Glōssologia & glōssikē didaskalia: epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Greek |
| Veröffentlicht: |
Athēna
Oasis
2021
|
| Ausgabe: | Prōtē ekdosē |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Literaturverzeichnis |
| Beschreibung: | In griechischer Schrift |
| Beschreibung: | 163 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9786185541040 |
Internformat
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | BV047948335 | ||
| 003 | DE-604 | ||
| 005 | 20220720 | ||
| 007 | t | ||
| 008 | 220421s2021 a||| |||| 00||| gre d | ||
| 020 | |a 9786185541040 |9 978-618-5541-04-0 | ||
| 035 | |a (OCoLC)1322805257 | ||
| 035 | |a (DE-599)BVBBV047948335 | ||
| 040 | |a DE-604 |b ger |e rda | ||
| 041 | 0 | |a gre | |
| 049 | |a DE-12 | ||
| 084 | |a OST |q DE-12 |2 fid | ||
| 100 | 1 | |a Prentza, Alexandra |d 1978- |e Verfasser |0 (DE-588)1258732297 |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a Glōssologia & glōssikē didaskalia |b epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |c Alexandra Prentza |
| 246 | 1 | 3 | |a Glōssologia kai glōssikē didaskalia |
| 246 | 1 | 0 | |a efarmoges |
| 250 | |a Prōtē ekdosē | ||
| 264 | 1 | |a Athēna |b Oasis |c 2021 | |
| 300 | |a 163 Seiten |b Illustrationen | ||
| 336 | |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |b n |2 rdamedia | ||
| 338 | |b nc |2 rdacarrier | ||
| 500 | |a In griechischer Schrift | ||
| 505 | 8 | |a Bibliografie S. 137-163 | |
| 650 | 0 | 7 | |a Linguistik |0 (DE-588)4074250-7 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Grundschule |0 (DE-588)4022349-8 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Griechischunterricht |0 (DE-588)4209128-7 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Sprachunterricht |0 (DE-588)4056505-1 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 651 | 7 | |a Griechenland |0 (DE-588)4022047-3 |2 gnd |9 rswk-swf | |
| 689 | 0 | 0 | |a Griechenland |0 (DE-588)4022047-3 |D g |
| 689 | 0 | 1 | |a Grundschule |0 (DE-588)4022349-8 |D s |
| 689 | 0 | 2 | |a Sprachunterricht |0 (DE-588)4056505-1 |D s |
| 689 | 0 | 3 | |a Griechischunterricht |0 (DE-588)4209128-7 |D s |
| 689 | 0 | 4 | |a Linguistik |0 (DE-588)4074250-7 |D s |
| 689 | 0 | |5 DE-604 | |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Inhaltsverzeichnis |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Literaturverzeichnis |
| 940 | 1 | |n oe | |
| 940 | 1 | |q BSB_NED_20220608 | |
| 940 | 1 | |q gbd_0 | |
| 942 | 1 | 1 | |c 400 |e 22/bsb |g 495 |
| 942 | 1 | 1 | |c 370 |e 22/bsb |g 495 |
| 943 | 1 | |a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-033329728 | |
Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1808862431719456768 |
|---|---|
| adam_text |
періыонем ՀՏ^ O’ “©՜-ф՜ · "®·Ό~ ΠΡΟΛΟΓΟΣ. 7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ. 13 1.1 Εισαγωγικά
στοιχεία. 13 1.2 Γλωσσική γνώση κι επίπεδα γλωσσικής ανάλυσης. 15 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ. 29 2.1 Αρχές της σύγχρονης
γλωσσολογίας και διδακτικές προεκτάσεις για τη γλωσσική διδασκαλία. 29 2.2 Ζητήματα διδακτικής μεθοδολογίας και γλωσσική διδασκαλία.34 2.3 Διδακτική αξιοποίηση της σύγχρονης γλωσσολογικής ανάλυσης στη
γλωσσική διδασκαλία. 37 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΣΤΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 51 3.1 Ανάλυση του
εγχειριδίου της Γραμματικής της E’ και ΣΤ’ τάξης. 52 3.2 Ανάλυση των εγχειρίδιων της Γλώσσας για τις τάξεις Γ’, Δ', E՛ και Στ'. 54 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 83
4.1 Γλωσσολογία κι εφαρμοστικές δυνατότητες στη γλωσσική διδασκαλία για τη Γ και Δ’
τάξη. 83 4.2 Γλωσσολογία κι εφαρμοστικές δυνατότητες στη γλωσσική διδασκαλία για την E’ και Στ’ τάξη.100 ΕΠΙΛΟΓΟΣ.133
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 137 вІВЦОГРАФІКЕІ АНАФОРЕІ Ελληνόγλωσση Τα σχολικά Eyxsipföia ΓΛΩΣΣΑ Г ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιντζίδης, E., Παπαδόπουλος, A., Σιούτης, A. Τικτοπούλου, A. (2006). Γλώσσα Г'Δημοτικού. Τα Απίθανα Μολύβια,. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ Δ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Διακογιώργη, Κ., Μπαρής, Θ., Στεργιόπουλος X. Τσιλιγκιριάν E. (2006). Γλώσσα Δ’ Δημοτικού. Πετώντας με τις λέξεις. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙ ΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ E' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιορδανίδου, A., Αναστασοπούλου, A., Γαλανόπουλος, I., Δρυς, I., Κόττα, A. Χαλικιάς, Π. (2006). Γλώσσα E'Δημοτικού, Της Γλώσσας Ρόδα και Ροδάνι. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ Στ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιορδανίδου, A., Κανελλοπούλου, Ν., Κοσμά, E., Κουταβά, Β., Οικονόμου, Π., Παπαϊωάννου, Κ. (2006). Γλώσσα Στ' Δημοτικού. Λέξεις. Φράσεις. Κείμενα. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ E’ Ճ Στ’. Φιλιππάκη-Warburton, E., Γεωργιαφέντης, Μ., Κοτζόγλου, Γ. Λουκά, Μ. (2009). Γραμματική E’ και Στ' Δημοτικού. Ανάδοχος Συγγραφής: Πατάκης, Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ.
ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 138 Τα σχολικά λεξικά Ευθυμίου, A., Δήμος, Η., Μητσάκη, Μ. Αντύπα, I. (2007) Εικονογραφημένο Λεξικό A', B’, Γ, Δημοτικού, ΙΤΥΕ, Διόφαντος. Καψάλης, Γ., Πασχάλης, A., Τσιάλος, Σ. Γουλής, Δ. (2007) Το Λεξικό μας. Ορθο γραφικό
- Ερμηνευτικό Λεξικό Δ’, E’, Στ' Δημοτικού, ΙΤΥΕ, Διόφαντος. Αϊδίνης, A. Δαλακλή, X. (2006). Από τη γραφή στην ορθογραφημένη γραφή: Η επίδραση της φωνολογικής και μορφολογικής επίγνωσης. Στο Π. Παπουλια-Τζελέπη, A. Φτερνιάτη Κ. Θηβαίος (επιμ.), Έρευνα και πρακτική του γραμματισμου στην ελληνική
κοινωνία: Ανάγκες και προοπτικές (σσ. 4164). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα Αλεξοπούλου, Ζ., Μπομπότη, Μ., Παπαφιλίππου, Β., Πούλιου, A. Τσιαμούρη, Φ. (2014). Τρία Σενάρια για την Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας-Διδακτική Αξιοποίηση του Ελληνικού Σώματος Κειμένων Μαθητών (ΕΣΚΕΙΜΑΘ). Θεσσαλονίκη:
Πανεπιστημιακές Εκδόσεις ΑΠΘ. Αναστασιάδη-Συμεωνίδη, A. (2002). Αντίστροφο Λεξικό της Νέας Ελληνικής. Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Ανακτήθηκε από: https://www.greekíanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/íexica/reverse/ Αντωνίου, Μ. A. Κατσαλήρου. (2014). Λεξιλόγιο. Στο Ιακώβου, Μ. (επιμ.) Επι
μορφωτικός οδηγός: Γενικές αρχές διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας (σελ. 158-196). Θεσσαλονίκη: Υ.ΠΑΙ.Θ. Αντωνίου-Κρητικού, I., Γιάγκου, Μ., Κάντζου, Β. Σταμούλη, Σ. (2010). Ο μαθη τής ως ερευνητής: αξιοποίηση σωμάτων κειμένων στη γλωσσική διδασκα λία, Μελέτες για την ελληνική γλώσσα,
30, 98-111. Βάση Δεδομένων των Γνώσεων για τη Γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο (2012). Σύντομη παρουσίαση της Βάσης
Δεδομένων. Πύλη για την Ελληνική Γλώσ σα. Ανακτήθηκε από: https://www.greeklanguage.gr/digitaiResources/ modern_greek/education/gram_first_grade/index.html?id=01. Βελούδης Γ. (2005). Η σημασία Πριν, κατά και μετά τη γλώσσα. Αθήνα: Κριτικοί. Γαβριηλίδου, Ζ., (2003), Φωνητική συνειδητοποίηση και διόρθωση παιδιών προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γ. Κ. Δαρδανου.
Γιαννουλοπούλου, Г. (2012). Γλωσσάρι όρων Γλωσσολογίας που χρησιμο ποιούνται στα σχολικά εγχειρίδια. Μορφολογία. Πύλη για την Ελληνι κή Γλώσσα. Ψηφίδες. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-language.gr/ digita ÍResources/modern_greek/t oo ís/lexica/glossology_edu/lem ma. html?id=95. Γεωργιαφέντης,
Μ., Κλειδή, Σ. Τσόκογλου, A. (2019). Η συμβολή της θεωρητι κής Γλωσσολογίας στη διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 39, 291-308. Γεωργιαφέντης, Μ. Ճ Τσόκογλου, A. (2017). Γλωσσολογία και διδακτική: η διδα σκαλία της γραμματικής στα εγχειρίδια της ξένης γλώσσας.
Ανακοίνωση στο συνέδριο “Το ελληνικό σχολείο σήμερα: Η Φιλοσοφική Σχολή συζητά και προτείνει. 180 χρόνια ΕΚΠΑ και Φιλοσοφική Σχολή“ (1-2 Δεκεμβρίου 2017, ΕΚΠΑ). Γεωργιαφέντης, Μ. A. Τσόκογλου (2020). Η πληροφοριακή δομή και η διδα σκαλία της στη μητρική και την ξένη γλώσσα. Μελέτες για την ελληνική
γλώσσα 40, 61-71. Γούτσος, Δ. (2003). Σώμα Ελληνικών Κειμένων: σχεδιασμός και υλοποίηση. Πρακτικά του 6ου διεθνούς συνεδρίου ελληνικής γλωσσολογίας, Πανεπι στήμιο Κρήτης, 18-21. Γρηγοράκης, I. Μανωλίτσης, Γ. (2016). Η συμβολή της μορφολογικής επίγνω σης στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της
ικανότητας της ορθογραφικής γραφής. Προσχολική Σχολική Εκπαίδευση, 4(1), 128-148. Γρίβα, E. Ντίνας, Κ. (2018). Στρατηγικές κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου. Στο Ντίνας, Κ. (επιμ.). Figura in Praesentia Μελέτες αφιερωμένες στον καθηγητή Θανάση Νάκα (σελ. 57-73). Εκδόσεις Πατάκη. Εθνικός
Θησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας (ΕΘΕΓ). Ινστιτούτο Επεξεργασίας Λόγου (ΙΕΛ). (http://hnc.ilsp.gr/). Εκπαιδευτικός Θησαυρός
Ελληνικών Κειμένων (ΕΘΕΚ). Ινστιτούτο Επεξεργα σίας Λόγου (ΙΕΛ) (http://www.xanthi.ilsp.gr/ethek/). Ερευνητικό Κέντρο Αθηνά (2008). ILSP PsychoLinguistic Resource, http:// speech, ilsp.gr/iplr/index.htm) Ευθυμίου, A. (2013). Η διδασκαλία του λεξιλογίου στο δημοτικό σχολείο. Θεω ρία και εφαρμογές. Αθήνα: Επίκεντρο. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 139
ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑ0ΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 140 Ευθυμίου A., Ιορδανίδου A., Τσεβά E. Βασιλείου AB. (2011). Η διδακτική προ σέγγιση των νεοελληνικών παραγωγών λέξεων: προτάσεις και προβλημα τισμοί. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 31,157-165. Ζυγούρη, Μ. Αϊδίνης, A.
(2010). Η χρήση μορφολογικών στρατηγικών στην ορθογραφημένη γραφή του θέματος λέξεων που ανήκουν στην ίδια οικο γένεια. Στο Κ. Ντίνας, A. Χατζηπαναγιωτίδη, A. Βακάλη, Τ. Κωτόπουλος A. Στάμου (επιμ.). 2010. Πρακτικά Πανελλήνιου Συνεδρίου με διεθνή συμμετο χή «Η διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας (ως
πρώτης / μητρικής ξένης). Ανακτήθηκε anó:http://linguistics.nured.uowm.gr/Nimfeo2009/praktika/ files/down/paraskeui/a ithusal/ziguriAidinis.pdf Θεοφανοπούλου-Κοντού, Δ. (2002). Гενετική Σύνταξη. Το Πρότυπο της Κυβέρ νησης και της Αναφορικής Δέσμευσης. Μήνα՝. Καρδαμίτσα. Θώμου, Π. (2010). Εκδοχές
της μεταφοράς (Metaphor) σε σχολικά βιβλία και η κατανόησή τους από μαθητές. Ariadne, 16, 217-238. Ιακώβου, Μ. (1999). Τροπικές κατηγορίες στο ρηματικό σύστημα της Νέας Ελ ληνικής. Αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή. Αθήνα: Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ιακώβου, Μ. (2003). «Πρέπει» και «μπορεί»: Η
γραμματικοποίηση της από στασης». Στο Δ. Θεοφανοπούλου-Κοντού, X. Λασκαράτου, Μ. Σηφιανού, Μ. Γεωργιαφέντης Β. Σπυρόπουλος (επιμ.), Σύγχρονες Τάσεις στην Ελληνική Γλωσσολογία (σελ. 299-319). Αθήνα: Πατάκης. Ιορδανίδου, A. Σφυρόερα, Μ. (2011). Κλειδιά και αντικλείδια: Η επικοινωνιακή προσέγγιση του
γλωσσικού μαθήματος. Εθνικό και Καποδιστριακό Πα νεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ). Ανακτήθηκε από:
https://edulU.ekt.gr/eduÍU/ handle/10795/889. Καβουκόπουλος, Φ. (2015). Επισημάνσεις στη γραμματική διδασκαλία των εγχειριδίων του Δημοτικού. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: https://www.greekl.anguage.gr/Resources/modern_greek/education/ gram_first_grade/index.html Καλογριανίτη, E. Μαγουλά, E. (2017). Αξιολόγηση της Μορφολογικής Επί γνωσης ως προς τη ρηματική κλίση. Μελέτες για την ελληνική γλώσσα 37, 293-314. Καλογριανίτη, E. Μαξιμιάδη, Δ. (2015). Μορφολογική επίγνωση μαθητών δημοτικού σχολείου ως προς τις κατηγορίες του Χρόνου, του Ποιου ενέρ γειας και της Έγκλισης. Στο Κ. Fragopoulou, F. Kalamida, T. Kardamas, K. Kordouti, M. Marinis, Ch. Panagiotou N. Vassalou (eds.), Theoretical and
Applied Linguistics, Proceedings of the 3rd Patras International Conference of Graduate Students in Linguistics, 130-139. Καραδήμος, Δ. Μήτσης, N. (2007). Η διδασκαλία του Λεξιλογίου. Μια διαθεματική- διεπιστημονική προσέγγιση. Στο Ν. Μητσης Δ. Καραδημος (επιμ.) Η διδασκαλία της γλώσσας (σελ.
21-44). Αθήνα: Gutenberg. Κατσιμαλή, Γ. (2007). Γλωσσολογία σε Εφαρμογή. Αθήνα: Καρδαμίτσα. Κλειδή, Σ. Τσόκογλου, A. (2014). Η σύγχρονη γλωσσολογία στη διδασκαλία της Γραμματικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Μελέτες για την Ελληνι κή Γλώσσα 34, 231-243. Κιργινάς, Σ. Ճ Κοσμίδου, I. (2014). Πιλοτική
εφαρμογή και αξιολόγηση αντι προσωπευτικού αριθμού σεναρίων. «Παιχνίδια με τις λέξεις». Κέντρο Ελ ληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek-Íanguage.gr/files/ document/arxeia/kosmidou_paixnidia_me_tis_lexeis_ef.pdf. Κουτσογιάννης, Δ. (2012α). Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Μελέτες
για την Ελληνική Γλώσσα, 32, 208-222. Κουστογιάννης, Δ. (2012β). Μορφολεξικό. Διδακτικές Προτάσεις-παραδείγματα. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-Íanguage.gr/digitaÍResources/ files/document/lex_first_grade/Didakt_prot_LD.pdf. Κουτσογιάννης. Δ. (2017). Γλωσσική Διδασκαλία. Χτες, σήμερα, αύριο. Μια
πο λιτισμική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Ινστιτούτο Νεοελληνικών Σπουδών. Ίδρυμα Μανόλη Τριανταφυλλίδη. Κουφού, Κ. E. Τζακώστα, Μ. (2014). Η διδασκαλία των μορφολογικών διαδι κασιών της παραγωγής και της σύνθεσης της αρχαίας ελληνικής υπό το πρίσμα των ΑΠΣ: μια κριτική θεώρηση. Πρακτικά 7ου
Επιστημονικού Συνε δρίου Ιστορίας Εκπαίδευσης με Διεθνή Συμμετοχή, 28-29. Λεξικά Διαλέκτων. Πύλη για την
Ελληνική Γλώσσα. Διαθέσιμο στο: https:// www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/dialects/index. html. Λεξικό της Κοινής Νέας Ελληνικής. (2013). Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Διαθέσιμο στο: https://www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/ tools/lexica/triantafylUdes/index.htmL Μαγουλά, E. (2014). Φωνολογία και Εκπαιδευτική γλωσσολογία. Τόμος Πρακτι- ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 141
ГЛППОАОПА ΚΑΙ ΓΛΚΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 142 κών Που Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας (ICGL11) (σελ. 909919), Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Μαγουλά, E. (2015). Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία: Αξιοποίηση Φωνητικών Φωνολογικών Εννοιών στη Διδασκαλία της γλώσσας. Στο Γ.
Ανδρουλάκης (επιμ.), Γλωσσική Παιδεία: 35 μελέτες Αφιερωμένες στον Καθηγητή Ν. Μήτση (σελ. 187-190). Αθήνα: Gutenberg. Μαγουλά, E. Καποθανάση, A. (2015). Περιπτώσεις φωνητικής ταύτισης γλωσ σικών μονάδων και πώς αυτές γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές. Με λέτες για την ελληνική γλώσσα, 35,
336-350. Μαγουλά, E. Κατσούδα, Γ. (2011). Μορφολογική επίγνωση και ορθογραφία: η περίπτωση των ρημάτων σε -λλω. Μελέτες για την Ελληνική γλώσσα 31, 278-291. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2006). Η κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη. Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2000). Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
και μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Μήτσης, N. (1998). Διδακτική του γλωσσικού μαθήματος: από τη γλωσσική θε ωρία στη διδακτική πράξη. Αθήνα: Gutenberg. Μήτσης, N. (2004).Η διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος υπό το πρίσμα της επικοινωνιακής προσέγγισης. Εισαγωγή στη θεωρία και τις τεχνικές του
επικοινωνιακού μοντέλου. Αθήνα: Gutenberg. Μιχαλάκου, Κ. (2013). Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων. «Η δύναμη της επικοινωνίας». Κέντρο Ελληνικής Γλώσ σας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek-íanguage.gr/files/document/
arxeia/michalakou_h_dunami_ths_epikoinwnias_ef.pdf. Μπασλής, I. (2006). Εισαγωγή στη διδασκαλία της γλώσσας: μια σύγχρονη ολι στική και επικοινωνιακή
προσέγγιση. Αθήνα: Νεφέλη. Μπέλλα, Σ. (2011). Η δεύτερη γλώσσα: κατάκτηση και διδασκαλία. Αθήνα: Εκ δόσεις Πατάκη. Μπέλλα, Σ. (2015). Πραγματολογία. Από τη γλωσσική επικοινωνία στη γλωσσι κή διδασκαλία. Αθήνα: Gutenberg. Νάκας, Θ. (2012). Για το νεοελληνικό ‘γερούνδιο’ ή 'γερούντιβο' ή 'γερουνδιακό'.
In: Z. Gavriilidou, A. Efthymiou, E. Thomadaki, P. Kambakis-Vougiouklis (eds.), The 10th International Conference of Greek Linguistics (σελ. 990999) Democritus University of Thrace. Νάκας, 0., Μαγουλά, E. Καποθανάση, A. (2010). Η ομοηχία στη νέα ελληνική: ορολογία και τυπολογία. Μελέτες για την
Ελληνική Γλώσσα 30, 436-49. Ντίνας, Κ. (2015). Η αξιοποίηση της διαλεκτικής ποικιλίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής του κριτικού γραμματισμού. Η εμπειρία μιας διδακτικής απόπειρας. Στο Μ. Τζακώστα (επιμ.) Η διδασκαλία των νεοελληνικών γλωσ σικών ποικιλιών και διαλέκτων στην πρωτοβάθμια και
δευτεροβάθμια εκ παίδευση: Θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές (σελ. 167186). Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg. Ντίνας, Κ. (2020). Επέστρεφε! Λογοτεχνικές ανορθογραφίες; Στο Ν. Τσιτσανούδη-Μαλλίδη, (επιμ.), Το λάθος και η δυναμική του στη γλώσσα και στην επικοινωνία (132-160). Εκδόσεις
Gutenberg. Ντίνας, Κ. Ξανθόπουλος, A. (2006). Η υλοποίηση της διαθεματικότητας στα νέα βιβλία γλωσσικής διδασκαλίας του Δημοτικού Σχολείου. Συγκριτική παρουσί αση των εγχειριδίων των Γ και E’ τάξεων. Σύγχρονη Εκπαίδευση 147, 57-69. Ντίνας, Κ. Ξανθόπουλος, A. (2009). Η μεθοδολογία της διδασκαλίας
γραμμα τικών και συντακτικών φαινομένων στις τέσσερις μεγαλύτερες τάξεις του Δημοτικού Σχολείου. Στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Δι δασκαλείο «Θεόδωρος Καστανός», Παιδαγωγική Εταιρείας Ελλάδας ΠΕΚ Αλεξανδρούπολης. 2009. Πανελλήνιο Συνέδριο Διδασκαλεία: παρελθόν, πα ρόν και μέλλον
(σελ. 573-584). Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Ντίνας, Κ. Βακάλη, A. (2007). Οι ασκήσεις στα νέα βιβλία Γλώσσας Ε'και ΣΤ
Δημοτικού. Στο Καψάλης, Γ. Κατσίκης, A. (επιμ.) Η πρωτοβάθμια εκπαί δευση και οι προκλήσεις της εποχής μας (σελ. 596-604). Ιωάννινα. Ντίνας, Κ. Ζαρκογιάννη, E. X. (2009). Διδακτική αξιοποίηση των νεοελληνι κών διαλέκτων. Η περίπτωση του ιδιώματος Αφαντου Ρόδου. Θεσσαλονίκη: University Studio Press. Ντίνας, К. Κονσούλη, E. (2015). Μελέτες περίπτωσης από την η-κοινότητα της Α/βάθμιας. Στο Δ. Κουτσογιάννης A. Μάτος (επιμ.) Διαδικτυακάς κοι νότητες εκπαιδευτικών για τα γλωσσικά μαθήματα: σχεδιασμός και εμπει ρία (σελ. 255-277). Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ντίνας, Κ., Στάμου, A., Γρίβα, E. Μαρωνίτη, Κ. (2018). Τα παιδιά ‘διαβάζουν’ κριτικά τον λόγο της μαζικής κουλτούρας. Στο Κ. Ντίνας (επιμ.), Figura in Praesentia Μελέτες αφιερωμένες στον καθηγητή Θανάση Νάκα (σελ. 368287). Αθήνα: Πατάκης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 143
ΓΛΟΣΣΟΛΰΠΑ ΚΑΙ ГАІШ ІКН ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 144 Ξανθόπουλος, A. (2012). Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σενα ρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Πα ραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.
Ανακτήθηκε από http://proteas.greek-language.gr/ scenario.html?sid=1174. Οικονομάκου, Μ., Σοφός, E. (2014). Παιδαγωγικές γραμματικές: Η γραμματική για την E’ και Στ’ Δημοτικού. Παιδαγωγική επιθεώρηση, 58,137-150. Οικονομόπουλος, Θ. (2006). Μέλλον φτιαγμένο από νάυλον. Καθημερινή. Ανα κτήθηκε από:
http://hnc.ilsp.gr/index.php Παναγιωτίδης, Φ. (2013). Μίλα μου για γλώσσα. Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης. Παπαδοπούλου, Σ. (2005). Η ολική Γλώσσα στη Διδακτική της Γλωσσικής έκ φρασης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Αθήνα: Τυπωθήτω. Παπαδοπουλου-Μανταδακή, Σ. (2003). Η μάθηση της Ορθογραφίας. Αθήνα:
Μεταίχμιο. Πετρουλάκης, N. (1981). Προγράμματα, Εκπαιδευτικοί Στόχοι, Μεθοδολογία. Αθήνα: Φελέκης. Πολίτης, Π. 2015. Τα κείμενα στα εγχειρίδια του Δημοτικού για το γλωσσικό μάθημα. Ζητήματα τυπολογίας και διδακτικής. Κέντρο Ελληνικής Γλώσ σας Ανακτήθηκε από: http://www.greek-
language.gr/digitalResources/eí/ index.html Πόρποδας, Κ.Δ. (2002). Η ανάγνωση. Πάτρα. Ράλλη, A. (2005). Μορφολογία. Αθήνα: Πατάκης. Ράλλη, A. Μ. (2019). Γλωσσική Ανάπτυξη. Βρεφική, Παιδική Εφηβική Ηλικία. Αθήνα: Gutenberg. Ρούσσου, A. (2015). Σύνταξη: Γραμματική και Μινιμαλισμός. Ελληνικά Ακαδη
μαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα. Ανακτήθηκε από: https://
repository.kaUipos.gr/pdfviewer/web/viewer.html?file=/bitstream/11419/58 1/1/00_master_document_ROUSSOU.pdf Ρούσσου, A. fi Τσαγγαλίδης, A. (2010). Περιγραφικές, θεωρητικές και ρυθμιστι κές αναντιστοιχίες. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 30, 516-540. Σακελλαρίου, A. (2009). Η εφαρμογή της επικοινωνιακής προσέγγισης στο γλωσσικό μάθημα., Φιλολογική, 106, 60-4.
Σακελαρίου, A. (2015). Προς μια κειμενοκεντρική προσέγγιση του γλωσσι κού μαθήματος. Στο Γ. Ανδρουλάκης (επιμ.) Γλωσσική Παιδεία: 35 μελέτες αφιερωμένες στον Καθηγητή Ναπολέοντα Μήτση (σελ. 241-255). Αθήνα: Gutenberg. Σαμαρά, Σ. (2012). Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, Νε
οελληνική Γλώσσα E’ Δημοτικού Τίτλος: «Η χώρα της επιχειρηματολογίας». Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek language. gr/files/document/arxeia/samara_h_%20xora_tis_epixeirimatologias.pdf Σώμα Ελληνικών Κειμένων (ΣΕΚ). Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ)
(http://sek.edu.gr/). Συνδώνη, E. Τζακώστα, Μ. (2014) Ακι-αροσ-ίτσα: Τα ταξιδάκια μιας σαρανταποδαρούσας στη χώρα της γραμματικής. Chania: Glatki. Τζανάκη, К. Μαγουλά, E. (2020). Διερεύνηση Μεταγλωσσικών Δεξιοτήτων σε μαθητές υψηλών ικανοτήτων η ανίχνευση της Μορφολογικής Επίγνωσης. Πανελλήνιο
Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης, 9, 782-799. Τορόση, E. (2002). Η μπαλάντα των πορτοκαλιών. Αθήνα: Εξάντας. Τριανταφυλλίδης, Μ. (1941). Νεοελληνική γραμματική (της δημοτικής). Οργανι σμός Εκδόσεως Σχολικών Βιβλίων. Τζακώστα, Μ. (επιμ.). 2015. Η διδασκαλία των νεοελληνικών διαλέκτων στην πρωτοβάθμια
και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές. Αθήνα: Gutenberg-Δαρδανός. Τζακώστα, Μ. Μανωλά, Δ (2012). Κατανόηση και παραγωγή συνθέτων από παιδιά προσχολικής ηλικίας: διδακτικές προεκτάσεις. Στο Κ.Δ. Μαλαφάντης, Ν. Ανδρεαδάκης, Δ. Καραγιώργος, Γ. Μανωλίτσης Β.
Οικονομίδης (επιμ.), Πρακτικά του 7ου συνεδρίου της παιδαγωγικής εταιρίας Ελλάδας - ελληνική παιδαγωγική και
εκπαιδευτική έρευνα. Τόμος B' (σελ. 1119-1130). Αθήνα: Διάδραση. Τζακώστα, Μ. Μπετεινάκη, E. (2018). Κουλαντρίζοντας τσι διαλέκτους στο σχολειό: Η κρητική διάλεκτος ως εργαλείο γλωσσικής διδασκαλίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Revista de Estudos Hellenicos 4-Το Ελληνικό Βλέμμα. Τσαγγαλίδης, A. (2000). Τι θα πει υποτακτική; Οι κατηγορίες του ρήματος στα λεξικά και τις γραμματικές της νέας ελληνικής. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 20, 543-554. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 145
ΓΛΟΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 146 Τσαγγαλίδης, A. (2002). Χρόνοι και εγκλίσεις της νέας ελληνικής. Στο C. Clairis (ed.) Recherches en linguistique grecque-Γλωσσολογικές έρευνες για την ελληνική: Πρακτικά του 5ου Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας
(σελ. 263-266), Paris: L’Harmattan, τόμος II. Τσαγγαλίδης, A. (2012α). Ρηματικές κατηγορίες για την περιγραφή της νέας ελ ληνικής. Στο Ζ. Γαβριηλίδου, A. Ευθυμίου, E. Θωμαδάκη Π. Καμπάκη-Βουγιουκλή (επιμ.) Selected Papers of the Wth International Conference of Greek Linguistics, 1164-1169.
Τσαγγαλίδης, A. (2012β). «Μακάριοι οι ανυπότακτοι»: η αριθμητική των NE εγκλίσεων 1976-2011. Ανακοίνωση στο Επετειακό-Επιστημονικό Συνέδριο 1976-2011:35 χρόνια από τη γλωσσοεκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Παιδαγω γικά Τμήματα των Πανεπιστημίων Δυτικής Μακεδονίας, Α.Π.Θ. και Ε.Κ.Π.Α, Δίον Πιερίας, 4-6
Νοεμβρίου 2011. Τσαγγαλίδης, A. (2012γ). Γλωσσάρι όρων Γλωσσολογίας που χρησιμοποιούνται στα σχολικά εγχειρίδια. Σύνταξη. Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Ψηφί δες. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-Íanguage.gr/digitalResources/ modern_greek/tools/Îexica/gtossotogy_edu/Îemma.htmÎ?id=199#exerc.
Τσαγγαλίδης, A. (2017). Οι νεοελληνικές εγκλίσεις και η τυπολογία της έγκλι σης. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 37: 701-712. Τσαχειρίδου, E. (2016). Διδασκαλία λεξιλογίου και γραμματικής με χρήση νέων τεχνολογιών: εφαρμογή στο Δημοτικό σχολείο. Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία. Πανεπιστήμιο
Δυτικής Μακεδονίας. Τσιτσανούδη Μαλλίδη, Ν. Μήτση, A. (2019). Τα συνωνυμικά ζεύγη της Νέας Ελληνικής και η συστηματική
αξιοποίησή τους για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών. Επιστημονική Επετηρίδα Παιδαγωγικού Τμήμα τος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 12(2), 117-134. Φιλιππάκη-Warburton, E. (1992). Εισαγωγή στη θεωρητική γλωσσολογία (Vol. 8). Αθήνα: Νεφέλη. Φύκαρης, I. (2014). Διδακτικές εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρώτη σχολική ηλικία. Στο E. Κατσαρού Μ. Λιακοπούλου (επιμ.), Θέματα διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο. Ενότητα β'. Επι μορφωτικό υλικό. Πρόγραμμα ΕΣΠΑ «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων Μαθητών», Θεσσαλονίκη. Ανακτήθηκε από: anó:http://www. diapolis.auth.gr/epimorfotiko_uliko/images/pdf/keimena/yliko/enotita_a/ fykaris.pdf.
Χαραλαμπάκης, X. (1992). Η «καλή» και «κακή» χρήση της Νεοελληνικής: Θε ωρητικά και πρακτικά προβλήματα. Πρακτικά Συνεδρίου για την ελληνική γλώσσα (1976-1996) (σελ. 261-275). ΕΚΠΑ, Αθήνα. Χατζησαββίδης, Σ. (2005). Από την παιδαγωγική του γραμματισμού στους πολυγραμματισμούς: νέες τάσεις,
διαστάσεις και προοπτικές στη διδασκαλία της γλώσσας. Στο Κ. Μπαλάσκας Κ. Αγγελάκος (επιμ.), Γλώσσα και Λογο τεχνία στην Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (σελ. 35-52). Αθήνα: Μεταίχμιο. Χατζησαββίδης, Σ. (2012). Νεοελληνική γραμματική: Θεωρητικές βάσεις και πε ριγραφή. Θεσσαλονίκη:
ΒΑΝΙΑΣ. Χειλά-Μαρκοπούλου, Δ. (2011). Τα προσδιοριστικά του ονόματος της νέας ελληνικής-Περιγραφική-συγκριτική και διδακτική προσέγγιση. Ανακτήθηκε από: https://edullLekt.gr/eduUl/bitstream/10795/245/2/245.pdf . Χοροζίδου, Σ. (2013). Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες. «Βρες την
παροιμία». Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http:// proteas.greeklanguage.gr/files/document/arxeia/chorozidou_vres_tin_%20 paroimia.pdf Holton, D., Mackridge, P., Φιλιππάκη-Warburton, E. (1999). Γραμματική της Ελληνικής Γλώσσας. Αθήνα: Πατάκης. ΥΠΔΒΜΘ (2011). Πρόγραμμα σπουδών για τη
διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας της λογοτεχνίας στο Δημοτικό σχολείο και το Γυμνάσιο. Παιδα γωγικό Ινστιτούτο. ΥΠΕΠΘ-ΠΙ (2003). ΦΕΚ τεύχος β’ αρ. φύλλου 303/13-03-03, Τόμος A’. Πρόγραμ μα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο. Fromkin, V., Rodman, R., Hyams, N. (2008). Εισαγωγή
στη μελέτη της γλώσ σας (E. Βάζου, Γ.Ι. Ξυδόπουλος, Φ. Παπαδοπούλου, A. Τσαγγαλίδης, μετ.) (επιμ. Γ. I. Ξυδόπουλος).
Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη. Ladefoged, Ρ. (2007). Εισαγωγή στη Φωνητική (Μ. Μπαλταζάνη μετ.). Αθήνα: Πατάκης. Lyons, J. (1995). Εισαγωγή στη Γλωσσολογία. Αθήνα: Πατάκης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 147
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 148 Nespor, Μ. (1996). Φωνολογία. (A. Ράλλη Μ. Nespor, μετ.). Αθήνα: Πατάκης. Tomlinson, С. A. (2010). Διαφοροποίηση της Εργασίας στην αίθουσα διδασκα λίας. Ανταπόκριση στις ανάγκες όλων των μαθητών. (X. θεοφιλίδης Δ.
Μαρτίδου- Φορσιέ μετ.) (επιμ. X. Παντελίδης). Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. HEvÓyÀwaafS Agouraki, Y. (1991). A Modem Greek complementizer and its significance for Universal Grammar (Vol. 3, pp. 1-24). UCL Working papers in linguistics. Agustina, U. W. Nur, L. C. N. (2018). Students' positive response on
semantic mapping strategy in English writing skill. Journal of English Educators Society, 3(2), 189-196. Aidinis, A., Nunes, T. (2001). The role of different levels of phonological awareness in the development of reading and spelling in Greek. Reading and Writing, 14(1), 145-177. Aikhenvald, A. Y.
(2008). Genderand noun class. In 2. Halbband (pp. 1031-1045). De Gruyter Mouton. Aitchison, J. (2010). Aitchison's Linguistics: A practical introduction to contemporary linguistics. Hachette UK. Alexiadou, A. (2001). Adjective syntax and noun raising: Word order asymmetries in the DP as the result
of adjective distribution. Studia linguistica, 55(3), 217-248. Alexiadou, A. Anagnostopoulou, E. (1998). Parametrizing AGR: Word order, V-movement and EPP-checking. Natural Language Linguistic Theory, 16(3), 491-539. Al Kandari, A. Μ. Al Qattan, Μ. Μ. (2020). E-Task-Based Learning Approach to
Enhancing 21st-Century Learning Outcomes. International Journal of Instruction, 13(1), 551-566. Andrews, K. L. Z.
(2007). The effects of implicit and explicit instruction on simple and comptex grammatical structures for adult English language learners. TESL-EJ, 11(2). Retrieved from: http://tesl-ej.org/ej42/a5.html Androulakis, G., Mastorodimou, E. van Boeschoten, R. (2016). Using qualitative
methods for the analysis of adult immigrants' Ľ2 needs: Findings from a research project in Greece focusing on school-parents Communication. Irish Journal for Culture, Arts, Literature and Language, 1(1), 1-19. Austin, J. L. (1962). How to do things with words: Lecture I. How to do things with words: JL Austin, 1-11. Badr, H. Μ. Abu-Ayyash, E. A. (2019). Semantic Mapping or Rote Memorization: Which Strategy Is More Effective for Students' Acquisition and Memorization of L2 Vocabulary? Journal of Education and Learning, 8(3), 158-174. Barnes, J. (2015). Cross-curricular learning 3-14. Sage Bar-On, A. Kuperman, V. (2019). Spelling errors respect morphology: a corpus study of Hebrew orthography. Reading and Writing, 32(5), 1107-1128. Baroni, Μ. R. Axia, G. (1989). Children’s meta-pragmatic abilities and the identification of polite and impolite requests. First Language, 9(27), 285297. Benson, P. (2007). Autonomy in language teaching and learning. Language teaching, 40(1), 21-40. Bernardini, S. (2004). Corpora in the classroom. How to use corpora in language teaching, 12,15-36. Berninger, V. W., Abbott, R. □., Nagy, W., Carlisle, J. (2010). Growth in phonological, orthographic, and morphological awareness in grades 1 to 6. Journal of psycholinguistic research, 39(2), 141-163. Blachman, B. A. (2000). Phonological awareness. In Μ. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, R. Barr (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 3 (pp. 483-502). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Bloom, B. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill. Bonifacci, P., Giombini, L.,
Bellocchi, S. Contento, S. (2011). Speed of processing, anticipation, inhibition and working memory in bilinguals. Developmental science, 14(2), 256-269. Bosley, L. (2008). I Don't Teach Reading: Critical Reading Instruction in Composition Courses. Literacy Research and Instruction, 47(4), 285-308. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 149
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΟΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤ08ΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 150 Bredin, Η. (1984). Sign and value in Saussure. Philosophy, 59(227), 67-77. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 2132. Brown, R. (1973). A first language: The early stages. Harvard U. Press. Brown, H. D. (1994). Teaching by principles. EngÎewood diffs, NJ: Prentice Hall. Brown, K. L. (2003). From teacher-centered to learner-centered curriculum: Improving learning in diverse classrooms. Education, 124(1), 49-55. Brown, J. D. (2009). Foreign and Second Language Needs Analysis. In Μ. H. Long C. Doughty (eds.), The handbook of language teaching (pp. 269-293). Blackwell Publishing. Byrne, B. Fielding-Barnsley, R. (1989). Phonemic awareness and letter knowledge in the child’s acquisition of the alphabetic principle. Journal of Educational psychology, 81(3), 313-321. Carlisle, J. F. (2003). Morphology matters in teaming to read: A commentary. Reading Psychology, 24(3-4), 291-322. Carlisle, J. F., Feldman, L. B. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. In L.B. Feldman (ed.), Morphological aspects of language processing (p. 189-209), Lawrence Erlbaum Associates. Carminati, Μ. N. (2005). Processing reflexes of the Feature Hierarchy (Person* Number* Gender) and implications for linguistic theory. Lingua, 115(3), 259285. Carr, Kathryn S. (1990). How Can И/е Teach Critical Thinking? ERIC Digest. Carlisle, J. (2003). Morphology matters in learning to read: A commentary. Reading Psychology, 24, 291-322. Carlisle, J. Nomanbhoy D. (1993). Phonological
and morphological awareness in first graders. Applied Psycholinguistics, 14,177-195. Carson, K. L, Gillon, G. T. Boustead, T. M. (2013). Classroom phonological awareness instruction and literacy outcomes in the first year of school. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 44,147-160. CasaUs, S., Deacon, S. H. Pacton, S. (2011). How specific is the connection
between morphological awareness and spelling? A study of French children. Applied Psycholinguistics, 32(3), 499. Celce-Murcia, Μ. (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language teaching. TESOL quarterly, 25(3), 459-480. Chatzisavidis S., Dinas K., Filippidou S., Flegas K., Griva E., Kaifa I., Ranteli P., Semoglou C., Vardakas N. (2015). Ταξίδι στην ελληνική γλώσσα. Τάξη E'. Balanced Literacy Program: Modern Greek Paideia (pp. 304). Τορόντο: Ελ ληνική Κοινότητα. Chomsky, N. (1959). A review of BF Skinner’s Verbal behavior. Language, 35 (1), 26-58. Chomsky, N. (1964) Current Issues in Linguistic Theory. In J. Fodor J. Katz, (eds.), The Structure of Language (pp. 50-118). Prentice Hall. Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax Cambridge. Multilingual Matters: MIT Press. Chomsky, N. (1981). Knowledge of language: Its elements and origins. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. B, Biological Sciences, 295(1077), 223-234. Chomsky, N. (1981). Lectures on Government and Binding (Dordrecht: Foris). Studies in generative grammar, 9. Chomsky, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. Greenwood Publishing Group. Chomsky, N. (1995): The Minimalist Program. Cambridge, MA: MIT Press. Chondrogianni, V. Marinis, T. (2015). Production of definite and indefinite articles in typically developing English-speaking children and children with SLI. Lingua, 155, 9-28. Clark, E. V., Sengul, C. J. (1978). Strategies in the acquisition of deixis. Journal of child language, 5(3), 457-475. Clark, E. (1993). The lexicon in acquisition.
Cambridge: C.U.P. Culatta, В., Page, J. L. Ellis, J. (1983). Story reteUing as a communicative performance screening tool. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 14(2), 66-74. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 151
ГЛППОЛОГІА ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 152 Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. Encyclopedia of language and education, 2(2), 71-83. De Freitas Jr, P. V., da Mota, Μ. Μ. P. E. Deacon, S. H. (2018). Morphological awareness, word reading, and reading comprehension in Portuguese. Applied Psycholinguistics, 39(3), 507-525. De Saussure, F. (2011). Course in general linguistics. Columbia University Press. (W. Baskin. Trans). De Saussure, F. (1916). Nature of the linguistic sign. Course in general linguistics, 65-70. De Villa, A. (2017). Critical thinking in language learning and teaching. History, 7(2), 73-77. Deacon, S. H., Kieffer, Μ. J. Laroche, A. (2014). The relation between morphological· awareness and reading comprehension: Evidence from mediation and longitudinal models. Scientific Studies of Reading, 18(6), 432451. Diamanti, V., Mouzaki, A., Ralli, A.M., Antoniou, F., Papaioannou, S., Protopapas, A. (2017). Preschool phonological and morphological awareness as longitudinal predictors of early reading and spelling development in Greek. Frontiers in Psychology, 8 (2039). Dilek, Y, Yürük, N. (2013). Using semantic mapping technique in vocabulary teaching at pre-intermediate level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70,1531-1544. Dimitriadis, A. (1996). When pro-drop languages don’t: Overt pronominal subjects and pragmatic inference. In L. Μ. Dobrin, К. Singer L. McNair (eds), Proceedings of the 32nd Meeting of the Chicago Linguistics Society (pp. 33-47). Chicago: University Of
Chicago, The Chicago Linguistic Society. Donati, C. Branchini, C. (2013). Challenging linearization: Simultaneous mixing in the production of bimodal. In T. Biberauer I. Roberts (eds.), Challenges to linearization (pp. 93-128). De Gruyter. Dörnyei, ՜Լ. (2009). The 2010s Communicative language teaching in the 21st century: The ‘principled communicative approach. Perspectives, 36(2), 3343.
Dourou, C. (2020). ATEACHING INTERVENTION FOR IMPROVING DEFINITIONAL SKILLS IN UPPER ELEMENTARY STUDENTS. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol, 8(5), 43-53. Duff, D., Tomblin, J. B. Catts, H. (2015). The influence of reading on vocabuİary growth: A case for a Matthew effect. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 58(3), 853-864. EUis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (1996). SLA and Language pedagogy. Studies in Second Language Acquisition, 19, 69-92. EUis, R. (2001). Investigating form-focused instruction. Language Learning, 57(Suppl. 1), 1-46. Emslie, H. C. Stevenson, R. J. (1981). Pre-school· children’s use of the articles in definite and indefinite referring expressions. Journal of Child language, 8(2), 313-328. Eviyuliwati, I., Dzikrika, D. K. Hasibuan, B. (2021). The effectiveness of morphological analysis technique in teaching vocabulary. English Language in Focus (ELIF), 1(1), 9-22. Florou, К., Angelopoulos, G. Tsitsianoudi-MaUidi, N. (2014). Teaching Greek Language in a Multicultural. Language and Communication, 3(2), 82-94. Fotiadou, G., Pérez Muñoz, A. Tsimpli, IM. (2020). Anaphora resolution and word -order across adulthood: Ageing effects on online listening comprehension. Glossa: a journal of general linguistics 5(1), 71. DOI: https:// www.glossa-journal.org/articles/10.5334/gjgl.997/ Fowler, A. E., Liberman, I. Y. Feldman, L. B. (1995). The role of phonology and orthography in morphological awareness. In LB. Feldman (ed.), Morphological aspects of
language processing (pp. 157-188). Lawrence Erlbaum Associates. Gao, L. (2011). Eclecticism or Principled Eclecticism. Creative Education. 2(4), 363-369. Gathercole, I. (1990). Autonomy in Language Learning. Centre for Information on Language Teaching and Research, Regent’s College, Inner Circle, Regent’s Park, London NW1 4NS, England. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 153
ΓΑΠΣίΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 154 Georgiafentis, Μ., Lascaratou, C. (2013). Words in Order Introduction. Journal of Greek Linguistics, 13(2), 177-180. GiUon, G.T. (2017). Phonological awareness: From research to practice. Guilford Publications. Graffi, G.
(2013). European linguistics since Saussure. In A. Keith (ed.), The Oxford Handbook of the History of Linguistics (pp. 469-484). OUP. Grandy, R. (1990). Understanding Perspectives 4, 557-572. and Compositionality, Philosophical Graves, Μ. (2006). The Vocabulary Book: learning and instruction. New
York London, Teachers College Press, Columbia University. Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole J. L. Morgan (eds.), Syntax and semantics: Speech acts 3 (pp. 41- 58). New York Academic Press. Γρηγοράκης, I. Μανωλίτσης, Г. (2016). Η συμβολή της μορφολογικής επίγνω σης στα πρώτα
στάδια της ανάπτυξης της ικανότητας της ορθογραφικής γραφής. Προσχολική Ջ Σχολική Εκπαίδευση, 4(1), 128-148. Guardiano, C., Stavrou, M. (2019). Adjective-Noun combinations in Romance and Greek of Southern Italy: Polydefiniteness revisited. Journal of Greek linguistics, 19(1), 3-57. Happé, F. G.
(1995). Understanding minds and metaphors: Insights from the study of figurative language in autism. Metaphor and symbol, 10(4), 275-295. Harris, R. (2005). Linguistics after Saussure. In P. Cobley (ed.), The Routledge Companion to Semiotics and Linguistics (pp. 134-149). Routledge. Harris, M. L.,
Schumaker, J. B. Deshler, D. D. (2011). The effects of strategic morphological analysis instruction on the
vocabulary performance of secondary students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 34(1), 17-33. Hawkins, R. (2001). Second Language Syntax. A Generative Introduction. WileyBlackwell. Hawkins, R. (2019). How second languages are learned: an introduction. Cambridge University Press. Hawkins, R. ToweU, R. (1996). Why teach grammar? In D. Engel F. Myles
(eds.), Teaching Grammar. Perspective in Higher Education (pp. 195-211). London: AFLS and Centre for Information on Language Teaching. Heimlich, J. E. Pittelman, S. D. (1986). Semantic Mapping: Classroom Applications. Reading Aids Series, IRA Service Bulletin. International· Reading Association. Hockett, C. F. (1963). The problem of universals in language. Universals of language, 2,1-29. Holdcroft, 0. (1991). Saussure: signs, system and arbitrariness. Cambridge University Press. Holler, A. Ճ Suchow, К. (2016). Empirical Perspectives on Anaphora Resolution (Eds.). De Gruyter Holton, D., Mackridge, P., Philippaki-Warburton, I., Spyropoulos, V. (2012). Greek: A comprehensive grammar of the modern language. Routledge. Hudson, R. (2008). Linguistic theory. In B. Spolsky F. Hult (eds.) The handbook of educational linguistics (pp. 53-65), Blackwell Publishing. Hulk, A. Müller, N. (2000). Bilingual first language acquisition at the interface between syntax and pragmatics. Bilingualism: language and cognition 3(3), 227-244. Ingram, D. (1989). First Language Acquisition. Method, Description and Explanation. Cambridge: C.U.P. lordanidou A. (1994). Morphological variation of the passive imperfect in Modern Greek. Στο Themes in Greek Linguistics. Papers from the First International Conference on Greek Linguistics, September 1993. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 373-380. James, E., Currie, N. K., Tong, S. X. Cain, K. (2021). The relations between morphological· awareness and reading comprehension in beginner readers to young adolescents. Journal of Research in Reading, 44(1),
110-130. Johns,T. (2002). Data-driven learning:The perpetual challenge. In B. Kettemann G. Marko (eds.), Teaching and learning by doing corpus analysis (pp. 105117). Brill Rodopi. Kasirer, A. Mashal, N. (2016). Comprehension and generation of metaphors by children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 32, 53-63. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 155
ΓΛΟΣΣΟΛΰΠΑ ΚΑΙ ΓΛΟΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 156 Kennedy, R. (2009). The power of in-class debates. Active Learning in Higher Education, 10(3), 1-12. Kibrik, A. (2011). Reference in discourse. New York: Oxford University Press. Koerner, E. F. (2013). Ferdinand de Saussure: Origin and development of his linguistic thought in western studies of language (Vol. 7). Springer-Verlag. Kuo, L. J. Anderson, R. C. (2006). Morphological awareness and learning to read: A cross451 language perspective. Educational Psychologist, 41(3), 161-180. Lakoff, G. Johnson, Μ. (1980). Metaphors We Live By. Chicago. IL: University of Chicago Press. Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford University. Lavidas, N. (2013). NuU and cognate objects and changes in (in) transitivity: Evidence from the history of English. Aera Linguistica Hungarica, 60(1), 69106. Lee, S. H. Tsai, S. F. (2017). Experimental intervention research on students with specific poor comprehension: a systematic review of treatment outcomes. Reading and Writing, 30(4), 917-943. Levesque, K. C., Kieffer, Μ. J. Deacon, S. H. (2017). Morphological awareness and reading comprehension: Examining mediating factors. Journal of experimental child psychology, 160,1-20. Li, Μ. Kirby, J. R. (2014). Unexpected poor comprehenders among adolescent ESL students. 4Scientific Studies of Reading, 18(2), 75-93. Linnea C. E. Soffer, A. (1999) Graphophonemic Awareness: Development in Etementary Students, Scientific Studies of Reading, 3,1-30. Little, D. (1991). Learner autonomy. In A.
Chambers D. Graham (eds.), ICT and Language Learning. A European Perspective (pp. 29-38). Dublin: Swets Zeilinger. Little, D. C. Box, J. A. (2011). The use of a specific schema theory strategysemantic mapping-to facilitate vocabulary development and comprehension for at-risk readers. Reading Improvement, 48(1), 24-32. Littlewood, W. (2004). The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT journal, 58(4), 319-326.
Littlewood, W. Ջ Swan, M. (1981). Communicative language teaching: An introduction. Cambridge university press. Long, M. H. (1991). Focus on form: A design feature in İanguage teaching methodology. Foreign language research in cross-cultural perspective, 2(1), 39-52. Long, M. H. Ճ Robinson, P. (1998). Focus on form: Theory, research, and practice. Focus on form in classroom second language acquisition, 15, 41. Manolessou, I. (2005). From partides to gerunds. In Μ. Staurou A. Terzi (eds). Advances in Greek Generative Syntax. Netherlands (pp. 241-283). John Benjamins Publishing Company. Manyak, P. C., Baumann, J. F. Manyak, A. Μ. (2018). Morphological analysis instruction in the elementary grades: Which morphemes to teach and how to teach them. The Reading Teacher, 72(3), 289-3 00. Margosein, C. Μ., Pascarella, E. T. Pflaum, S. W. (1982). The effects of instruction using semantic mapping on vocabulary and comprehension. The Journal of early adolescence, 2(2), 185-194. Marzi, C. PirreUi, V. (2015). A neuro-computational approach to understanding the mental· lexicon. Journal of Cognitive Science, 16(4), 493-534. Massam, D. (1990). Cognate objects as thematic objects. Canadian Journal of Linguistics/Revue canadienne de linguistique, 35(2), 161-190. Mastropavlou, Μ. Ճ Tsimpli, IM. (2011). The Role of Suffixes in Grammatical Gender Assignment in Modern Greek: A Psycholinguistic Study. Journal of Greek Linguistics 11, 27-55. Mattheoudakis, Μ., Alexiou, T. Laskaridou, C. (2014, January). To CLIL or not to CLIL? The case of the 3rd Experimental· Primary School· in Evosmos. In
Selected papers from the 20th International Symposium of Theoretical and Applied Linguistics, 215-234. McEnery, T. Wilson, A. (1997). Teaching and language corpora (TALC). RECALL HULL, 9, 5-14. Mellow, J. D. (2002). Towards principled eclecticism in language teaching: The two-dimensional model· and the centering principle. TESL-EJ, 5(4), 1-18. Merritt, D. D. Liles, B. Z. (1987). Story grammar ability in children with and ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 157
ΓΛΠΣΣΟΑΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 158 without language disorder Story generation, story retelling, and story comprehension. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 30(4), 539-552. Miltsakaki, E. (2001). Centering in Greek. In Proceedings of the 15th International Symposium on Theoretical and applied linguistics, 1-11. Miltsakaki, E. (2002). Toward an aposynthesis of topic continuity and intrasentential anaphora. Computational Linguistics, 28(3), 319-355. Mitchell, R. (1988). Communicative Language Teaching in Practice. ERIC. Mitchell, R. (2002). The communicative approach to language teaching: An introduction. In A. Swarbrick (ed.), Teaching modern languages (pp. 41-50). Routledge. Mitkov, R. (2014). Anaphora resolution. Routledge. Moore, P. J. (2018). Task-Based Language Teaching (TBLT). The TESOL encyclopedia of English language teaching, 1-7. Morin, R. (2003). Derivational morphological analysis as a strategy for vocabulary acquisition in Spanish. The Modern Language Journal, 87(2), 200-221. Morrow, L. Μ. (1985). Retelling stories: A strategy for improving young children’s comprehension, concept of story structure, and oral· language complexity. The Elementary School Journal, 85(5), 647-661. Morse, K. G. (2011). Debate: A tool for language learning. Journal of Border Educational Research, 10(1), 108-119. Mwanza, D. S. (2017). The eclectic approach to language teaching: Its conceptualization and misconceptions. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 4(2), 53-67. Nagy, W. E., Carliste, J. F.
Goodwin, A. P. (2014). Morphological knowledge and literacy acquisition. Journal of learning disabilities, 47(1), 3-1. Najeeb, S. S. (2013). Learner autonomy in language learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70,1238-1242. Nessethauf, N. (2004). Learner corpora and their potential· for language teaching. How to use corpora in language teaching, 12,125-156.
Norris, J, Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-anatysis. Language Learning, 50, 417-528. Ouhatla, J. (2003). Functional categories and parametric variation. Routledge. Panagiotidis, Ph. (2005).The category of Modern Greek gerunds. 7th International Conference on Greek Linguistics.8-9/09/2005. University of York. Panayidou, F. (2014). (In) flexibility in adjective ordering. Doctoral dissertation, Queen Mary University of London. Papadopoulou, S. (2011). A case study on teaching vocabulary and strategies of meaning making in context: The idiomatic uses of the word “water" in Greek. US-China Foreign Language, 9(1), 55-64. Papadopoulos, T.C., Spanoudis, G, Kendeou, P. (2009). The dimensionality of phonological abilities in Greek. Reading Research Quarterly, 44(2), 127-147. Park, C., Kier, C. Jugdev, K. (2011). Debate as a teaching strategy in online education: a case study. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, 37(3), 1-17. Penno, J. F., Wilkinson, I. A. Moore, D. W. (2002). Vocabulary acquisition from teacher explanation and repeated listening to stories: Do they overcome the Matthew effect? Journal of educational psychology, 94(1), 23-33. Pinker, S. (1994). The Language Instinct: How the Mind Creates. Language. New York: Harper Collins. Pittas, E., Nunes, T. (2014). The relation between morphological awareness and reading and spelling in Greek: A longitudinal study. Reading and Writing, 27(8), 1507-1527. Phipippaki-Warburton, I., Catsimali, G. (1999).
On control· in Greek. In A. Alexiadou, G. Horrocks Μ. Stavrou (eds) Studies in Greek Syntax. Studies in Natural Language and Linguistic Theory, vol 43 (pp. 153-168). Springer, Dordrecht. Porpodas, C. (1993). The relation between phonemic awareness and reading and spelling of Greek words in the first school years. Learning and Instruction, 3, 203-217. Pratt C., Nesdale A.R. (1984) Pragmatic Awareness in Children. In W.E. Tunmer, C. Pratt L. Μ. Herriman (eds.) Metalinguistic Awareness in Children. Springer Series in Language and Communication, vol 15. (pp. 2-11). Springer, Berlin, Heidelberg. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 159
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΑΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 160 Prentza, A. (2002). The acquisition of restrictive relative clauses by advanced Greek learners of English. MA dissertation, University of Essex, U.K. Prentza, A. (2010). Feature interpretability in second language acquisition: evidence from the null subject parameter in the Greek/English interlanguage. Unpublished Doctoral Thesis, Aristotle University of Thessaloniki. Prentza, A., TsimpU, IM. (2013). Resolution of pronominal ambiguity in Greek: Syntax and pragmatics. Studies in Greek Linguistics, 33,197-208. Prentza, A. Tsimpli, IM. (forthcoming). Revisiting the linguistic factors which constrain pronoun interpretation in Greek: evidence from monolingual adult speakers. Journal of Linguistics. Philippaki-Warburton, I. Spyropoulos, V. (2004). A change of mood: the development of the Greek mood system. Linguistics 42, 791-817. Ralli, A. (2002). The role of morphology in gender determination: evidence from Modern Greek. Linguistics, 40(3), 519-552. Rastie, К., Davis, M. H. (2008). Morphological· decomposition based on the analysis of orthography. Language and Cognitive Processes, 23(7-8), 942971. Rizzi, L. (1982). Issues in Italian Syntax. Dordrecht: Foris. Rizzi, L. (1986). Null objects in Italian and the theory of pro. Linguistic inquiry, 17(3), 501-557. Rizzi, L (2016). The concept of explanatory adequacy. In I. Roberts (ed.), The Oxford Handbook of Universal Grammar (pp. 1-19). New York: Oxford University Press. Rodriguez-Bonces, Μ. Rodriguez-Bonces, J. (2010). Task-based language teaming: old
approach, new style. A new lesson to learn. Profile Issues in Teachers Professional Development, 12(2), 165-178. Rothou, K. Panteliadu, S. (2014). Inflectional morphological awareness andword reading comprehension in Greek. Applied Psycholinguistics, 36(4), 1007-1027. Roussou, A. (2000). On the left periphery: Modal Particles and Complementizers. Journal of Greek Linguistics 1, 65-94. Roussou, A. (2009). In the mood for control. Lingua, 119(12), 1811-1836.
Roussou, A. (2019). Complement clauses: case and argumenthood. In L. Franco P. Loruso (eds.), Linguistic Variation: Structure and Interpretation (pp. 609-632). De Gruyter Mouton. Roussou, A. fiTsimpli, I. Μ. (2006). On Greek VSO again!. Journal of linguistics 42, 317-354. Rousoulioti,T.,Tegou, C. Ypsilandis, G. S. (2020). Effective Vocabulary Strategies for Teaching Greek as a Foreign Language: An initial Reconnaissance. Journal of the National Council of Less Commonly Taught Languages 29, 164-197. Rundblad, G. Ճ Annaz, D. (2010). The atypical development of metaphor and metonymy comprehension in children with autism. Autism, 14(1), 29-46. Sasabone, L. (2018). Applying semantic mapping to improve students’ reading comprehension. SELTICS, 1(1), 10-16. Smith, R. (2008). Learner autonomy. ELT journal, 62(4), 395-397. Smith, N. V. Tsimpli, I. Μ. (1995). The mind of a savant: Language teaming and modularity. Blackwell Publishing. Spencer, Μ., Wagner, R. K. Petscher, Y. (2019). The reading comprehension and vocabulary 491 knowledge of children with poor reading comprehension despite adequate decoding: Evidence from a 492 regression-based matching approach. Journal of Educational Psychology, 111(1), 1-14. Stahl, S. A. Vancil, S. J. (1986). Discussion is what makes semantic maps work in vocabulary instruction. The Reading Teacher, 40(1), 62-67. Steele, S. C. Ճ Mills, M. T. (2011). Vocabulary intervention for school-age children with language impairment: A review of evidence and good practice. Child Language Teaching and Therapy, 27(3), 354-370. Stevenson, J. A. (1922). The project
method of teaching. Macmillan. Swan, Μ. (1985). A critica I look at the communicative approach (2). ELT journal, 39(2), 76-87. Tafa, E. Manolitsis, G. (2012). The literacy prof i le of Greek Precocious Readers. Journal of Reading Research, 35, 337-352. Terzi, A. (1992). PRO in finite clauses: A study of the inflectional heads of the Balkan languages. Doctoral Thesis, City University of New York. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 161
ΓΛΟΣΣΟΛΟΠΑ KAI ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ПРПТОВАѲМІА ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 162 Tillman, K. A., Marghetis, T, Barner, D. Srinivasan, M. (2017). Today is tomorrow’s yesterday: Children’s acquisition of deictic time words. Cognitive psychology, 92, 87-100. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Ascd. Tsesmeli, S.N. Koutselaki, D. (2013). Spelling performance and semantic understanding of compound words by Greek students with teaming disabilities. Journal of learning disabilities, 46 (3), 241-251. Tsimpli, I. Μ. (1990). The clause structure and word order of Modern Greek. UCL Working Papers in Linguistics, 2, 226-255. Tsimpli, I. Μ. (2000). Gerunds in Greek. Journal of Greek Linguistics 1,133-169. Tsimpli, I., Sorace, A., Heycock, C., Filiaci, F. (2004). First language attrition and syntactic subjects: A study of Greek and Italian near-native speakers of English. International Journal of Bilingualism, 8(3), 257-277. Tsoulas, G. (1993). Remarks on the structure and interpretation of na-clauses. Studies in Greek linguistics, 191-206. Tsoulas. G. 1996. Notes on temporal interpretation and control in Modern Greek gerunds. York Papers in Linguistics 17, 441-470. Tzakosta, Μ., Derzekou, Ch., Gerontaki, A., Vrachnaki, A. Vrodorinaki, N. (2020). Is a ’snowman’ a ‘man made of snow’? Morphology teaching through children’s stories. Multilingual Academic Journal of Education and Social Sciences, 9(2), 1-29. VanPatten, B. (2004). Processing instruction: Theory, research, and commentary. Routledge. Verhoeven, L., van Leeuwe, J. Vermeer,
A. (2011). Vocabulary growth and reading development across the elementary school· years. Scientific Studies of Reading, 15(1), 8-25. Weimer, Μ. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. John Wiley Sons. White, T. G., Power, Μ. A. White, S. (1989). Morphological analysis: Implications for teaching and understanding vocabulary growth. Reading Research Quarterly, 24(3), 283-304.
Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as communication. Oxford University Press. WiUis, J. (1996). A flexible framework for task-based learning. In J. Willis and D. Willis (Eds.), Challenge and Change in Language Teaching, (pp. 52-62). Oxford: Heinemann. Yang, N. D. (1998). Exploring a new role for teachers: Promoting learner autonomy. System, 26(1), 127-135. Zare, P. Othman, Μ. (2013). Classroom debate as a systematic teaching/ learning approach. World Applied Sciences Journal, 28(11), 1506-1513. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 163 |
| adam_txt |
періыонем ՀՏ^ O’ “©՜-ф՜ · "®·Ό~ ΠΡΟΛΟΓΟΣ. 7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ. 13 1.1 Εισαγωγικά
στοιχεία. 13 1.2 Γλωσσική γνώση κι επίπεδα γλωσσικής ανάλυσης. 15 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ. 29 2.1 Αρχές της σύγχρονης
γλωσσολογίας και διδακτικές προεκτάσεις για τη γλωσσική διδασκαλία. 29 2.2 Ζητήματα διδακτικής μεθοδολογίας και γλωσσική διδασκαλία.34 2.3 Διδακτική αξιοποίηση της σύγχρονης γλωσσολογικής ανάλυσης στη
γλωσσική διδασκαλία. 37 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΣΤΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 51 3.1 Ανάλυση του
εγχειριδίου της Γραμματικής της E’ και ΣΤ’ τάξης. 52 3.2 Ανάλυση των εγχειρίδιων της Γλώσσας για τις τάξεις Γ’, Δ', E՛ και Στ'. 54 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 83
4.1 Γλωσσολογία κι εφαρμοστικές δυνατότητες στη γλωσσική διδασκαλία για τη Γ και Δ’
τάξη. 83 4.2 Γλωσσολογία κι εφαρμοστικές δυνατότητες στη γλωσσική διδασκαλία για την E’ και Στ’ τάξη.100 ΕΠΙΛΟΓΟΣ.133
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 137 вІВЦОГРАФІКЕІ АНАФОРЕІ Ελληνόγλωσση Τα σχολικά Eyxsipföia ΓΛΩΣΣΑ Г ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιντζίδης, E., Παπαδόπουλος, A., Σιούτης, A. Τικτοπούλου, A. (2006). Γλώσσα Г'Δημοτικού. Τα Απίθανα Μολύβια,. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ Δ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Διακογιώργη, Κ., Μπαρής, Θ., Στεργιόπουλος X. Τσιλιγκιριάν E. (2006). Γλώσσα Δ’ Δημοτικού. Πετώντας με τις λέξεις. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙ ΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ E' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιορδανίδου, A., Αναστασοπούλου, A., Γαλανόπουλος, I., Δρυς, I., Κόττα, A. Χαλικιάς, Π. (2006). Γλώσσα E'Δημοτικού, Της Γλώσσας Ρόδα και Ροδάνι. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΛΩΣΣΑ Στ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Ιορδανίδου, A., Κανελλοπούλου, Ν., Κοσμά, E., Κουταβά, Β., Οικονόμου, Π., Παπαϊωάννου, Κ. (2006). Γλώσσα Στ' Δημοτικού. Λέξεις. Φράσεις. Κείμενα. Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ E’ Ճ Στ’. Φιλιππάκη-Warburton, E., Γεωργιαφέντης, Μ., Κοτζόγλου, Γ. Λουκά, Μ. (2009). Γραμματική E’ και Στ' Δημοτικού. Ανάδοχος Συγγραφής: Πατάκης, Αθήνα: ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ.
ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 138 Τα σχολικά λεξικά Ευθυμίου, A., Δήμος, Η., Μητσάκη, Μ. Αντύπα, I. (2007) Εικονογραφημένο Λεξικό A', B’, Γ, Δημοτικού, ΙΤΥΕ, Διόφαντος. Καψάλης, Γ., Πασχάλης, A., Τσιάλος, Σ. Γουλής, Δ. (2007) Το Λεξικό μας. Ορθο γραφικό
- Ερμηνευτικό Λεξικό Δ’, E’, Στ' Δημοτικού, ΙΤΥΕ, Διόφαντος. Αϊδίνης, A. Δαλακλή, X. (2006). Από τη γραφή στην ορθογραφημένη γραφή: Η επίδραση της φωνολογικής και μορφολογικής επίγνωσης. Στο Π. Παπουλια-Τζελέπη, A. Φτερνιάτη Κ. Θηβαίος (επιμ.), Έρευνα και πρακτική του γραμματισμου στην ελληνική
κοινωνία: Ανάγκες και προοπτικές (σσ. 4164). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα Αλεξοπούλου, Ζ., Μπομπότη, Μ., Παπαφιλίππου, Β., Πούλιου, A. Τσιαμούρη, Φ. (2014). Τρία Σενάρια για την Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας-Διδακτική Αξιοποίηση του Ελληνικού Σώματος Κειμένων Μαθητών (ΕΣΚΕΙΜΑΘ). Θεσσαλονίκη:
Πανεπιστημιακές Εκδόσεις ΑΠΘ. Αναστασιάδη-Συμεωνίδη, A. (2002). Αντίστροφο Λεξικό της Νέας Ελληνικής. Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Ανακτήθηκε από: https://www.greekíanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/íexica/reverse/ Αντωνίου, Μ. A. Κατσαλήρου. (2014). Λεξιλόγιο. Στο Ιακώβου, Μ. (επιμ.) Επι
μορφωτικός οδηγός: Γενικές αρχές διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας (σελ. 158-196). Θεσσαλονίκη: Υ.ΠΑΙ.Θ. Αντωνίου-Κρητικού, I., Γιάγκου, Μ., Κάντζου, Β. Σταμούλη, Σ. (2010). Ο μαθη τής ως ερευνητής: αξιοποίηση σωμάτων κειμένων στη γλωσσική διδασκα λία, Μελέτες για την ελληνική γλώσσα,
30, 98-111. Βάση Δεδομένων των Γνώσεων για τη Γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο (2012). Σύντομη παρουσίαση της Βάσης
Δεδομένων. Πύλη για την Ελληνική Γλώσ σα. Ανακτήθηκε από: https://www.greeklanguage.gr/digitaiResources/ modern_greek/education/gram_first_grade/index.html?id=01. Βελούδης Γ. (2005). Η σημασία Πριν, κατά και μετά τη γλώσσα. Αθήνα: Κριτικοί. Γαβριηλίδου, Ζ., (2003), Φωνητική συνειδητοποίηση και διόρθωση παιδιών προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γ. Κ. Δαρδανου.
Γιαννουλοπούλου, Г. (2012). Γλωσσάρι όρων Γλωσσολογίας που χρησιμο ποιούνται στα σχολικά εγχειρίδια. Μορφολογία. Πύλη για την Ελληνι κή Γλώσσα. Ψηφίδες. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-language.gr/ digita ÍResources/modern_greek/t oo ís/lexica/glossology_edu/lem ma. html?id=95. Γεωργιαφέντης,
Μ., Κλειδή, Σ. Τσόκογλου, A. (2019). Η συμβολή της θεωρητι κής Γλωσσολογίας στη διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 39, 291-308. Γεωργιαφέντης, Μ. Ճ Τσόκογλου, A. (2017). Γλωσσολογία και διδακτική: η διδα σκαλία της γραμματικής στα εγχειρίδια της ξένης γλώσσας.
Ανακοίνωση στο συνέδριο “Το ελληνικό σχολείο σήμερα: Η Φιλοσοφική Σχολή συζητά και προτείνει. 180 χρόνια ΕΚΠΑ και Φιλοσοφική Σχολή“ (1-2 Δεκεμβρίου 2017, ΕΚΠΑ). Γεωργιαφέντης, Μ. A. Τσόκογλου (2020). Η πληροφοριακή δομή και η διδα σκαλία της στη μητρική και την ξένη γλώσσα. Μελέτες για την ελληνική
γλώσσα 40, 61-71. Γούτσος, Δ. (2003). Σώμα Ελληνικών Κειμένων: σχεδιασμός και υλοποίηση. Πρακτικά του 6ου διεθνούς συνεδρίου ελληνικής γλωσσολογίας, Πανεπι στήμιο Κρήτης, 18-21. Γρηγοράκης, I. Μανωλίτσης, Γ. (2016). Η συμβολή της μορφολογικής επίγνω σης στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της
ικανότητας της ορθογραφικής γραφής. Προσχολική Σχολική Εκπαίδευση, 4(1), 128-148. Γρίβα, E. Ντίνας, Κ. (2018). Στρατηγικές κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου. Στο Ντίνας, Κ. (επιμ.). Figura in Praesentia Μελέτες αφιερωμένες στον καθηγητή Θανάση Νάκα (σελ. 57-73). Εκδόσεις Πατάκη. Εθνικός
Θησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας (ΕΘΕΓ). Ινστιτούτο Επεξεργασίας Λόγου (ΙΕΛ). (http://hnc.ilsp.gr/). Εκπαιδευτικός Θησαυρός
Ελληνικών Κειμένων (ΕΘΕΚ). Ινστιτούτο Επεξεργα σίας Λόγου (ΙΕΛ) (http://www.xanthi.ilsp.gr/ethek/). Ερευνητικό Κέντρο Αθηνά (2008). ILSP PsychoLinguistic Resource, http:// speech, ilsp.gr/iplr/index.htm) Ευθυμίου, A. (2013). Η διδασκαλία του λεξιλογίου στο δημοτικό σχολείο. Θεω ρία και εφαρμογές. Αθήνα: Επίκεντρο. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 139
ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑ0ΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 140 Ευθυμίου A., Ιορδανίδου A., Τσεβά E. Βασιλείου AB. (2011). Η διδακτική προ σέγγιση των νεοελληνικών παραγωγών λέξεων: προτάσεις και προβλημα τισμοί. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 31,157-165. Ζυγούρη, Μ. Αϊδίνης, A.
(2010). Η χρήση μορφολογικών στρατηγικών στην ορθογραφημένη γραφή του θέματος λέξεων που ανήκουν στην ίδια οικο γένεια. Στο Κ. Ντίνας, A. Χατζηπαναγιωτίδη, A. Βακάλη, Τ. Κωτόπουλος A. Στάμου (επιμ.). 2010. Πρακτικά Πανελλήνιου Συνεδρίου με διεθνή συμμετο χή «Η διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας (ως
πρώτης / μητρικής ξένης). Ανακτήθηκε anó:http://linguistics.nured.uowm.gr/Nimfeo2009/praktika/ files/down/paraskeui/a ithusal/ziguriAidinis.pdf Θεοφανοπούλου-Κοντού, Δ. (2002). Гενετική Σύνταξη. Το Πρότυπο της Κυβέρ νησης και της Αναφορικής Δέσμευσης. Μήνα՝. Καρδαμίτσα. Θώμου, Π. (2010). Εκδοχές
της μεταφοράς (Metaphor) σε σχολικά βιβλία και η κατανόησή τους από μαθητές. Ariadne, 16, 217-238. Ιακώβου, Μ. (1999). Τροπικές κατηγορίες στο ρηματικό σύστημα της Νέας Ελ ληνικής. Αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή. Αθήνα: Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ιακώβου, Μ. (2003). «Πρέπει» και «μπορεί»: Η
γραμματικοποίηση της από στασης». Στο Δ. Θεοφανοπούλου-Κοντού, X. Λασκαράτου, Μ. Σηφιανού, Μ. Γεωργιαφέντης Β. Σπυρόπουλος (επιμ.), Σύγχρονες Τάσεις στην Ελληνική Γλωσσολογία (σελ. 299-319). Αθήνα: Πατάκης. Ιορδανίδου, A. Σφυρόερα, Μ. (2011). Κλειδιά και αντικλείδια: Η επικοινωνιακή προσέγγιση του
γλωσσικού μαθήματος. Εθνικό και Καποδιστριακό Πα νεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ). Ανακτήθηκε από:
https://edulU.ekt.gr/eduÍU/ handle/10795/889. Καβουκόπουλος, Φ. (2015). Επισημάνσεις στη γραμματική διδασκαλία των εγχειριδίων του Δημοτικού. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: https://www.greekl.anguage.gr/Resources/modern_greek/education/ gram_first_grade/index.html Καλογριανίτη, E. Μαγουλά, E. (2017). Αξιολόγηση της Μορφολογικής Επί γνωσης ως προς τη ρηματική κλίση. Μελέτες για την ελληνική γλώσσα 37, 293-314. Καλογριανίτη, E. Μαξιμιάδη, Δ. (2015). Μορφολογική επίγνωση μαθητών δημοτικού σχολείου ως προς τις κατηγορίες του Χρόνου, του Ποιου ενέρ γειας και της Έγκλισης. Στο Κ. Fragopoulou, F. Kalamida, T. Kardamas, K. Kordouti, M. Marinis, Ch. Panagiotou N. Vassalou (eds.), Theoretical and
Applied Linguistics, Proceedings of the 3rd Patras International Conference of Graduate Students in Linguistics, 130-139. Καραδήμος, Δ. Μήτσης, N. (2007). Η διδασκαλία του Λεξιλογίου. Μια διαθεματική- διεπιστημονική προσέγγιση. Στο Ν. Μητσης Δ. Καραδημος (επιμ.) Η διδασκαλία της γλώσσας (σελ.
21-44). Αθήνα: Gutenberg. Κατσιμαλή, Γ. (2007). Γλωσσολογία σε Εφαρμογή. Αθήνα: Καρδαμίτσα. Κλειδή, Σ. Τσόκογλου, A. (2014). Η σύγχρονη γλωσσολογία στη διδασκαλία της Γραμματικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Μελέτες για την Ελληνι κή Γλώσσα 34, 231-243. Κιργινάς, Σ. Ճ Κοσμίδου, I. (2014). Πιλοτική
εφαρμογή και αξιολόγηση αντι προσωπευτικού αριθμού σεναρίων. «Παιχνίδια με τις λέξεις». Κέντρο Ελ ληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek-Íanguage.gr/files/ document/arxeia/kosmidou_paixnidia_me_tis_lexeis_ef.pdf. Κουτσογιάννης, Δ. (2012α). Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Μελέτες
για την Ελληνική Γλώσσα, 32, 208-222. Κουστογιάννης, Δ. (2012β). Μορφολεξικό. Διδακτικές Προτάσεις-παραδείγματα. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-Íanguage.gr/digitaÍResources/ files/document/lex_first_grade/Didakt_prot_LD.pdf. Κουτσογιάννης. Δ. (2017). Γλωσσική Διδασκαλία. Χτες, σήμερα, αύριο. Μια
πο λιτισμική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Ινστιτούτο Νεοελληνικών Σπουδών. Ίδρυμα Μανόλη Τριανταφυλλίδη. Κουφού, Κ. E. Τζακώστα, Μ. (2014). Η διδασκαλία των μορφολογικών διαδι κασιών της παραγωγής και της σύνθεσης της αρχαίας ελληνικής υπό το πρίσμα των ΑΠΣ: μια κριτική θεώρηση. Πρακτικά 7ου
Επιστημονικού Συνε δρίου Ιστορίας Εκπαίδευσης με Διεθνή Συμμετοχή, 28-29. Λεξικά Διαλέκτων. Πύλη για την
Ελληνική Γλώσσα. Διαθέσιμο στο: https:// www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/dialects/index. html. Λεξικό της Κοινής Νέας Ελληνικής. (2013). Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Διαθέσιμο στο: https://www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/ tools/lexica/triantafylUdes/index.htmL Μαγουλά, E. (2014). Φωνολογία και Εκπαιδευτική γλωσσολογία. Τόμος Πρακτι- ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 141
ГЛППОАОПА ΚΑΙ ΓΛΚΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 142 κών Που Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας (ICGL11) (σελ. 909919), Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Μαγουλά, E. (2015). Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία: Αξιοποίηση Φωνητικών Φωνολογικών Εννοιών στη Διδασκαλία της γλώσσας. Στο Γ.
Ανδρουλάκης (επιμ.), Γλωσσική Παιδεία: 35 μελέτες Αφιερωμένες στον Καθηγητή Ν. Μήτση (σελ. 187-190). Αθήνα: Gutenberg. Μαγουλά, E. Καποθανάση, A. (2015). Περιπτώσεις φωνητικής ταύτισης γλωσ σικών μονάδων και πώς αυτές γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές. Με λέτες για την ελληνική γλώσσα, 35,
336-350. Μαγουλά, E. Κατσούδα, Γ. (2011). Μορφολογική επίγνωση και ορθογραφία: η περίπτωση των ρημάτων σε -λλω. Μελέτες για την Ελληνική γλώσσα 31, 278-291. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2006). Η κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη. Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2000). Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
και μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Μήτσης, N. (1998). Διδακτική του γλωσσικού μαθήματος: από τη γλωσσική θε ωρία στη διδακτική πράξη. Αθήνα: Gutenberg. Μήτσης, N. (2004).Η διδασκαλία του γλωσσικού μαθήματος υπό το πρίσμα της επικοινωνιακής προσέγγισης. Εισαγωγή στη θεωρία και τις τεχνικές του
επικοινωνιακού μοντέλου. Αθήνα: Gutenberg. Μιχαλάκου, Κ. (2013). Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων. «Η δύναμη της επικοινωνίας». Κέντρο Ελληνικής Γλώσ σας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek-íanguage.gr/files/document/
arxeia/michalakou_h_dunami_ths_epikoinwnias_ef.pdf. Μπασλής, I. (2006). Εισαγωγή στη διδασκαλία της γλώσσας: μια σύγχρονη ολι στική και επικοινωνιακή
προσέγγιση. Αθήνα: Νεφέλη. Μπέλλα, Σ. (2011). Η δεύτερη γλώσσα: κατάκτηση και διδασκαλία. Αθήνα: Εκ δόσεις Πατάκη. Μπέλλα, Σ. (2015). Πραγματολογία. Από τη γλωσσική επικοινωνία στη γλωσσι κή διδασκαλία. Αθήνα: Gutenberg. Νάκας, Θ. (2012). Για το νεοελληνικό ‘γερούνδιο’ ή 'γερούντιβο' ή 'γερουνδιακό'.
In: Z. Gavriilidou, A. Efthymiou, E. Thomadaki, P. Kambakis-Vougiouklis (eds.), The 10th International Conference of Greek Linguistics (σελ. 990999) Democritus University of Thrace. Νάκας, 0., Μαγουλά, E. Καποθανάση, A. (2010). Η ομοηχία στη νέα ελληνική: ορολογία και τυπολογία. Μελέτες για την
Ελληνική Γλώσσα 30, 436-49. Ντίνας, Κ. (2015). Η αξιοποίηση της διαλεκτικής ποικιλίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής του κριτικού γραμματισμού. Η εμπειρία μιας διδακτικής απόπειρας. Στο Μ. Τζακώστα (επιμ.) Η διδασκαλία των νεοελληνικών γλωσ σικών ποικιλιών και διαλέκτων στην πρωτοβάθμια και
δευτεροβάθμια εκ παίδευση: Θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές (σελ. 167186). Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg. Ντίνας, Κ. (2020). Επέστρεφε! Λογοτεχνικές ανορθογραφίες; Στο Ν. Τσιτσανούδη-Μαλλίδη, (επιμ.), Το λάθος και η δυναμική του στη γλώσσα και στην επικοινωνία (132-160). Εκδόσεις
Gutenberg. Ντίνας, Κ. Ξανθόπουλος, A. (2006). Η υλοποίηση της διαθεματικότητας στα νέα βιβλία γλωσσικής διδασκαλίας του Δημοτικού Σχολείου. Συγκριτική παρουσί αση των εγχειριδίων των Γ και E’ τάξεων. Σύγχρονη Εκπαίδευση 147, 57-69. Ντίνας, Κ. Ξανθόπουλος, A. (2009). Η μεθοδολογία της διδασκαλίας
γραμμα τικών και συντακτικών φαινομένων στις τέσσερις μεγαλύτερες τάξεις του Δημοτικού Σχολείου. Στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Δι δασκαλείο «Θεόδωρος Καστανός», Παιδαγωγική Εταιρείας Ελλάδας ΠΕΚ Αλεξανδρούπολης. 2009. Πανελλήνιο Συνέδριο Διδασκαλεία: παρελθόν, πα ρόν και μέλλον
(σελ. 573-584). Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Ντίνας, Κ. Βακάλη, A. (2007). Οι ασκήσεις στα νέα βιβλία Γλώσσας Ε'και ΣΤ
Δημοτικού. Στο Καψάλης, Γ. Κατσίκης, A. (επιμ.) Η πρωτοβάθμια εκπαί δευση και οι προκλήσεις της εποχής μας (σελ. 596-604). Ιωάννινα. Ντίνας, Κ. Ζαρκογιάννη, E. X. (2009). Διδακτική αξιοποίηση των νεοελληνι κών διαλέκτων. Η περίπτωση του ιδιώματος Αφαντου Ρόδου. Θεσσαλονίκη: University Studio Press. Ντίνας, К. Κονσούλη, E. (2015). Μελέτες περίπτωσης από την η-κοινότητα της Α/βάθμιας. Στο Δ. Κουτσογιάννης A. Μάτος (επιμ.) Διαδικτυακάς κοι νότητες εκπαιδευτικών για τα γλωσσικά μαθήματα: σχεδιασμός και εμπει ρία (σελ. 255-277). Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ντίνας, Κ., Στάμου, A., Γρίβα, E. Μαρωνίτη, Κ. (2018). Τα παιδιά ‘διαβάζουν’ κριτικά τον λόγο της μαζικής κουλτούρας. Στο Κ. Ντίνας (επιμ.), Figura in Praesentia Μελέτες αφιερωμένες στον καθηγητή Θανάση Νάκα (σελ. 368287). Αθήνα: Πατάκης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 143
ΓΛΟΣΣΟΛΰΠΑ ΚΑΙ ГАІШ ІКН ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 144 Ξανθόπουλος, A. (2012). Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σενα ρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Πα ραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.
Ανακτήθηκε από http://proteas.greek-language.gr/ scenario.html?sid=1174. Οικονομάκου, Μ., Σοφός, E. (2014). Παιδαγωγικές γραμματικές: Η γραμματική για την E’ και Στ’ Δημοτικού. Παιδαγωγική επιθεώρηση, 58,137-150. Οικονομόπουλος, Θ. (2006). Μέλλον φτιαγμένο από νάυλον. Καθημερινή. Ανα κτήθηκε από:
http://hnc.ilsp.gr/index.php Παναγιωτίδης, Φ. (2013). Μίλα μου για γλώσσα. Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης. Παπαδοπούλου, Σ. (2005). Η ολική Γλώσσα στη Διδακτική της Γλωσσικής έκ φρασης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Αθήνα: Τυπωθήτω. Παπαδοπουλου-Μανταδακή, Σ. (2003). Η μάθηση της Ορθογραφίας. Αθήνα:
Μεταίχμιο. Πετρουλάκης, N. (1981). Προγράμματα, Εκπαιδευτικοί Στόχοι, Μεθοδολογία. Αθήνα: Φελέκης. Πολίτης, Π. 2015. Τα κείμενα στα εγχειρίδια του Δημοτικού για το γλωσσικό μάθημα. Ζητήματα τυπολογίας και διδακτικής. Κέντρο Ελληνικής Γλώσ σας Ανακτήθηκε από: http://www.greek-
language.gr/digitalResources/eí/ index.html Πόρποδας, Κ.Δ. (2002). Η ανάγνωση. Πάτρα. Ράλλη, A. (2005). Μορφολογία. Αθήνα: Πατάκης. Ράλλη, A. Μ. (2019). Γλωσσική Ανάπτυξη. Βρεφική, Παιδική Εφηβική Ηλικία. Αθήνα: Gutenberg. Ρούσσου, A. (2015). Σύνταξη: Γραμματική και Μινιμαλισμός. Ελληνικά Ακαδη
μαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα. Ανακτήθηκε από: https://
repository.kaUipos.gr/pdfviewer/web/viewer.html?file=/bitstream/11419/58 1/1/00_master_document_ROUSSOU.pdf Ρούσσου, A. fi Τσαγγαλίδης, A. (2010). Περιγραφικές, θεωρητικές και ρυθμιστι κές αναντιστοιχίες. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 30, 516-540. Σακελλαρίου, A. (2009). Η εφαρμογή της επικοινωνιακής προσέγγισης στο γλωσσικό μάθημα., Φιλολογική, 106, 60-4.
Σακελαρίου, A. (2015). Προς μια κειμενοκεντρική προσέγγιση του γλωσσι κού μαθήματος. Στο Γ. Ανδρουλάκης (επιμ.) Γλωσσική Παιδεία: 35 μελέτες αφιερωμένες στον Καθηγητή Ναπολέοντα Μήτση (σελ. 241-255). Αθήνα: Gutenberg. Σαμαρά, Σ. (2012). Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, Νε
οελληνική Γλώσσα E’ Δημοτικού Τίτλος: «Η χώρα της επιχειρηματολογίας». Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://proteas.greek language. gr/files/document/arxeia/samara_h_%20xora_tis_epixeirimatologias.pdf Σώμα Ελληνικών Κειμένων (ΣΕΚ). Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ)
(http://sek.edu.gr/). Συνδώνη, E. Τζακώστα, Μ. (2014) Ακι-αροσ-ίτσα: Τα ταξιδάκια μιας σαρανταποδαρούσας στη χώρα της γραμματικής. Chania: Glatki. Τζανάκη, К. Μαγουλά, E. (2020). Διερεύνηση Μεταγλωσσικών Δεξιοτήτων σε μαθητές υψηλών ικανοτήτων η ανίχνευση της Μορφολογικής Επίγνωσης. Πανελλήνιο
Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης, 9, 782-799. Τορόση, E. (2002). Η μπαλάντα των πορτοκαλιών. Αθήνα: Εξάντας. Τριανταφυλλίδης, Μ. (1941). Νεοελληνική γραμματική (της δημοτικής). Οργανι σμός Εκδόσεως Σχολικών Βιβλίων. Τζακώστα, Μ. (επιμ.). 2015. Η διδασκαλία των νεοελληνικών διαλέκτων στην πρωτοβάθμια
και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές. Αθήνα: Gutenberg-Δαρδανός. Τζακώστα, Μ. Μανωλά, Δ (2012). Κατανόηση και παραγωγή συνθέτων από παιδιά προσχολικής ηλικίας: διδακτικές προεκτάσεις. Στο Κ.Δ. Μαλαφάντης, Ν. Ανδρεαδάκης, Δ. Καραγιώργος, Γ. Μανωλίτσης Β.
Οικονομίδης (επιμ.), Πρακτικά του 7ου συνεδρίου της παιδαγωγικής εταιρίας Ελλάδας - ελληνική παιδαγωγική και
εκπαιδευτική έρευνα. Τόμος B' (σελ. 1119-1130). Αθήνα: Διάδραση. Τζακώστα, Μ. Μπετεινάκη, E. (2018). Κουλαντρίζοντας τσι διαλέκτους στο σχολειό: Η κρητική διάλεκτος ως εργαλείο γλωσσικής διδασκαλίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Revista de Estudos Hellenicos 4-Το Ελληνικό Βλέμμα. Τσαγγαλίδης, A. (2000). Τι θα πει υποτακτική; Οι κατηγορίες του ρήματος στα λεξικά και τις γραμματικές της νέας ελληνικής. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 20, 543-554. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 145
ΓΛΟΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 146 Τσαγγαλίδης, A. (2002). Χρόνοι και εγκλίσεις της νέας ελληνικής. Στο C. Clairis (ed.) Recherches en linguistique grecque-Γλωσσολογικές έρευνες για την ελληνική: Πρακτικά του 5ου Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας
(σελ. 263-266), Paris: L’Harmattan, τόμος II. Τσαγγαλίδης, A. (2012α). Ρηματικές κατηγορίες για την περιγραφή της νέας ελ ληνικής. Στο Ζ. Γαβριηλίδου, A. Ευθυμίου, E. Θωμαδάκη Π. Καμπάκη-Βουγιουκλή (επιμ.) Selected Papers of the Wth International Conference of Greek Linguistics, 1164-1169.
Τσαγγαλίδης, A. (2012β). «Μακάριοι οι ανυπότακτοι»: η αριθμητική των NE εγκλίσεων 1976-2011. Ανακοίνωση στο Επετειακό-Επιστημονικό Συνέδριο 1976-2011:35 χρόνια από τη γλωσσοεκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Παιδαγω γικά Τμήματα των Πανεπιστημίων Δυτικής Μακεδονίας, Α.Π.Θ. και Ε.Κ.Π.Α, Δίον Πιερίας, 4-6
Νοεμβρίου 2011. Τσαγγαλίδης, A. (2012γ). Γλωσσάρι όρων Γλωσσολογίας που χρησιμοποιούνται στα σχολικά εγχειρίδια. Σύνταξη. Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα. Ψηφί δες. Ανακτήθηκε από: https://www.greek-Íanguage.gr/digitalResources/ modern_greek/tools/Îexica/gtossotogy_edu/Îemma.htmÎ?id=199#exerc.
Τσαγγαλίδης, A. (2017). Οι νεοελληνικές εγκλίσεις και η τυπολογία της έγκλι σης. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 37: 701-712. Τσαχειρίδου, E. (2016). Διδασκαλία λεξιλογίου και γραμματικής με χρήση νέων τεχνολογιών: εφαρμογή στο Δημοτικό σχολείο. Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία. Πανεπιστήμιο
Δυτικής Μακεδονίας. Τσιτσανούδη Μαλλίδη, Ν. Μήτση, A. (2019). Τα συνωνυμικά ζεύγη της Νέας Ελληνικής και η συστηματική
αξιοποίησή τους για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών. Επιστημονική Επετηρίδα Παιδαγωγικού Τμήμα τος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 12(2), 117-134. Φιλιππάκη-Warburton, E. (1992). Εισαγωγή στη θεωρητική γλωσσολογία (Vol. 8). Αθήνα: Νεφέλη. Φύκαρης, I. (2014). Διδακτικές εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρώτη σχολική ηλικία. Στο E. Κατσαρού Μ. Λιακοπούλου (επιμ.), Θέματα διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο. Ενότητα β'. Επι μορφωτικό υλικό. Πρόγραμμα ΕΣΠΑ «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων Μαθητών», Θεσσαλονίκη. Ανακτήθηκε από: anó:http://www. diapolis.auth.gr/epimorfotiko_uliko/images/pdf/keimena/yliko/enotita_a/ fykaris.pdf.
Χαραλαμπάκης, X. (1992). Η «καλή» και «κακή» χρήση της Νεοελληνικής: Θε ωρητικά και πρακτικά προβλήματα. Πρακτικά Συνεδρίου για την ελληνική γλώσσα (1976-1996) (σελ. 261-275). ΕΚΠΑ, Αθήνα. Χατζησαββίδης, Σ. (2005). Από την παιδαγωγική του γραμματισμού στους πολυγραμματισμούς: νέες τάσεις,
διαστάσεις και προοπτικές στη διδασκαλία της γλώσσας. Στο Κ. Μπαλάσκας Κ. Αγγελάκος (επιμ.), Γλώσσα και Λογο τεχνία στην Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (σελ. 35-52). Αθήνα: Μεταίχμιο. Χατζησαββίδης, Σ. (2012). Νεοελληνική γραμματική: Θεωρητικές βάσεις και πε ριγραφή. Θεσσαλονίκη:
ΒΑΝΙΑΣ. Χειλά-Μαρκοπούλου, Δ. (2011). Τα προσδιοριστικά του ονόματος της νέας ελληνικής-Περιγραφική-συγκριτική και διδακτική προσέγγιση. Ανακτήθηκε από: https://edullLekt.gr/eduUl/bitstream/10795/245/2/245.pdf . Χοροζίδου, Σ. (2013). Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες. «Βρες την
παροιμία». Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http:// proteas.greeklanguage.gr/files/document/arxeia/chorozidou_vres_tin_%20 paroimia.pdf Holton, D., Mackridge, P., Φιλιππάκη-Warburton, E. (1999). Γραμματική της Ελληνικής Γλώσσας. Αθήνα: Πατάκης. ΥΠΔΒΜΘ (2011). Πρόγραμμα σπουδών για τη
διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας της λογοτεχνίας στο Δημοτικό σχολείο και το Γυμνάσιο. Παιδα γωγικό Ινστιτούτο. ΥΠΕΠΘ-ΠΙ (2003). ΦΕΚ τεύχος β’ αρ. φύλλου 303/13-03-03, Τόμος A’. Πρόγραμ μα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο. Fromkin, V., Rodman, R., Hyams, N. (2008). Εισαγωγή
στη μελέτη της γλώσ σας (E. Βάζου, Γ.Ι. Ξυδόπουλος, Φ. Παπαδοπούλου, A. Τσαγγαλίδης, μετ.) (επιμ. Γ. I. Ξυδόπουλος).
Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη. Ladefoged, Ρ. (2007). Εισαγωγή στη Φωνητική (Μ. Μπαλταζάνη μετ.). Αθήνα: Πατάκης. Lyons, J. (1995). Εισαγωγή στη Γλωσσολογία. Αθήνα: Πατάκης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 147
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 148 Nespor, Μ. (1996). Φωνολογία. (A. Ράλλη Μ. Nespor, μετ.). Αθήνα: Πατάκης. Tomlinson, С. A. (2010). Διαφοροποίηση της Εργασίας στην αίθουσα διδασκα λίας. Ανταπόκριση στις ανάγκες όλων των μαθητών. (X. θεοφιλίδης Δ.
Μαρτίδου- Φορσιέ μετ.) (επιμ. X. Παντελίδης). Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. HEvÓyÀwaafS Agouraki, Y. (1991). A Modem Greek complementizer and its significance for Universal Grammar (Vol. 3, pp. 1-24). UCL Working papers in linguistics. Agustina, U. W. Nur, L. C. N. (2018). Students' positive response on
semantic mapping strategy in English writing skill. Journal of English Educators Society, 3(2), 189-196. Aidinis, A., Nunes, T. (2001). The role of different levels of phonological awareness in the development of reading and spelling in Greek. Reading and Writing, 14(1), 145-177. Aikhenvald, A. Y.
(2008). Genderand noun class. In 2. Halbband (pp. 1031-1045). De Gruyter Mouton. Aitchison, J. (2010). Aitchison's Linguistics: A practical introduction to contemporary linguistics. Hachette UK. Alexiadou, A. (2001). Adjective syntax and noun raising: Word order asymmetries in the DP as the result
of adjective distribution. Studia linguistica, 55(3), 217-248. Alexiadou, A. Anagnostopoulou, E. (1998). Parametrizing AGR: Word order, V-movement and EPP-checking. Natural Language Linguistic Theory, 16(3), 491-539. Al Kandari, A. Μ. Al Qattan, Μ. Μ. (2020). E-Task-Based Learning Approach to
Enhancing 21st-Century Learning Outcomes. International Journal of Instruction, 13(1), 551-566. Andrews, K. L. Z.
(2007). The effects of implicit and explicit instruction on simple and comptex grammatical structures for adult English language learners. TESL-EJ, 11(2). Retrieved from: http://tesl-ej.org/ej42/a5.html Androulakis, G., Mastorodimou, E. van Boeschoten, R. (2016). Using qualitative
methods for the analysis of adult immigrants' Ľ2 needs: Findings from a research project in Greece focusing on school-parents Communication. Irish Journal for Culture, Arts, Literature and Language, 1(1), 1-19. Austin, J. L. (1962). How to do things with words: Lecture I. How to do things with words: JL Austin, 1-11. Badr, H. Μ. Abu-Ayyash, E. A. (2019). Semantic Mapping or Rote Memorization: Which Strategy Is More Effective for Students' Acquisition and Memorization of L2 Vocabulary? Journal of Education and Learning, 8(3), 158-174. Barnes, J. (2015). Cross-curricular learning 3-14. Sage Bar-On, A. Kuperman, V. (2019). Spelling errors respect morphology: a corpus study of Hebrew orthography. Reading and Writing, 32(5), 1107-1128. Baroni, Μ. R. Axia, G. (1989). Children’s meta-pragmatic abilities and the identification of polite and impolite requests. First Language, 9(27), 285297. Benson, P. (2007). Autonomy in language teaching and learning. Language teaching, 40(1), 21-40. Bernardini, S. (2004). Corpora in the classroom. How to use corpora in language teaching, 12,15-36. Berninger, V. W., Abbott, R. □., Nagy, W., Carlisle, J. (2010). Growth in phonological, orthographic, and morphological awareness in grades 1 to 6. Journal of psycholinguistic research, 39(2), 141-163. Blachman, B. A. (2000). Phonological awareness. In Μ. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, R. Barr (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 3 (pp. 483-502). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Bloom, B. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill. Bonifacci, P., Giombini, L.,
Bellocchi, S. Contento, S. (2011). Speed of processing, anticipation, inhibition and working memory in bilinguals. Developmental science, 14(2), 256-269. Bosley, L. (2008). I Don't Teach Reading: Critical Reading Instruction in Composition Courses. Literacy Research and Instruction, 47(4), 285-308. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 149
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΟΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΠΤ08ΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 150 Bredin, Η. (1984). Sign and value in Saussure. Philosophy, 59(227), 67-77. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 2132. Brown, R. (1973). A first language: The early stages. Harvard U. Press. Brown, H. D. (1994). Teaching by principles. EngÎewood diffs, NJ: Prentice Hall. Brown, K. L. (2003). From teacher-centered to learner-centered curriculum: Improving learning in diverse classrooms. Education, 124(1), 49-55. Brown, J. D. (2009). Foreign and Second Language Needs Analysis. In Μ. H. Long C. Doughty (eds.), The handbook of language teaching (pp. 269-293). Blackwell Publishing. Byrne, B. Fielding-Barnsley, R. (1989). Phonemic awareness and letter knowledge in the child’s acquisition of the alphabetic principle. Journal of Educational psychology, 81(3), 313-321. Carlisle, J. F. (2003). Morphology matters in teaming to read: A commentary. Reading Psychology, 24(3-4), 291-322. Carlisle, J. F., Feldman, L. B. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. In L.B. Feldman (ed.), Morphological aspects of language processing (p. 189-209), Lawrence Erlbaum Associates. Carminati, Μ. N. (2005). Processing reflexes of the Feature Hierarchy (Person* Number* Gender) and implications for linguistic theory. Lingua, 115(3), 259285. Carr, Kathryn S. (1990). How Can И/е Teach Critical Thinking? ERIC Digest. Carlisle, J. (2003). Morphology matters in learning to read: A commentary. Reading Psychology, 24, 291-322. Carlisle, J. Nomanbhoy D. (1993). Phonological
and morphological awareness in first graders. Applied Psycholinguistics, 14,177-195. Carson, K. L, Gillon, G. T. Boustead, T. M. (2013). Classroom phonological awareness instruction and literacy outcomes in the first year of school. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 44,147-160. CasaUs, S., Deacon, S. H. Pacton, S. (2011). How specific is the connection
between morphological awareness and spelling? A study of French children. Applied Psycholinguistics, 32(3), 499. Celce-Murcia, Μ. (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language teaching. TESOL quarterly, 25(3), 459-480. Chatzisavidis S., Dinas K., Filippidou S., Flegas K., Griva E., Kaifa I., Ranteli P., Semoglou C., Vardakas N. (2015). Ταξίδι στην ελληνική γλώσσα. Τάξη E'. Balanced Literacy Program: Modern Greek Paideia (pp. 304). Τορόντο: Ελ ληνική Κοινότητα. Chomsky, N. (1959). A review of BF Skinner’s Verbal behavior. Language, 35 (1), 26-58. Chomsky, N. (1964) Current Issues in Linguistic Theory. In J. Fodor J. Katz, (eds.), The Structure of Language (pp. 50-118). Prentice Hall. Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax Cambridge. Multilingual Matters: MIT Press. Chomsky, N. (1981). Knowledge of language: Its elements and origins. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. B, Biological Sciences, 295(1077), 223-234. Chomsky, N. (1981). Lectures on Government and Binding (Dordrecht: Foris). Studies in generative grammar, 9. Chomsky, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. Greenwood Publishing Group. Chomsky, N. (1995): The Minimalist Program. Cambridge, MA: MIT Press. Chondrogianni, V. Marinis, T. (2015). Production of definite and indefinite articles in typically developing English-speaking children and children with SLI. Lingua, 155, 9-28. Clark, E. V., Sengul, C. J. (1978). Strategies in the acquisition of deixis. Journal of child language, 5(3), 457-475. Clark, E. (1993). The lexicon in acquisition.
Cambridge: C.U.P. Culatta, В., Page, J. L. Ellis, J. (1983). Story reteUing as a communicative performance screening tool. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 14(2), 66-74. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 151
ГЛППОЛОГІА ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 152 Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. Encyclopedia of language and education, 2(2), 71-83. De Freitas Jr, P. V., da Mota, Μ. Μ. P. E. Deacon, S. H. (2018). Morphological awareness, word reading, and reading comprehension in Portuguese. Applied Psycholinguistics, 39(3), 507-525. De Saussure, F. (2011). Course in general linguistics. Columbia University Press. (W. Baskin. Trans). De Saussure, F. (1916). Nature of the linguistic sign. Course in general linguistics, 65-70. De Villa, A. (2017). Critical thinking in language learning and teaching. History, 7(2), 73-77. Deacon, S. H., Kieffer, Μ. J. Laroche, A. (2014). The relation between morphological· awareness and reading comprehension: Evidence from mediation and longitudinal models. Scientific Studies of Reading, 18(6), 432451. Diamanti, V., Mouzaki, A., Ralli, A.M., Antoniou, F., Papaioannou, S., Protopapas, A. (2017). Preschool phonological and morphological awareness as longitudinal predictors of early reading and spelling development in Greek. Frontiers in Psychology, 8 (2039). Dilek, Y, Yürük, N. (2013). Using semantic mapping technique in vocabulary teaching at pre-intermediate level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70,1531-1544. Dimitriadis, A. (1996). When pro-drop languages don’t: Overt pronominal subjects and pragmatic inference. In L. Μ. Dobrin, К. Singer L. McNair (eds), Proceedings of the 32nd Meeting of the Chicago Linguistics Society (pp. 33-47). Chicago: University Of
Chicago, The Chicago Linguistic Society. Donati, C. Branchini, C. (2013). Challenging linearization: Simultaneous mixing in the production of bimodal. In T. Biberauer I. Roberts (eds.), Challenges to linearization (pp. 93-128). De Gruyter. Dörnyei, ՜Լ. (2009). The 2010s Communicative language teaching in the 21st century: The ‘principled communicative approach. Perspectives, 36(2), 3343.
Dourou, C. (2020). ATEACHING INTERVENTION FOR IMPROVING DEFINITIONAL SKILLS IN UPPER ELEMENTARY STUDENTS. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol, 8(5), 43-53. Duff, D., Tomblin, J. B. Catts, H. (2015). The influence of reading on vocabuİary growth: A case for a Matthew effect. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 58(3), 853-864. EUis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (1996). SLA and Language pedagogy. Studies in Second Language Acquisition, 19, 69-92. EUis, R. (2001). Investigating form-focused instruction. Language Learning, 57(Suppl. 1), 1-46. Emslie, H. C. Stevenson, R. J. (1981). Pre-school· children’s use of the articles in definite and indefinite referring expressions. Journal of Child language, 8(2), 313-328. Eviyuliwati, I., Dzikrika, D. K. Hasibuan, B. (2021). The effectiveness of morphological analysis technique in teaching vocabulary. English Language in Focus (ELIF), 1(1), 9-22. Florou, К., Angelopoulos, G. Tsitsianoudi-MaUidi, N. (2014). Teaching Greek Language in a Multicultural. Language and Communication, 3(2), 82-94. Fotiadou, G., Pérez Muñoz, A. Tsimpli, IM. (2020). Anaphora resolution and word -order across adulthood: Ageing effects on online listening comprehension. Glossa: a journal of general linguistics 5(1), 71. DOI: https:// www.glossa-journal.org/articles/10.5334/gjgl.997/ Fowler, A. E., Liberman, I. Y. Feldman, L. B. (1995). The role of phonology and orthography in morphological awareness. In LB. Feldman (ed.), Morphological aspects of
language processing (pp. 157-188). Lawrence Erlbaum Associates. Gao, L. (2011). Eclecticism or Principled Eclecticism. Creative Education. 2(4), 363-369. Gathercole, I. (1990). Autonomy in Language Learning. Centre for Information on Language Teaching and Research, Regent’s College, Inner Circle, Regent’s Park, London NW1 4NS, England. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 153
ΓΑΠΣίΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 154 Georgiafentis, Μ., Lascaratou, C. (2013). Words in Order Introduction. Journal of Greek Linguistics, 13(2), 177-180. GiUon, G.T. (2017). Phonological awareness: From research to practice. Guilford Publications. Graffi, G.
(2013). European linguistics since Saussure. In A. Keith (ed.), The Oxford Handbook of the History of Linguistics (pp. 469-484). OUP. Grandy, R. (1990). Understanding Perspectives 4, 557-572. and Compositionality, Philosophical Graves, Μ. (2006). The Vocabulary Book: learning and instruction. New
York London, Teachers College Press, Columbia University. Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole J. L. Morgan (eds.), Syntax and semantics: Speech acts 3 (pp. 41- 58). New York Academic Press. Γρηγοράκης, I. Μανωλίτσης, Г. (2016). Η συμβολή της μορφολογικής επίγνω σης στα πρώτα
στάδια της ανάπτυξης της ικανότητας της ορθογραφικής γραφής. Προσχολική Ջ Σχολική Εκπαίδευση, 4(1), 128-148. Guardiano, C., Stavrou, M. (2019). Adjective-Noun combinations in Romance and Greek of Southern Italy: Polydefiniteness revisited. Journal of Greek linguistics, 19(1), 3-57. Happé, F. G.
(1995). Understanding minds and metaphors: Insights from the study of figurative language in autism. Metaphor and symbol, 10(4), 275-295. Harris, R. (2005). Linguistics after Saussure. In P. Cobley (ed.), The Routledge Companion to Semiotics and Linguistics (pp. 134-149). Routledge. Harris, M. L.,
Schumaker, J. B. Deshler, D. D. (2011). The effects of strategic morphological analysis instruction on the
vocabulary performance of secondary students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 34(1), 17-33. Hawkins, R. (2001). Second Language Syntax. A Generative Introduction. WileyBlackwell. Hawkins, R. (2019). How second languages are learned: an introduction. Cambridge University Press. Hawkins, R. ToweU, R. (1996). Why teach grammar? In D. Engel F. Myles
(eds.), Teaching Grammar. Perspective in Higher Education (pp. 195-211). London: AFLS and Centre for Information on Language Teaching. Heimlich, J. E. Pittelman, S. D. (1986). Semantic Mapping: Classroom Applications. Reading Aids Series, IRA Service Bulletin. International· Reading Association. Hockett, C. F. (1963). The problem of universals in language. Universals of language, 2,1-29. Holdcroft, 0. (1991). Saussure: signs, system and arbitrariness. Cambridge University Press. Holler, A. Ճ Suchow, К. (2016). Empirical Perspectives on Anaphora Resolution (Eds.). De Gruyter Holton, D., Mackridge, P., Philippaki-Warburton, I., Spyropoulos, V. (2012). Greek: A comprehensive grammar of the modern language. Routledge. Hudson, R. (2008). Linguistic theory. In B. Spolsky F. Hult (eds.) The handbook of educational linguistics (pp. 53-65), Blackwell Publishing. Hulk, A. Müller, N. (2000). Bilingual first language acquisition at the interface between syntax and pragmatics. Bilingualism: language and cognition 3(3), 227-244. Ingram, D. (1989). First Language Acquisition. Method, Description and Explanation. Cambridge: C.U.P. lordanidou A. (1994). Morphological variation of the passive imperfect in Modern Greek. Στο Themes in Greek Linguistics. Papers from the First International Conference on Greek Linguistics, September 1993. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 373-380. James, E., Currie, N. K., Tong, S. X. Cain, K. (2021). The relations between morphological· awareness and reading comprehension in beginner readers to young adolescents. Journal of Research in Reading, 44(1),
110-130. Johns,T. (2002). Data-driven learning:The perpetual challenge. In B. Kettemann G. Marko (eds.), Teaching and learning by doing corpus analysis (pp. 105117). Brill Rodopi. Kasirer, A. Mashal, N. (2016). Comprehension and generation of metaphors by children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 32, 53-63. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 155
ΓΛΟΣΣΟΛΰΠΑ ΚΑΙ ΓΛΟΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 156 Kennedy, R. (2009). The power of in-class debates. Active Learning in Higher Education, 10(3), 1-12. Kibrik, A. (2011). Reference in discourse. New York: Oxford University Press. Koerner, E. F. (2013). Ferdinand de Saussure: Origin and development of his linguistic thought in western studies of language (Vol. 7). Springer-Verlag. Kuo, L. J. Anderson, R. C. (2006). Morphological awareness and learning to read: A cross451 language perspective. Educational Psychologist, 41(3), 161-180. Lakoff, G. Johnson, Μ. (1980). Metaphors We Live By. Chicago. IL: University of Chicago Press. Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford University. Lavidas, N. (2013). NuU and cognate objects and changes in (in) transitivity: Evidence from the history of English. Aera Linguistica Hungarica, 60(1), 69106. Lee, S. H. Tsai, S. F. (2017). Experimental intervention research on students with specific poor comprehension: a systematic review of treatment outcomes. Reading and Writing, 30(4), 917-943. Levesque, K. C., Kieffer, Μ. J. Deacon, S. H. (2017). Morphological awareness and reading comprehension: Examining mediating factors. Journal of experimental child psychology, 160,1-20. Li, Μ. Kirby, J. R. (2014). Unexpected poor comprehenders among adolescent ESL students. 4Scientific Studies of Reading, 18(2), 75-93. Linnea C. E. Soffer, A. (1999) Graphophonemic Awareness: Development in Etementary Students, Scientific Studies of Reading, 3,1-30. Little, D. (1991). Learner autonomy. In A.
Chambers D. Graham (eds.), ICT and Language Learning. A European Perspective (pp. 29-38). Dublin: Swets Zeilinger. Little, D. C. Box, J. A. (2011). The use of a specific schema theory strategysemantic mapping-to facilitate vocabulary development and comprehension for at-risk readers. Reading Improvement, 48(1), 24-32. Littlewood, W. (2004). The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT journal, 58(4), 319-326.
Littlewood, W. Ջ Swan, M. (1981). Communicative language teaching: An introduction. Cambridge university press. Long, M. H. (1991). Focus on form: A design feature in İanguage teaching methodology. Foreign language research in cross-cultural perspective, 2(1), 39-52. Long, M. H. Ճ Robinson, P. (1998). Focus on form: Theory, research, and practice. Focus on form in classroom second language acquisition, 15, 41. Manolessou, I. (2005). From partides to gerunds. In Μ. Staurou A. Terzi (eds). Advances in Greek Generative Syntax. Netherlands (pp. 241-283). John Benjamins Publishing Company. Manyak, P. C., Baumann, J. F. Manyak, A. Μ. (2018). Morphological analysis instruction in the elementary grades: Which morphemes to teach and how to teach them. The Reading Teacher, 72(3), 289-3 00. Margosein, C. Μ., Pascarella, E. T. Pflaum, S. W. (1982). The effects of instruction using semantic mapping on vocabulary and comprehension. The Journal of early adolescence, 2(2), 185-194. Marzi, C. PirreUi, V. (2015). A neuro-computational approach to understanding the mental· lexicon. Journal of Cognitive Science, 16(4), 493-534. Massam, D. (1990). Cognate objects as thematic objects. Canadian Journal of Linguistics/Revue canadienne de linguistique, 35(2), 161-190. Mastropavlou, Μ. Ճ Tsimpli, IM. (2011). The Role of Suffixes in Grammatical Gender Assignment in Modern Greek: A Psycholinguistic Study. Journal of Greek Linguistics 11, 27-55. Mattheoudakis, Μ., Alexiou, T. Laskaridou, C. (2014, January). To CLIL or not to CLIL? The case of the 3rd Experimental· Primary School· in Evosmos. In
Selected papers from the 20th International Symposium of Theoretical and Applied Linguistics, 215-234. McEnery, T. Wilson, A. (1997). Teaching and language corpora (TALC). RECALL HULL, 9, 5-14. Mellow, J. D. (2002). Towards principled eclecticism in language teaching: The two-dimensional model· and the centering principle. TESL-EJ, 5(4), 1-18. Merritt, D. D. Liles, B. Z. (1987). Story grammar ability in children with and ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 157
ΓΛΠΣΣΟΑΟΠΑ ΚΑΙ ΓΛΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΤΟΒΑΘΜΙA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 158 without language disorder Story generation, story retelling, and story comprehension. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 30(4), 539-552. Miltsakaki, E. (2001). Centering in Greek. In Proceedings of the 15th International Symposium on Theoretical and applied linguistics, 1-11. Miltsakaki, E. (2002). Toward an aposynthesis of topic continuity and intrasentential anaphora. Computational Linguistics, 28(3), 319-355. Mitchell, R. (1988). Communicative Language Teaching in Practice. ERIC. Mitchell, R. (2002). The communicative approach to language teaching: An introduction. In A. Swarbrick (ed.), Teaching modern languages (pp. 41-50). Routledge. Mitkov, R. (2014). Anaphora resolution. Routledge. Moore, P. J. (2018). Task-Based Language Teaching (TBLT). The TESOL encyclopedia of English language teaching, 1-7. Morin, R. (2003). Derivational morphological analysis as a strategy for vocabulary acquisition in Spanish. The Modern Language Journal, 87(2), 200-221. Morrow, L. Μ. (1985). Retelling stories: A strategy for improving young children’s comprehension, concept of story structure, and oral· language complexity. The Elementary School Journal, 85(5), 647-661. Morse, K. G. (2011). Debate: A tool for language learning. Journal of Border Educational Research, 10(1), 108-119. Mwanza, D. S. (2017). The eclectic approach to language teaching: Its conceptualization and misconceptions. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 4(2), 53-67. Nagy, W. E., Carliste, J. F.
Goodwin, A. P. (2014). Morphological knowledge and literacy acquisition. Journal of learning disabilities, 47(1), 3-1. Najeeb, S. S. (2013). Learner autonomy in language learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70,1238-1242. Nessethauf, N. (2004). Learner corpora and their potential· for language teaching. How to use corpora in language teaching, 12,125-156.
Norris, J, Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-anatysis. Language Learning, 50, 417-528. Ouhatla, J. (2003). Functional categories and parametric variation. Routledge. Panagiotidis, Ph. (2005).The category of Modern Greek gerunds. 7th International Conference on Greek Linguistics.8-9/09/2005. University of York. Panayidou, F. (2014). (In) flexibility in adjective ordering. Doctoral dissertation, Queen Mary University of London. Papadopoulou, S. (2011). A case study on teaching vocabulary and strategies of meaning making in context: The idiomatic uses of the word “water" in Greek. US-China Foreign Language, 9(1), 55-64. Papadopoulos, T.C., Spanoudis, G, Kendeou, P. (2009). The dimensionality of phonological abilities in Greek. Reading Research Quarterly, 44(2), 127-147. Park, C., Kier, C. Jugdev, K. (2011). Debate as a teaching strategy in online education: a case study. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, 37(3), 1-17. Penno, J. F., Wilkinson, I. A. Moore, D. W. (2002). Vocabulary acquisition from teacher explanation and repeated listening to stories: Do they overcome the Matthew effect? Journal of educational psychology, 94(1), 23-33. Pinker, S. (1994). The Language Instinct: How the Mind Creates. Language. New York: Harper Collins. Pittas, E., Nunes, T. (2014). The relation between morphological awareness and reading and spelling in Greek: A longitudinal study. Reading and Writing, 27(8), 1507-1527. Phipippaki-Warburton, I., Catsimali, G. (1999).
On control· in Greek. In A. Alexiadou, G. Horrocks Μ. Stavrou (eds) Studies in Greek Syntax. Studies in Natural Language and Linguistic Theory, vol 43 (pp. 153-168). Springer, Dordrecht. Porpodas, C. (1993). The relation between phonemic awareness and reading and spelling of Greek words in the first school years. Learning and Instruction, 3, 203-217. Pratt C., Nesdale A.R. (1984) Pragmatic Awareness in Children. In W.E. Tunmer, C. Pratt L. Μ. Herriman (eds.) Metalinguistic Awareness in Children. Springer Series in Language and Communication, vol 15. (pp. 2-11). Springer, Berlin, Heidelberg. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 159
ΓΛΠΣΣΟΛΟΠΑ ΚΑΙ ΓΑΠΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 160 Prentza, A. (2002). The acquisition of restrictive relative clauses by advanced Greek learners of English. MA dissertation, University of Essex, U.K. Prentza, A. (2010). Feature interpretability in second language acquisition: evidence from the null subject parameter in the Greek/English interlanguage. Unpublished Doctoral Thesis, Aristotle University of Thessaloniki. Prentza, A., TsimpU, IM. (2013). Resolution of pronominal ambiguity in Greek: Syntax and pragmatics. Studies in Greek Linguistics, 33,197-208. Prentza, A. Tsimpli, IM. (forthcoming). Revisiting the linguistic factors which constrain pronoun interpretation in Greek: evidence from monolingual adult speakers. Journal of Linguistics. Philippaki-Warburton, I. Spyropoulos, V. (2004). A change of mood: the development of the Greek mood system. Linguistics 42, 791-817. Ralli, A. (2002). The role of morphology in gender determination: evidence from Modern Greek. Linguistics, 40(3), 519-552. Rastie, К., Davis, M. H. (2008). Morphological· decomposition based on the analysis of orthography. Language and Cognitive Processes, 23(7-8), 942971. Rizzi, L. (1982). Issues in Italian Syntax. Dordrecht: Foris. Rizzi, L. (1986). Null objects in Italian and the theory of pro. Linguistic inquiry, 17(3), 501-557. Rizzi, L (2016). The concept of explanatory adequacy. In I. Roberts (ed.), The Oxford Handbook of Universal Grammar (pp. 1-19). New York: Oxford University Press. Rodriguez-Bonces, Μ. Rodriguez-Bonces, J. (2010). Task-based language teaming: old
approach, new style. A new lesson to learn. Profile Issues in Teachers Professional Development, 12(2), 165-178. Rothou, K. Panteliadu, S. (2014). Inflectional morphological awareness andword reading comprehension in Greek. Applied Psycholinguistics, 36(4), 1007-1027. Roussou, A. (2000). On the left periphery: Modal Particles and Complementizers. Journal of Greek Linguistics 1, 65-94. Roussou, A. (2009). In the mood for control. Lingua, 119(12), 1811-1836.
Roussou, A. (2019). Complement clauses: case and argumenthood. In L. Franco P. Loruso (eds.), Linguistic Variation: Structure and Interpretation (pp. 609-632). De Gruyter Mouton. Roussou, A. fiTsimpli, I. Μ. (2006). On Greek VSO again!. Journal of linguistics 42, 317-354. Rousoulioti,T.,Tegou, C. Ypsilandis, G. S. (2020). Effective Vocabulary Strategies for Teaching Greek as a Foreign Language: An initial Reconnaissance. Journal of the National Council of Less Commonly Taught Languages 29, 164-197. Rundblad, G. Ճ Annaz, D. (2010). The atypical development of metaphor and metonymy comprehension in children with autism. Autism, 14(1), 29-46. Sasabone, L. (2018). Applying semantic mapping to improve students’ reading comprehension. SELTICS, 1(1), 10-16. Smith, R. (2008). Learner autonomy. ELT journal, 62(4), 395-397. Smith, N. V. Tsimpli, I. Μ. (1995). The mind of a savant: Language teaming and modularity. Blackwell Publishing. Spencer, Μ., Wagner, R. K. Petscher, Y. (2019). The reading comprehension and vocabulary 491 knowledge of children with poor reading comprehension despite adequate decoding: Evidence from a 492 regression-based matching approach. Journal of Educational Psychology, 111(1), 1-14. Stahl, S. A. Vancil, S. J. (1986). Discussion is what makes semantic maps work in vocabulary instruction. The Reading Teacher, 40(1), 62-67. Steele, S. C. Ճ Mills, M. T. (2011). Vocabulary intervention for school-age children with language impairment: A review of evidence and good practice. Child Language Teaching and Therapy, 27(3), 354-370. Stevenson, J. A. (1922). The project
method of teaching. Macmillan. Swan, Μ. (1985). A critica I look at the communicative approach (2). ELT journal, 39(2), 76-87. Tafa, E. Manolitsis, G. (2012). The literacy prof i le of Greek Precocious Readers. Journal of Reading Research, 35, 337-352. Terzi, A. (1992). PRO in finite clauses: A study of the inflectional heads of the Balkan languages. Doctoral Thesis, City University of New York. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 161
ΓΛΟΣΣΟΛΟΠΑ KAI ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ПРПТОВАѲМІА ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 162 Tillman, K. A., Marghetis, T, Barner, D. Srinivasan, M. (2017). Today is tomorrow’s yesterday: Children’s acquisition of deictic time words. Cognitive psychology, 92, 87-100. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Ascd. Tsesmeli, S.N. Koutselaki, D. (2013). Spelling performance and semantic understanding of compound words by Greek students with teaming disabilities. Journal of learning disabilities, 46 (3), 241-251. Tsimpli, I. Μ. (1990). The clause structure and word order of Modern Greek. UCL Working Papers in Linguistics, 2, 226-255. Tsimpli, I. Μ. (2000). Gerunds in Greek. Journal of Greek Linguistics 1,133-169. Tsimpli, I., Sorace, A., Heycock, C., Filiaci, F. (2004). First language attrition and syntactic subjects: A study of Greek and Italian near-native speakers of English. International Journal of Bilingualism, 8(3), 257-277. Tsoulas, G. (1993). Remarks on the structure and interpretation of na-clauses. Studies in Greek linguistics, 191-206. Tsoulas. G. 1996. Notes on temporal interpretation and control in Modern Greek gerunds. York Papers in Linguistics 17, 441-470. Tzakosta, Μ., Derzekou, Ch., Gerontaki, A., Vrachnaki, A. Vrodorinaki, N. (2020). Is a ’snowman’ a ‘man made of snow’? Morphology teaching through children’s stories. Multilingual Academic Journal of Education and Social Sciences, 9(2), 1-29. VanPatten, B. (2004). Processing instruction: Theory, research, and commentary. Routledge. Verhoeven, L., van Leeuwe, J. Vermeer,
A. (2011). Vocabulary growth and reading development across the elementary school· years. Scientific Studies of Reading, 15(1), 8-25. Weimer, Μ. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. John Wiley Sons. White, T. G., Power, Μ. A. White, S. (1989). Morphological analysis: Implications for teaching and understanding vocabulary growth. Reading Research Quarterly, 24(3), 283-304.
Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as communication. Oxford University Press. WiUis, J. (1996). A flexible framework for task-based learning. In J. Willis and D. Willis (Eds.), Challenge and Change in Language Teaching, (pp. 52-62). Oxford: Heinemann. Yang, N. D. (1998). Exploring a new role for teachers: Promoting learner autonomy. System, 26(1), 127-135. Zare, P. Othman, Μ. (2013). Classroom debate as a systematic teaching/ learning approach. World Applied Sciences Journal, 28(11), 1506-1513. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 163 |
| any_adam_object | 1 |
| any_adam_object_boolean | 1 |
| author | Prentza, Alexandra 1978- |
| author_GND | (DE-588)1258732297 |
| author_facet | Prentza, Alexandra 1978- |
| author_role | aut |
| author_sort | Prentza, Alexandra 1978- |
| author_variant | a p ap |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV047948335 |
| contents | Bibliografie S. 137-163 |
| ctrlnum | (OCoLC)1322805257 (DE-599)BVBBV047948335 |
| edition | Prōtē ekdosē |
| format | Book |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>00000nam a2200000 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV047948335</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20220720</controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">220421s2021 a||| |||| 00||| gre d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9786185541040</subfield><subfield code="9">978-618-5541-04-0</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)1322805257</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV047948335</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rda</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">gre</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-12</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">OST</subfield><subfield code="q">DE-12</subfield><subfield code="2">fid</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Prentza, Alexandra</subfield><subfield code="d">1978-</subfield><subfield code="e">Verfasser</subfield><subfield code="0">(DE-588)1258732297</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Glōssologia & glōssikē didaskalia</subfield><subfield code="b">epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē</subfield><subfield code="c">Alexandra Prentza</subfield></datafield><datafield tag="246" ind1="1" ind2="3"><subfield code="a">Glōssologia kai glōssikē didaskalia</subfield></datafield><datafield tag="246" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">efarmoges</subfield></datafield><datafield tag="250" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Prōtē ekdosē</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Athēna</subfield><subfield code="b">Oasis</subfield><subfield code="c">2021</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">163 Seiten</subfield><subfield code="b">Illustrationen</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">In griechischer Schrift</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">Bibliografie S. 137-163</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Linguistik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4074250-7</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Grundschule</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022349-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Griechischunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4209128-7</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Sprachunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4056505-1</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="651" ind1=" " ind2="7"><subfield code="a">Griechenland</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022047-3</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Griechenland</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022047-3</subfield><subfield code="D">g</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Grundschule</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022349-8</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="2"><subfield code="a">Sprachunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4056505-1</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="3"><subfield code="a">Griechischunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4209128-7</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="4"><subfield code="a">Linguistik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4074250-7</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Literaturverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="n">oe</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="q">BSB_NED_20220608</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="q">gbd_0</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">400</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="g">495</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">370</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="g">495</subfield></datafield><datafield tag="943" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-033329728</subfield></datafield></record></collection> |
| geographic | Griechenland (DE-588)4022047-3 gnd |
| geographic_facet | Griechenland |
| id | DE-604.BV047948335 |
| illustrated | Illustrated |
| index_date | 2024-07-03T19:37:06Z |
| indexdate | 2024-08-31T00:54:02Z |
| institution | BVB |
| isbn | 9786185541040 |
| language | Greek |
| oai_aleph_id | oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-033329728 |
| oclc_num | 1322805257 |
| open_access_boolean | |
| owner | DE-12 |
| owner_facet | DE-12 |
| physical | 163 Seiten Illustrationen |
| psigel | BSB_NED_20220608 gbd_0 |
| publishDate | 2021 |
| publishDateSearch | 2021 |
| publishDateSort | 2021 |
| publisher | Oasis |
| record_format | marc |
| spelling | Prentza, Alexandra 1978- Verfasser (DE-588)1258732297 aut Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē Alexandra Prentza Glōssologia kai glōssikē didaskalia efarmoges Prōtē ekdosē Athēna Oasis 2021 163 Seiten Illustrationen txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier In griechischer Schrift Bibliografie S. 137-163 Linguistik (DE-588)4074250-7 gnd rswk-swf Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd rswk-swf Griechischunterricht (DE-588)4209128-7 gnd rswk-swf Sprachunterricht (DE-588)4056505-1 gnd rswk-swf Griechenland (DE-588)4022047-3 gnd rswk-swf Griechenland (DE-588)4022047-3 g Grundschule (DE-588)4022349-8 s Sprachunterricht (DE-588)4056505-1 s Griechischunterricht (DE-588)4209128-7 s Linguistik (DE-588)4074250-7 s DE-604 Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Literaturverzeichnis |
| spellingShingle | Prentza, Alexandra 1978- Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē Bibliografie S. 137-163 Linguistik (DE-588)4074250-7 gnd Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd Griechischunterricht (DE-588)4209128-7 gnd Sprachunterricht (DE-588)4056505-1 gnd |
| subject_GND | (DE-588)4074250-7 (DE-588)4022349-8 (DE-588)4209128-7 (DE-588)4056505-1 (DE-588)4022047-3 |
| title | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |
| title_alt | Glōssologia kai glōssikē didaskalia efarmoges |
| title_auth | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |
| title_exact_search | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |
| title_exact_search_txtP | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |
| title_full | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē Alexandra Prentza |
| title_fullStr | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē Alexandra Prentza |
| title_full_unstemmed | Glōssologia & glōssikē didaskalia epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē Alexandra Prentza |
| title_short | Glōssologia & glōssikē didaskalia |
| title_sort | glossologia glossike didaskalia epharmoges sten protobathmia ekpaideuse |
| title_sub | epharmoges stēn prōtobathmia ekpaideusē |
| topic | Linguistik (DE-588)4074250-7 gnd Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd Griechischunterricht (DE-588)4209128-7 gnd Sprachunterricht (DE-588)4056505-1 gnd |
| topic_facet | Linguistik Grundschule Griechischunterricht Sprachunterricht Griechenland |
| url | http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=033329728&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| work_keys_str_mv | AT prentzaalexandra glossologiaglossikedidaskaliaepharmogesstenprotobathmiaekpaideuse AT prentzaalexandra glossologiakaiglossikedidaskalia AT prentzaalexandra efarmoges |