Wie wirkt Jahrgangsübergreifendes Lernen?: internationale Literaturübersicht zum Stand der Forschung, der praktischen Expertise und der pädagogischen Theorie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
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Frankfurt am Main
Grundschulverband
2014
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| Schriftenreihe: | Eine wissenschaftliche Expertise des Grundschulverbandes
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INHALT
1 AUFTRAG UND VORGEHEN DER
LITERATURUEBERSICHT 7
2 WAS IST JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LERNEN
(JUEL)? 10
2.1 GRUENDE FUER DIFFERIERENDE FORMEN DER JAHRGANGS
MISCHUNG
10
2.1.1 KRITIK AN DER JAHRGANGSKLASSE 10
2.1.2 KOMBINATIONSKLASSEN GEGEN SCHULSCHLIESSUNGEN
AUF DEM LAND 11
2.1.3 INDIVIDUALISIERUNG ALS PAEDAGOGISCH-DIAGNOSTISCHE
ANTWORT AUF DIE MAENGEL DER HOMOGENISIERUNGS
VERSUCHE
12
2.1.4 GEMEINSAMES JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LERNEN
ALS PAEDAGOGISCH-INTEGRATIVE ANTWORT UND ALS
ZUKUNFTSENTWURF 13
2.2 PAEDAGOGISCH-WISSENSCHAFTLICHE GRUNDLEGUNG
VON JUEL 15
2.2.1 DIE BEDEUTUNG REFORMPAEDAGOGISCHER LEITMODELLE
FUER DIE ENTWICKLUNG VON JUEL-KOMPETENZ 15
2.2.2 DIE JUEL ZUGRUNDE LIEGENDEN WERTHALTUNGEN 17
2.2.3 SCHAERFUNG DES DIAGNOSTISCHEN BLICKS FUER DIE
RESSOURCEN DES KINDES 18
2.2.4 OEFFNUNG DES UNTERRICHTS ALS VORAUSSETZUNG
FUER JUEL 20
2.2.5 UNTERRICHT, DER VERSTAENDNISINTENSIVES LERNEN
PROVOZIERT 23
2.2.6 KOOPERATIVE LERNPROZESSE 26
2.2.6.1 NOTWENDIGE BEDINGUNGEN KOOPERATIVEN LERNENS 27
2.2.6.2 HELFEN ALS SPEZIFISCHE KOOPERATIONSFORM
IM UNTERRICHT 30
2.2.6.3 PEER TUTORING 31
2.2.7 ANFORDERUNGEN AN DIE LEHRPERSON 32
2.2.8 UNTERSUCHUNGEN ZUR LEHRERBILDUNG FUER JUEL 33
2.2.9 RAUM ALS DRITTER ERZIEHER 34
2.3 ZUSAMMENFASSUNG: ZENTRALE KONZEPTIONELLE
ENTWICKLUNGSMOMENTE FUER JUEL 35
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3 BERICHTE VON UNTERRICHTS-, SCHUL- UND
SCHULSYSTEMENTWICKLUNGEN MIT JUEL 37
3.1 SCHULVERSUCHE UND UNTERSTUETZUNGSSYSTEME
AUF LANDESEBENE 37
3.1.1 JUEL SCHULVERSUCHE 37
3.1.1.1 BRANDENBURG 38
3.1.1.2 BADEN-WUERTTEMBERG 39
3.1.1.3 THUERINGEN 40
3.1.1.4 WODURCH WERDEN SCHULVERSUCHE NACHHALTIG? 47
3.1.2 VERBREITUNG VON JAHRGANGSUEBERGREIFENDEM
UNTERRICHT IN DEN BUNDESLAENDERN 48
3.1.3 JUEL-MODELLSCHULEN IN NETZWERKEN UND IHRE
TRANSFERFUNKTION 50
3.1.4 WHAT WORKS? HANDREICHUNGEN FUER JUEL 51
3.1.5 CURRICULARE ENTWICKLUNGEN FUER JUEL 52
3.1.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ENTWICKLUNGEN
AUF SCHULSYSTEMEBENE 53
3.2 ENTWICKLUNGEN DER SCHULEBENE 54
3.2.1 AKZEPTANZ VON JUEL ENTWICKELN (NACH INNEN
UND AUSSEN) UND SYSTEMHAFTIGKEIT HERSTELLEN 55
3.2.2 ELTERN ALS PARTNER BEI DER ENTWICKLUNG VON JUEL 55
3.2.3 SCHULKONZEPT UND SCHULENTWICKLUNG MIT JUEL 56
3.2.4 DIE JUEL-SPEZIFISCHE QUALIFIKATION DES
PERSONALS 58
3.2.5 TEAMSTRUKTUREN 59
3.2.6 AUFGABEN DER SCHULLEITUNG BEI DER ENTWICKLUNG
VON JUEL 60
3.2.6.1 DAS AUFGABENSPEKTRUM DER SCHULLEITUNG 60
3.2.6.2 ARBEIT TEILEN, VERBINDLICHKEIT HERSTELLEN,
ZIEL SICHTBAR HALTEN 61
3.2.6.3 UEBERFORDERUNG AUSBREMSEN: RESSOURCEN-,
ARBEITS- UND ZEITPLANUNG 61
3.2.7 ZUSAMMENFASSUNG DER BEFUNDE ZU ENTWICKLUNGEN
AUF DER SCHULEBENE 62
3.3 ENTWICKLUNGEN DER UNTERRICHTSEBENE 63
3.3.1 RITUALE ALS STRUKTURGEBENDE MERKMALE FUER DEN
JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT 64
3.3.2 ENTWICKLUNG DES ALLGEMEINDIDAKTISCHEN
KONZEPTS 65
3.3.3 FACHDIDAKTISCHE ENTWICKLUNGEN FUER JUEL 67
3.3.3.1 FACHDIDAKTISCHE ENTWICKLUNGEN FUER JUEL
IM FACH MATHEMATIK 67
3.3.3.2 FACHDIDAKTISCHE ENTWICKLUNGEN FUER JUEL
IM FACH DEUTSCH 70
3.3.4 ENTWICKLUNG DIDAKTISCHER VORAUSSETZUNGEN
FUER KOOPERATIVES LERNEN 72
3.3.5 FEEDBACKSTRUKTUREN UND PAEDAGOGISCHE
LEISTUNGSBEWERTUNG IM JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN
UNTERRICHT
73
3.3.6 TAUGEN DIE VORSCHLAEGE DER KMK UND DES IQB
ZUR UNTERRICHTSENTWICKLUNG AUCH FUER JUEL? 76
3.4 QUALITAETSKRITERIEN ZUR BEURTEILUNG JAHRGANGS
UEBERGREIFENDES LERNENS 77
3.5 EBNET JUEL DEN WEG ZUR INKLUSIVEN SCHULE? 79
4 WAS VERSTEHEN WIR UNTER AUSSAGEFAEHIGER
JUEL-FORSCHUNG? 82
4.1 WAS MACHT PRAXIS- UND FORSCHUNGSBERICHTE
AUSSAGEFAEHIG?
82
4.2 WAS IST GUTE FORSCHUNG, WAS SICHERT VERLAESSLICHE
EVIDENZ? 83
5 DER BEITRAG DER TESTEXPERIMENTELL
ORIENTIERTEN UNTERRICHTSFORSCHUNG
ZUR JUEL-ENTWICKLUNG
87
5.1 DIE ENTWICKLUNG DER INTERNATIONALEN,
TESTEXPERIMENTELL ORIENTIERTEN JUEL-FORSCHUNG
BIS 2013 88
5.1.1 PHASE 1: DIE INTERNATIONALEN JUEL-STUDIEN VON
1938 BIS 1993 89
5.1.1.1 DER BEITRAG DER ERSTEN 9 STUDIEN UND REVIEWS
ZUM JUEL-WISSEN 89
5.1.1.2 ZWISCHENFAZIT DER INTERNATIONALEN JUEL-FORSCHUNG
BIS 1993 99
5.1.1.3 DIE INTERNATIONALE JUEL-FORSCHUNG VON 1993 BIS 1997
101
5.1.1.4 NICHTS NEUES SEIT 1997 - EIN KURSORISCHER UEBERBLICK
105
5.1.1.5 GESAMTFAZIT DER INTERNATIONALEN JUEL-FORSCHUNG
1938 BIS 1997 108
5.1.2 DIE ENTWICKLUNG DER DEUTSCHEN, TESTEXPERIMENTELL
ORIENTIERTEN JUEL-FORSCHUNG IN DEUTSCHLAND 109
5.1.2.1 DEUTSCHE STUDIEN UND REVIEWS ZWISCHEN
1967 UND 1999 109
5.1.2.2 UNTERSUCHUNGEN ZU LANDESWEITEN UMSETZUNGS
VERSUCHEN DES JUEL IN DER SCHULEINGANGSPHASE
(1992 BIS 2013) 114
5.1.2.3 FAZIT DER DEUTSCHEN, TESTEXPERIMENTELL ORIENTIERTEN
JUEL-FORSCHUNG 117
5.1.3 GESAMTZUSAMMENFASSUNG DES BEITRAGS DER
TESTEXPERIMENTELL ORIENTIERTEN UNTERRICHTSFORSCHUNG
ZUR JUEL-ENTWICKLUNG 118
5.1.3.1 SYNOPSE DER INTERNATIONALEN UND DEUTSCHEN
JUEL-STUDIEN UND JUEL-FORSCHUNGSUEBERBLICKE
118
5.1.3.2 HAUPTFEHLER DER MEISTEN TESTEXPERIMENTELLEN
JUEL-STUDIEN UND DER DARAUF AUFBAUENDEN
META-ANALYSEN IN EINER MEHREBENENSICHT 122
5.1.3.3 EMPFEHLUNGEN FUER EINE LEISTUNGSFAEHIGE
JUEL-BEGLEITFORSCHUNG 122
6 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG
UND AUSBLICK 124
7 LITERATURVERZEICHNIS 128
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