Dialogische Prozesse in der Instrumentalpädagogik: eine Grounded Theory Studie
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Essen
Verl. Die Blaue Eule
2010
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| Schriftenreihe: | Musikwissenschaft, Musikpädagogik in der Blauen Eule
89 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 9
Ich danke 12
Leseanleitung, Aufbau des Buches und Genusform 14
TEILI
1. Einleitung 21
1.1. Einführung in die Thematik 21
1.2. Erkenntnisinteresse 23
1.3. Überblick über die Ergebnisse der vorliegenden Studie 24
2. Forschungsfrage 26
3. Einbindung der Forschungsfrage in die Literatur 26
3.1. Die pädagogische Beziehung in der Allgemeinpädagogik 27
3.2. Dialogphilosophie 39
3.3. Resümee 46
4. Forschungsvorgehen 51
4.1. Qualitative Forschungsmethodik 51
4.2. Subjektwissenschaftlicher Forschungsansatz 54
4.3. Beobachtungskategorien (BK) der vorliegenden Arbeit 62
4.4. Kriterien für die Wahl der Methode 64
4.5.
Grounded Theory Methodology (GTM)
65
4.5.1. Ziel der
Grounded Theory Methodology
69
4.5.2. Forschungstechniken der GTM 70
4.5.3. Kodierprozesse 71
4.5.4.
.Theoretical Sensitivity
77
4.5.5.
.Theoretical Sampling
79
4.5.6. Entwicklung einer GT 79
4.5.7. Kodelisten (Dialogischer Kubus, Kongruenzfeldmodell) 81
5. Forschungsdesign (Überblick) 83
6. Forschungsziel (Überblick) 85
7. Datenmaterialien der vorliegenden Studie 85
7.1. Videoaufzeichnungen (VA) 86
7.2. Interviews
(IV)
88
7.3. Grappendiskussionsverfahren (GD) 90
7.4. Expertlnneninterviews 90
7.5. Kurzfragebogen, Tagesrückblick (KFB, TR) 91
7.6. Material aus den Interpretationsgemeinschaften 91
7.7. Forschungstagebuch, Feldnotizen (FTB) 92
7.8. Vorstellung von Teilergebnissen auf Tagungen 93
7.9. Datenaufbereitung 94
8. Feldkontakt 94
8.1. Feldkontakt zu Klavierlehrkräften 95
8.2. Feldpersonen und Datenmaterialien (Überblick) 99
8.3. Einführung der Kamera in den Unterricht 101
8.4. Einflüsse durch audiovisuelle Aufnahmen 102
8.5. Transkription 102
8.6. Transkription von Videodaten mit der Feldpartitur 103
9. Zusammenfassung der Gütekriterien 109
TEIL
II
Einführung in den vorliegenden Teil
III
der Arbeit 113
Das Modell des Dialogischen Kubus (Gesamt) 115
1. Aktivität 116
1.1. Kognitive Aktivität 128
1.2. Explikative Aktivität 119
1.3. Aktivität der Somatischen Handlung 121
1.4. Aktivität der Resonanzphänomene 123
1.4.1. Die Subkategorien der Resonanzebene 124
1.4.2. Merkmale und Eigenschaften der Resonanzphänomene 127
2. Interpersonale Orientierung 132
2.1. Ebenen der Interpersonalen Orientierung 136
2.2. Konvergenz 137
2.3. Verstärkung 138
2.4. Steuerung 139
2.5. Divergenz 139
2.6. Separation 140
3. Bewusstheit 141
4. Übertragung des KubusmodeUs auf die Feldpartitur 144
5. Einzelfallbeispiel 455-16 („Flummiball ) 145
5.1. Feinanalyse mit der Feldpartitur 147
TEIL
III
Einführung Teil
III
159
1. Verfügbarkeit über die Dimensionen des Kubusmodells 160
1.1. Vereinseitigung 161
1.1.1. Formen der Vereinseitigung (Interpersonale Orientierung) 162
1.1.1.1. Vereinseitigung der Konvergenz 162
1.1.1.2. Vereinseitigung der Steuerungsorientierung 168
1.1.1.3. Vereinseitigung der Divergenz 176
- Einzelfallbeispiel 775-20 („Das Duell ) - 180
1.1.1.4. Vereinseitigung der Separation 202
- Einzelfallbeispiel 955-15 („Abers heißt Mi-Do-Ti ) 209
1.1.2. Formen der Vereinseitigung (Aktivität) 225
1.1.2.1. Vereinseitigung auf der kognitiven Ebene 225
1.1.2.2. Vereinseitigung auf der Explikationsebene 227
1.1.2.3. Vereinseitigung auf Somatischen Handlungsebene 227
1.1.2.4. Vereinseitigung der Resonanzphänomene 231
1.1.3. Vereinseitigung auf der Bewusstheitsebene 241
1.1.4. Personale Formen der Vereinseitigung 242
1.2. Verfügbarkeit Gesamtkubus 243
2. Gemeinsamer Lebensraum (GLR) 245
2.1. Überlegungen zu den Begriffen Lebensraum und Lebenswelt 245
2.1.1. Hintergründige Lebenswelten im Datenmaterial 251
2.1.2. Vordergründige Lebenswelten im Datenmaterial 253
2.2. Gegenwärtigkeit - Phänomenologischer Aspekt des GLR 255
2.3. Empirische Beschreibung von Gegenwärtigkeit der Lebenswelten 257
2.3.1. Explikative „Kommunikationsgeschwindigkeit 258
2.3.2. Zeitliche Passung von Gemeinsamem Lebensraum 259
2.3.3. Quantitative Aspekte zur Zeitgestaltung im Unterricht 260
3. Das Kongruenzfeld 262
3.1. Das Ergebnismodell der Studie 263
3.2. Das Eigene und das Andere 265
3.2.1. Das Eigene und das Andere (Theorie) 265
3.2.2. Haltung der Offenheit gegenüber dem Anderen 268
3.2.3. Steuerungseigenschaften des .Kongruenzfeldtypus 274
3.2.4. .Übehandeln 276
3.2.5. Steuerung durch das Kind 289
3.2.6. Die Orientierung der Divergenz im Kongruenzfeld 292
3.3. Das Phänomen des Kongruenzfeldes 296
3.3.1. Einzelfallbeispiel 321-07 („Kriminalfilm? - Horrorfilm! 297
3.3.1.1. Die Unterrichtsstunde des Einzelfalles 300
3.3.1.2. Phase des Übehandelns 301
3.3.1.3. Arbeit am musikalischen Ausdruck 395
3.3.1.4. Fehlerspiel der Lehrkraft 307
3.3.1.5. Verlangsamung explikativer „Kommunikationsgeschwindigkeit 310
3.3.1.6. Feinanalyse der ausgewählten Sequenz (Feldpartitur) 314
3.4. Vertikale (simultane) und horizontale (lineare) Erweiterung der GLR 333
3.4.1. Gleichzeitigkeit (Simultaneität) der Aktivität im GLR 334
3.4.2. Dauer (Linearität) der simultanen Aktivitäten im GLR 340
3.5. Häufigkeitszählung der Einzelfalle (Dauer) 342
3.5.1. Fluidität der kommunikativen Gesamthandlung 346
3.5.2. Prozessmerkmale fluider Phasen 347
3.5.2.1. Überblick anhand der Einzelfallbeispiele 347
3.5.2.2.
Fluide
Phasen (Gesamtdatenbasis) 352
4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Hypothesen 365
4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 365
4.2. Zusammenfassung der Hypothesen 367
5. Diskussion, didaktische Überlegungen, weitere Forschung 368
Literatur 373
Anhang 397
|
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