Werkstattlernen als Impuls für Interkulturelle Erziehung im Sachunterricht der Grundschule: wir lernen China kennen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Verlag Dr. Kovač
2010
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| Schriftenreihe: | Blickpunkt Sachunterricht
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS O. PERSOENLICHER ZUGANG UND AUFBAU DES BUCHES 11 A.
INTERKULTURELLE ERZIEHUNG: DER KONZEPTIONELLE GESAMTZUSAMMENHANG I.
EINLEITENDE GEDANKEN: DIE FAKTORIELLE BEDINGTHEIT VON ERSCHEINUNGSFORMEN
KINDLICHER LEBENSWELT UND DIE DARAUS RESULTIERENDE SCHLUESSELFUNKTION VON
INTERKULTURELLER ERZIEHUNG FUER EINE LEBENSNAHE GRUNDSCHULE 15 1.1 DAS
PHAENOMENGEFLECHT VERAENDERTER KINDHEIT HEUTE: HERAUSFORDERUNG FUER DIE
INTERKULTURELLE ERZIEHUNG 15 1.2 DIE SOZIOKULTURELLE INTERDEPENDENZ UND
DIE INSTITUTIONELLE DIFFERENZ VON SCHULE UND LEBENSWELT: ZUR
METAPHORISCHEN BRUECKENFUNKTION DER GRUNDSCHULE 20 2. DER
BEGRIFFINTERKULTURELLE ERZIEHUNG: VERSUCH EINER TERMINOLOGISCHEN UND
KONZEPTIONELLEN VERORTUNG 23 2.1 ZUM GRUNDVERSTAENDNIS INTERKULTURELLER
ERZIEHUNG: SUCHE NACH SINNSTIFTENDEN KOMPONENTEN FUER EINE PROGRAMMATIK
23 2.2 DER DYNAMISCHE KULTURBEGRIFF: FACETTEN INTERKULTURELLER ERZIEHUNG
IN EINER GLOBALISIERTEN WELT 25 3. DIE (GRUND)SCHULE ALS PRAEDESTINIERTER
ORT FUER INTERKULTURELLE ERZIEHUNG: KENNZEICHNUNG DER SCHLUESSELFUNKTION
DES SACHUNTERRICHTS 30 3.1 VON DER ISOLATION ZUR INTEGRATION: DER
GESELLSCHAFTLICH LEGITIMIERTE WEG FUER INTERKULTURELLE ERZIEHUNG IN
SCHULE UND UNTERRICHT 31 3.2 ANSPRUCH AN EINE ZEITGEMAESSE GRUNDSCHULE:
INTERKULTURELLE ERZIEHUNG ALS KODIFIZIERTER GESELLSCHAFTLICHER AUFTRAG
33 3.3 DIE FASZINATION DES GRUNDSCHULSPEZIFISCHEN SACHUNTERRICHTS:
UNTERSCHIEDLICHE ERLEBNISWELTEN ALS ANLASS FUER EINE LEBENSNAHE W I
RKLICHKEI TSERKUNDUNG 35 4. WISSEN UND UMGANG ALS KONSTITUIERENDE
MOMENTE VON SCHULE UND LEBEN: WIE DAS BISLANG FREMDE DURCH AKZEPTANZ UND
TOLERANZ VERTRAUT WIRD 38 4.1 DIE TRADIERUNG DER
MENSCH-WELT-VERHAELTNISSE UNTER BEACHTUNG URTEILSBILDENDEN LEHRENS UND
LERNENS: ZUR SPEZIFIK DES UMGANGSWISSENS 39 4.2 DIE OEFFNUNG VON SCHULE
UND UNTERRICHT UNTER BERUECKSICHTIGUNG HETEROGENER LEBENSWELTERFAHRUNGEN:
ZUM SPANNUNGSFELD VON DISTANZIERUNG UND IDENTIFIKATION 42 4.3 EIN
HISTORISCHER EXKURS: ERKENNTNIS UND TEILNAHME ALS INSZIDENZPUNKT EINES
ERZIEHENDEN UNTERRICHTS BEI JOHANN FRIEDRICH HERBART 46 4.4 DAS
ARRANGEMENT VON LEBR- UND LERNPROZESSEN ALS PROBLEM DER VERMITTLUNG
ZWISCHEN DER INDIVIDUELLEN UND GESELLSCHAFTLICHEN BESTIMMUNG DES
MENSCHEN: FUNDAMENT INTERKULTURELLER ERZIEHUNG 52 5. WIE WISSEN UND
UMGANG PRAKTIKABEL WERDEN: WERKSTATTLERNEN IM FOKUS EINES ZEITGEMAESSEN
ERZIEHENDEN UNTERRICHTS AM BEISPIEL INTERKULTURELLER ERZIEHUNG 56 5.1
VERSUCH EINER BEGRIFFSEXPLIKATION: ZUR TERMINOLOGISCHEN VERORTUNG VON
LERNWERKSTATT UND WERKSTATTLERNEN 56 5.2 DIE HANDELNDE
AUSEINANDERSETZUNG MIT DER SACHE IM GESPRAECH: WERKSTATTLERNEN ALS
SCHLUESSEL ZU INTERKULTURELLER ERZIEHUNG 60 6. AKZEPTANZ UND TOLERANZ
GEGENUEBER ANDEREN KULTUREN: DIE ZENTRALE POSITION DES GESPRAECHES IM
ZEITGEMAESSEN UNTERRICHT 66 6.1 GESPRAECHSERZIEHUNG IN EINER
MULTIKULTURELLEN GESELLSCHAFT: DER INTERKULTURELLE DIALOG ALS
BILDUNGSAUFGABE 66 6.2 DIE ETABLIERUNG DER GESPRAECHSKULTUR: TRIEBKRAFT
DER ARGUMENTATION UND REFLEXION DER EIGENEN SICHTWEISE 69 B. 7. 7.1 7.2
8. 8.1 8.2 8.2.1 8.2.2 8.2.3 8.2.4 8.3 8.4 9. 10. 11. INTERKULTURELLE
ERZIEHUNG: EINE EXPLORATIONSSTUDIE WIE DAS BISLANG FREMDE VERTRAUT WIRD:
WIR LERNEN CHINA KENNEN GRUNDANNAHMEN DER STUDIE: IST MEIN
KONZEPTIONELLER ANSATZ PRAKTISCH UMSETZBAR? ZUR KONZEPTIONELLEN
INSPIRATION DES PROJEKTES: ALLGEMEINE BESCHREIBUNG UND ZIELVORSTELLUNGEN
DER UNTERRICHTSEINHEIT WERKSTATTLERNEN IM SACHUNTERRICHT: BAUSTEINE DER
THEMENKISTE BAUSTEIN EINS - VORBEREITUNGSPHASE: DIE UEBERFUEHRUNG DER
SUBJEKTIVEN LERNVORAUSSETZUNGEN DER SCHUELER IN LERNAUFGABEN UND DAS
HERANFUEHREN AN DIE PROBLEMKONSTELLATION BAUSTEIN ZWEI -
DURCHFUEHRUNGSPHASE: VERAENDERUNG DES IDENTITAETSBEWUSSTSEINS UND
ERSCHLIESSUNG DER KOMPLEXITAET DES LERNOBJEKTS DURCH INNERE
DIFFERENZIERUNG BAUSTEIN ZWEIEINS/MODUL A: EINSATZ EINES
SPINNENDIAGRAMRNES BAUSTEIN ZWEIZWEI/MODUL B: ERSTER TEIL DES
WERKSTATTUNTERRICHTS BAUSTEIN ZWEIZWEI/MODUL A: GESPRAECHSKREIS UEBER DEN
VERLAUF DER BISHERIGEN WERKSTATTARBEIT BAUSTEIN ZWEIZWEI/MODUL B:
ZWEITER TEIL DES WERKSTATTUNTERRICHTS BAUSTEIN DREI - REFLEXIONSPHASE:
WEITERENTWICKLUNG VON WISSEN UND UMGANG IM HANDELNDEN TUN AUSWERTUNG DER
STUDIE: HABEN SICH DIE EINGANGS FORMULIERTEN GRUNDANNAHMEN BESTAETIGT?
SCHULE NEU DENKEN - WEGWEISER ZU EINEM INTERKULTURELLEN
VERSTAENDIGUNGSPROZESS: EIN AUSBLICK LITERATURVERZEICHNIS ANHANG 75 76 77
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