME» - JIT) 433 2.4.1 COMMENT FAVORISER LE JUSTE
D TEMPS? 435 3 POUR QUESTIONNER NOS PRATIQUES OE FORMATEURS DE
TIITEURS... 436 CONCLUSIONS 439 BIBUOGRAPHIE 441 CHAPITRE 17 FORMER DES
SUPERVISEURS ET DES MAITRES DE STAGE 443 LOUISE VILLENEUVE ET JOCELYNE
MOREAU INTRODUCTION 443 1 FORMATION PRATIQUE DANS LE CURSUS? 444 2
INSTITUTIONS PARTENAIRES: A QUELLES CONDMONS? 448 3 ENCADREMENT DU STAGE
450 3.1 ROELES ET RESPONSABILITES DANS I ENCADREMENT: PAR QUI? 451 3.2
ILLUSTRATION DES ROELES ET RESPONSABILITES 454 4 LA SUPERVISION: MODE
D ENCADREMENT DU STAGE 454 4.1 LA SUPERVISION DE STAGIAIRES PAR LA
MAISON DE FORMATION 456 4.2 LA SUPERVISION DU STAGIAIRE PAR LE MILIEU DE
STAGE 456 4.3 DEFIS RELIES A LA SUPERVISION DES STAGIAIRES 457 5 FORMER
LE PERSONNEL D ENCADREMENT DE STAGE: POURQUOI? 460 5.1 BUTS ET OBJECTIFS
DE LA FORMATION? 461 5.2 PRINCIPES DE LA FORMATION DE PROFESSIONNELS 462
5.3 DEFINITION ET AXES DE FORMATION 463 5.3.1 5AVOIRS EXPERIENTIELS 464
5.4 CONTENU DE LA FORMATION A LA SUPERVISION DE STAGE 464 6 CONDMONS DE
LA PRATIQUE DE LA SUPERVISION EN MIUEU DE STAGE 466 CONCLUSION 467
ANNEXE 1. QU EN DIT LA RECHERCHE? 468 BIBUOGRAPHIE 469 562 ACCOMPAGNER
DES ETUDIANTS PARTIE 6 QUELLES IMPUCATIONS POUR LES INSTITUTIONS ? 471
CHAPITRE 18 ACCOMPAGNER UN ETUDIANT AVEC DES PARTENAIRES PROFESSIONNELS
473 ISABELLE ROUSSEL-GILLET ET SYLVIE SCOYEZ-VAN POPPEL INTRODUCTION 473
1 LE CADRE DU PARTENARIAT STRUCTURE LES POSSIBILJTES D INTERVENTION 476
1.1 NIVEAUX DE PARTENARIAT: DU SERVICE A LA RECIPROCITE 476 1.2 LA
CONSTRUCTION D UN PARTENARIAT DE RECIPROCITE SE FAIT DANS LA DUREE 477 2
LES ROELES AUTOUR DE L FTUDIANT DANS LES PARTENARIATS ECOLE-ENTREPRISE
480 2.1 PARTENARIAT VU PAR I ECOLE 482 2.2 PARTENARIAT VU PAR
L ENTREPRISE 484 2.3 MISE EN COHERENCE DE CES PERCEPTIONS: METTRE
L ETUDIANT AU CENTRE 486 3 DIFFERENTS POSMONNEMENTS DE L ACCOMPAGNEMENT
SOCIO-PROFESSIONNEL 489 3.1 TROIS FINALITES D ACCOMPAGNEMENT 489 3.1.1
L ACCOMPAGNEMENT TRANSFORMATIONNEL 490 3.1.2 L ACCOMPAGNEMENT
D ADAPTATION CULTURELLE 490 3.1.3 L ACCOMPAGNEMENT AUTONOMISANT POUR
I ETUDIANT 490 3.2 LES ENJEUX IDENTITAIRES POUR LES ACCOMPAGNANTS
ENSEIGNANTS 493 4 ACCOMPAGNER AU MIUEU DES JEUX PSYCHOLOGIQUES DU MONDE
PROFESSIONNEL 494 4.1 LES JEUX DE POUVOIR METTENT EN PLACE DES JEUX
PSYCHOLOGIQUES 494 4.2 LES LIMITES DE L ACCOMPAGNEMENT 496 4.2.1 LIMITE
ME CL LA COMPETENCE DE I ACCOMPAGNATEUR 496 4.2.2 LIMITE ME CL LA
CAPACITE COGNITIVE ET CL LA MATURITE AFFECTIVE DE I ACCOMPAGNE 498 4.3
POUR UNE RELATION DYNAMIQUE ET GRATIFIANTE 498 CONCLUSION 499
BIBUOGRAPHIE 500 CHAPITRE 19 L ACCOMPAGNEMENT DANS LES INSTITUTIONS
D ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 503 CAROLINE VERZAT ET MICHEIE GARANT
INTRODUCTION 503 1 LES FREINS ET LEVIERS CULTURELS ET INST1TUTIONNELS
504 1.1 DES LOGIQUES D APPRENTISSAGE ET D ENSEIGNEMENT EN CONCURRENCE
504 TABLE DES MATIERES 563 1.2 LES FREINS ORGANISATIONNELS A
L UNIVERSITE 510 1.2.1 L INNOVATION PEDAGOGIQUE EST POSSIBLE MAIS PEU
VALORISEE DANS LA CARRIERE UNIVERSITAIRE 510 1.2.2 UN APPUI LIMITE AUX
ENSEIGNANTS DANS LE CHAMP DE LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE 512 1.2.3 LES
FREINS POLITIQUES: DES SYSTEMES DE DECISION COMPLEXES, DIFFICILES A
PILOTER ET LENTS A I INNOVATION 514 2 LES CONOITIONS OE L EVOLUTION VERS
OES COMMUNAUTES PROFESSIONNELLES O APPRENTISSAGE 520 2.1 UN PROCESSUS DE
CHANGEMENT EMERGENT, NON IMPOSE 520 2.2 L IMPORTANCE DE LA
REFLEXIVITECOLLECTIVE 525 2.2.1 LA REFLEXIVITE COLLECTIVE: UNE DEMARCHE
D APPRENTISSAGE A CONSTRUIRE 525 2.2.2 LA REFLEXIVITE COLLECTIVE PEUT
CONDUIRE ADES NIVEAUX D APPRENTISSAGE PLUS OU MOINS PROFONDS 526 2.2.3
LA REFLEXIVITE IMPLIQUE UNE AUTRE POSTURE EPISTEMOLOGIQUE 527 2.3 LE
ROELE DES DISPOSITIFS DE TRADUCTION ET DES INNOVATEURS 530 2.3.1 LES
INNOVATEURS ONT UN PROFIL SPECIFIQUE 530 2.3.2 LES DISPOSITIFS DE
TRADUCTION PERMETTENT LA CONTROVERSE AINSI QUE LA CONSTITUTION D UNE
MEMOIRE 531 2.3.3 LES ACTEURS N APPRENNENT PAS A LA MEME VITESSE 532 2.4
LE SOUTIEN DE ! INSTITUTION: LEGITIMATION ET LEADERSHIP
TRANSFORMATIONNEL 533 2.4.1 LA MISE EN PLACE DE DISPOSITIFS POUR DONNER
LE TEMPS D APPRENDRE: LES GROUPES PROJET 533 2.4.2 LES PARAMETRES
CRITIQUES DES CAPACITES DE CHANGEMENT DE I INSTITUTION 534 2.4.3 LES
ORGANISATIONS APPRENANTES NECESSITENT UN LEADERSHIP TRANSFORMATIONNEL
535 CONCLUSION 537 BIBUOGRAPHIE 538 LISTE DES AUTEURS 541 LISTE DES
SITUATIONS 547 TABLE DES MATIERES 551
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