Die Beziehungsebene im Sportunterricht: eine qualitative Untersuchung zur Analyse, Reflexion und Rekonstruktion der Lehrer-Schüler-Beziehung im Sportunterricht aus der Perspektive der Schüler
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| adam_text | Inhalt
1 Einleitung...................................................................................................6
2 Problemauf riss.........................................................................................13
2.1 Problemstellung......................................................................................13
2.2 Forschungsfrage....................................................................................15
2.3 Relevanz und Nutzenerwartungen.........................................................17
2.3.1 Unterrichtsforschung und Theoriebildung........................................18
2.3.2 Lehreraus- und -Weiterbildung.........................................................22
2.3.3 Schulentwicklung.............................................................................24
2.3.4 Lehrer- und Schülerbelastungen......................................................25
2.3.5 Alltägliche Unterrichtsarbeit.............................................................26
2.3.6 Schülerperspektive..........................................................................28
2.3.7 Lehrer-Schüler-Beziehung...............................................................30
2.4 Fazit.......................................................................................................31
3 Theoretische Bezüge...............................................................................33
3.1 Kognitive Ansätze der Beziehungsforschung.........................................33
3.1.1 Austauschtheoretische Ansätze.......................................................36
3.1.2 Systemische Ansätze......................................................................38
3.1.3 Systemisch-konstruktivistische Sichtweise......................................39
3.1.4 Subjektive Theorien.........................................................................44
3.1.5 Alltagstheorien.................................................................................47
3.2 Transaktionales Interaktionsverständnis................................................47
3.3 Fazit.......................................................................................................48
4 Die Beziehungsebene..............................................................................50
4.1 Einleitung................................................................................................50
4.2 Begriffliche Klärung................................................................................51
4.2.1 Etymologische Begriffsklärung.........................................................51
4.2.2 Psychologischer Beziehungsbegriff.................................................53
4.2.2.1 Rollenbeziehungen und persönliche Beziehungen...........................55
4.2.2.2 Innenseite und Außenseite einer Beziehung....................................57
4.2.2.3 Die Struktur einer Beziehung...........................................................57
4.2.3 Abgrenzung des Beziehungsbegriffs...............................................58
4.3 Besonderheiten der Lehrer-Schüler-Beziehung.....................................60
4.4 Bedeutung der Beziehung......................................................................62
4.5 Aktueller Forschungsstand.....................................................................63
4.5.1 Unidirektionale Modelle der Lehrer-Schüler-Beziehung...................64
4.5.2 Komplexe Modelle der Lehrer-Schüler-Beziehung...........................70
4.5.3 Empirische Untersuchungen zur Beziehungsebene
in der allgemeinen Schul- und Unterrichtsforschung........................81
4.5.4 Empirische Untersuchungen zur Beziehungsebene
in der Schulsport- und Sportunterrichtsforschung............................83
4.6 Fazit.......................................................................................................85
5 Die Schülerperspektive...........................................................................87
5.1 Einleitung................................................................................................87
5.2 Begriffliche Klärung................................................................................89
5.3 Bedeutung der Schülerperspektive........................................................91
5.4 Aktueller Forschungsstand.....................................................................93
5.4.1 Empirische Untersuchungen zur Schülerperspektive
in der allgemeinen Schul- und Unterrichtsforschung........................93
5.4.2 Empirische Untersuchungen zur Schülerperspektive
in der Schulsport- und Sportunterrichtsforschung............................99
5.5 Fazit.....................................................................................................109
6 Der Sportunterricht als Rahmen für die Untersuchung
der Beziehungsebene aus Schülerperspektive...................................111
6.1 Die Beziehungsebene und die Schülerperspektive
im Rahmen aktueller fachdidaktischer Ansätze................................111
6.1.1 Pragmatisch-qualifikatorische Ansätze..........................................112
6.1.1.1 Das Sportartenkonzept..................................................................112
6.1.1.2 Die körperlich-sportliche Grundlagenbildung..................................113
6.1.1.3 Das pragmatische Konzept der Sportdidaktik................................114
6.1.2 Kritisch-emanzipatorische Ansätze................................................115
6.1.2.1 Mehrperspektivischer Sportunterricht
in der kritisch-emanzipatorischen Sportdidaktik.............................115
6.1.2.2 Der sozialökologische Ansatz........................................................116
6.1.2.3 Offener Sportunterricht..................................................................117
6.1.2.4 Körpererfahrung.............................................................................117
6.1.2.5 Verständigungsorientierter Sportunterricht.....................................119
6.1.3 Spaß- und kulturorientierte Ansätze..............................................120
6.1.3.1 Die Position der Spaßorientierung.................................................120
6.1.3.2 Der bewegungskulturelle Ansatz....................................................121
6.1.3.3 Der sportkulturelle Ansatz..............................................................121
6.1.4 Erziehender Sportunterricht...........................................................122
6.2 Die Beziehungsebene und die Schülerperspektive
im Rahmen der sportunterrichtlichen Praxis.....................................126
6.3 Besondere Bedingungen des Sportunterrichts.....................................127
6.4 Fazit.....................................................................................................
7 Die Untersuchungsmethode.................................................................133
7.1 Einleitung..............................................................................................133
7.2 Leitlinien...............................................................................................133
7.2.1 Die Sozialpsychologie....................................................................133
7.2.2 Das Konzept der Alltagsforschung.................................................135
7.2.3 Qualitative Sozialforschung...........................................................136
7.2.4
7.2.4.1 Exkurs: Deutungsmusteransatz von Arnold (1983)........................142
7.2.5 Pädagogische Ethnographie..........................................................143
7.2.6 Iterative Heuristik...........................................................................145
7.2.7
7.2.7.1 Offenes Kodieren...........................................................................149
7.2.7.2 Axiales Kodieren............................................................................150
7.2.7.3 Selektives Kodieren.......................................................................151
7.2.7.4 Das Spiralmodell............................................................................151
7.2.7.5 Theoretisches
7.2.7.6 Die komparative Methode..............................................................154
7.2.7.7 Probleme und Schwierigkeiten der Untersuchungsmethode..........156
7.2.8 Zusammenfassung........................................................................159
7.3 Das Forschungsdesign.........................................................................160
7.3.1 Das Erhebungsverfahren...............................................................160
7.3.2 Das Auswertungsverfahren...........................................................161
7.3.3 Das Verfahren der Theoriebildung.................................................163
7.4 Fazit.....................................................................................................163
8 Entwicklung des Interviewleitfadens...................................................165
8.1 Einleitung..............................................................................................165
8.2 Das teilstrukturierte Interview...............................................................166
8.3 Die Leitfragen.......................................................................................168
8.4 Die Problematik der Doppelrolle...........................................................170
8.5 Der Zugang zur Schülerperspektive.....................................................171
8.6 Die Vorgehensweise............................................................................172
8.7 Zusammenfassung...............................................................................173
9 Darstellung der empirischen Ergebnisse............................................175
9.1 Einleitung..............................................................................................175
9.2 Erste Schleife.......................................................................................176
9.2.1 Fazit der ersten Schleife................................................................183
9.3 Zweite Schleife.....................................................................................184
9.3.1 Lehrerdominanz.............................................................................184
9.3.2 Lehrerengagement........................................................................195
9.3.3 Schülerengagement.......................................................................209
9.3.4 Kommunikation..............................................................................218
9.3.5
9.3.6 Benotung.......................................................................................230
9.3.7 Gruppe..........................................................................................238
9.3.8 Atmosphäre...................................................................................244
9.4 Dritte Schleife.......................................................................................253
9.4.1 Kernkategorie: Tausch...................................................................254
9.4.2 Verbindungslinien der Themenbereiche zur Kernkategorie...........267
9.4.3 Mögliche Tauschprozesse der Lehrer-Schüler-Beziehung.............271
9.4.4 Beziehungsschema der Schüler....................................................274
10 Pädagogische Folgerungen..................................................................276
10.1 Unterrichtsforschung................................................................. 276
10.2 Lehreraus- und -Weiterbildung.........................................................278
10.3 Unterrichtspraxis und Arbeit mit den Schülern..................................279
10.4 Fazit......................................................................................... 290
11 Abschließende Betrachtungen.............................................................292
12 Literaturverzeichnis...............................................................................297
|
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Inhalt
1 Einleitung.6
2 Problemauf riss.13
2.1 Problemstellung.13
2.2 Forschungsfrage.15
2.3 Relevanz und Nutzenerwartungen.17
2.3.1 Unterrichtsforschung und Theoriebildung.18
2.3.2 Lehreraus- und -Weiterbildung.22
2.3.3 Schulentwicklung.24
2.3.4 Lehrer- und Schülerbelastungen.25
2.3.5 Alltägliche Unterrichtsarbeit.26
2.3.6 Schülerperspektive.28
2.3.7 Lehrer-Schüler-Beziehung.30
2.4 Fazit.31
3 Theoretische Bezüge.33
3.1 Kognitive Ansätze der Beziehungsforschung.33
3.1.1 Austauschtheoretische Ansätze.36
3.1.2 Systemische Ansätze.38
3.1.3 Systemisch-konstruktivistische Sichtweise.39
3.1.4 Subjektive Theorien.44
3.1.5 Alltagstheorien.47
3.2 Transaktionales Interaktionsverständnis.47
3.3 Fazit.48
4 Die Beziehungsebene.50
4.1 Einleitung.50
4.2 Begriffliche Klärung.51
4.2.1 Etymologische Begriffsklärung.51
4.2.2 Psychologischer Beziehungsbegriff.53
4.2.2.1 Rollenbeziehungen und persönliche Beziehungen.55
4.2.2.2 Innenseite und Außenseite einer Beziehung.57
4.2.2.3 Die Struktur einer Beziehung.57
4.2.3 Abgrenzung des Beziehungsbegriffs.58
4.3 Besonderheiten der Lehrer-Schüler-Beziehung.60
4.4 Bedeutung der Beziehung.62
4.5 Aktueller Forschungsstand.63
4.5.1 Unidirektionale Modelle der Lehrer-Schüler-Beziehung.64
4.5.2 Komplexe Modelle der Lehrer-Schüler-Beziehung.70
4.5.3 Empirische Untersuchungen zur Beziehungsebene
in der allgemeinen Schul- und Unterrichtsforschung.81
4.5.4 Empirische Untersuchungen zur Beziehungsebene
in der Schulsport- und Sportunterrichtsforschung.83
4.6 Fazit.85
5 Die Schülerperspektive.87
5.1 Einleitung.87
5.2 Begriffliche Klärung.89
5.3 Bedeutung der Schülerperspektive.91
5.4 Aktueller Forschungsstand.93
5.4.1 Empirische Untersuchungen zur Schülerperspektive
in der allgemeinen Schul- und Unterrichtsforschung.93
5.4.2 Empirische Untersuchungen zur Schülerperspektive
in der Schulsport- und Sportunterrichtsforschung.99
5.5 Fazit.109
6 Der Sportunterricht als Rahmen für die Untersuchung
der Beziehungsebene aus Schülerperspektive.111
6.1 Die Beziehungsebene und die Schülerperspektive
im Rahmen aktueller fachdidaktischer Ansätze.111
6.1.1 Pragmatisch-qualifikatorische Ansätze.112
6.1.1.1 Das Sportartenkonzept.112
6.1.1.2 Die körperlich-sportliche Grundlagenbildung.113
6.1.1.3 Das pragmatische Konzept der Sportdidaktik.114
6.1.2 Kritisch-emanzipatorische Ansätze.115
6.1.2.1 Mehrperspektivischer Sportunterricht
in der kritisch-emanzipatorischen Sportdidaktik.115
6.1.2.2 Der sozialökologische Ansatz.116
6.1.2.3 Offener Sportunterricht.117
6.1.2.4 Körpererfahrung.117
6.1.2.5 Verständigungsorientierter Sportunterricht.119
6.1.3 Spaß- und kulturorientierte Ansätze.120
6.1.3.1 Die Position der Spaßorientierung.120
6.1.3.2 Der bewegungskulturelle Ansatz.121
6.1.3.3 Der sportkulturelle Ansatz.121
6.1.4 Erziehender Sportunterricht.122
6.2 Die Beziehungsebene und die Schülerperspektive
im Rahmen der sportunterrichtlichen Praxis.126
6.3 Besondere Bedingungen des Sportunterrichts.127
6.4 Fazit.
7 Die Untersuchungsmethode.133
7.1 Einleitung.133
7.2 Leitlinien.133
7.2.1 Die Sozialpsychologie.133
7.2.2 Das Konzept der Alltagsforschung.135
7.2.3 Qualitative Sozialforschung.136
7.2.4
7.2.4.1 Exkurs: Deutungsmusteransatz von Arnold (1983).142
7.2.5 Pädagogische Ethnographie.143
7.2.6 Iterative Heuristik.145
7.2.7
7.2.7.1 Offenes Kodieren.149
7.2.7.2 Axiales Kodieren.150
7.2.7.3 Selektives Kodieren.151
7.2.7.4 Das Spiralmodell.151
7.2.7.5 Theoretisches
7.2.7.6 Die komparative Methode.154
7.2.7.7 Probleme und Schwierigkeiten der Untersuchungsmethode.156
7.2.8 Zusammenfassung.159
7.3 Das Forschungsdesign.160
7.3.1 Das Erhebungsverfahren.160
7.3.2 Das Auswertungsverfahren.161
7.3.3 Das Verfahren der Theoriebildung.163
7.4 Fazit.163
8 Entwicklung des Interviewleitfadens.165
8.1 Einleitung.165
8.2 Das teilstrukturierte Interview.166
8.3 Die Leitfragen.168
8.4 Die Problematik der Doppelrolle.170
8.5 Der Zugang zur Schülerperspektive.171
8.6 Die Vorgehensweise.172
8.7 Zusammenfassung.173
9 Darstellung der empirischen Ergebnisse.175
9.1 Einleitung.175
9.2 Erste Schleife.176
9.2.1 Fazit der ersten Schleife.183
9.3 Zweite Schleife.184
9.3.1 Lehrerdominanz.184
9.3.2 Lehrerengagement.195
9.3.3 Schülerengagement.209
9.3.4 Kommunikation.218
9.3.5
9.3.6 Benotung.230
9.3.7 Gruppe.238
9.3.8 Atmosphäre.244
9.4 Dritte Schleife.253
9.4.1 Kernkategorie: Tausch.254
9.4.2 Verbindungslinien der Themenbereiche zur Kernkategorie.267
9.4.3 Mögliche Tauschprozesse der Lehrer-Schüler-Beziehung.271
9.4.4 Beziehungsschema der Schüler.274
10 Pädagogische Folgerungen.276
10.1 Unterrichtsforschung. 276
10.2 Lehreraus- und -Weiterbildung.278
10.3 Unterrichtspraxis und Arbeit mit den Schülern.279
10.4 Fazit. 290
11 Abschließende Betrachtungen.292
12 Literaturverzeichnis.297 |
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