Bilingualer Geschichtsunterricht: Theorie, Praxis, Perspektiven
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2006
|
| Schriftenreihe: | Mehrsprachigkeit in Schule und Unterricht
3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Rezension |
| Beschreibung: | 360 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3631546114 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort 13
1. Gegenstand und Zielsetzung der Studie 15
1.1. Begründung und Eingrenzung des Themas 15
1.2. Untersuchungsmethodischer Zugriff 20
1.3. Terminologie 29
2. Erkenntnis- und lerntheoretische Grundlagen des
bilingualen Geschichtsunterrichts 37
2.1. Der Konstruktivismus als Erkenntnistheorie und meta¬
theoretische Grundlage 37
2.2. Folgerungen aus dem Konstruktivismus für den bilin¬
gualen Geschichtsunterricht 45
3. Entwicklung und Organisation des bilingualen
Unterrichts in NRW 59
3.1. Historische und quantitative Entwicklung sowie unter¬
richtete Sprachen 60
3.2. Voraussetzungen für die Teilnahme am bilingualen Unter¬
richt, Aufnahmekriterien und Information der Öffentlichkeit 64
3.3. Entwicklung der Schülerzahlen 68
3.4. Organisation des bilingualen Unterrichts in der Unter- und
Mittelstufe 72
3.5. Organisation des bilingualen Unterrichts in der Oberstufe 79
3.6. Inhaltliche und sprachliche Vorbereitung auf den bilin¬
gualen Sachfachunterricht 84
3.7. Personalausstattung und Unterstützungsmaßnahmen 90
4. Gestaltung des bilingualen Geschichtsunterrichts in
der Praxis 99
4.1. Ein Didaktikkonzept für den bilingualen Geschichtsunter¬
richt: Begriffsdefinition 99
4.2. Inhalte 102
4.2.1. Curriculare Vorgaben 103
4.2.2. Thematische Schwerpunktsetzungen der Lehrerinnen und Lehrer 104
4.2.3. Thematische Kürzungen gegenüber dem regulären Geschichts¬
unterricht 107
4.2.4. Unverzichtbare Inhalte aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 109
4.2.5. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 110
4.2.6. Kriterien für die Auswahl von Inhalten und Themen für den
bilingualen Geschichtsunterricht 118
4.3. Methodisches Handeln 130
4.3.1. Methodische Schwerpunktsetzungen der Lehrerinnen und
Lehrer 130
4.3.2. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 135
4.3.3. Strukturmodell methodischen Handelns im bilingualen
Geschichtsunterricht 136
4.3.3.1. Sozialformen 137
4.3.3.2. Unterrichtsschritte 140
4.3.3.3. Fachspezifische Methoden 141
4.3.3.4. Methoden der Vermittlung und Inszenierung 144
4.3.3.5. Kreative Methoden der Quellenverarbeitung 145
4.3.3.6. Handlungskompetenzen 151
4.3.3.7. Fachübergreifende und fächerverbindende Verfahrensweisen 156
4.4. Vokabular und sprachliche Probleme 158
4.4.1. Vorschläge der Lehrerinnen und Lehrer 158
4.4.2. Diskussion der Erhebungsdaten 161
4.4.2.1. Lexikalische Probleme und ihre Lösung 162
4.4.2.2. Grammatikalische Probleme und ihre Lösung 167
4.4.2.3. Techniken und Strategien der Wortschatzarbeit 169
4.4.2.4.
Desiderata
und Perspektiven 170
4.5. Verwendung der Muttersprache 172
4.5.1. Hinweise aus der Praxis 174
4.5.2. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 178
4.6. Ausländische Schülerinnen und Schüler 190
4.7. Leistungsbewertung und Zertifizierung 192
4.7.1. Curriculare Vorgaben 193
4.7.2. Leistungsbewertung und Zertifizierung in der Praxis 197
4.7.2.1. Formen der Leistungskontrolle 197
4.7.2.2. Die Bewertung der sprachlichen Leistungen 198
4.7.2.3. Kriterien zur Bewertung von Leistungen
im bilingualen Geschichtsunterricht 200
4.7.2.4. Zertifizierung des bilingualen (Geschichts-) Unterrichts 202
4.7.3. Diskussion der Erhebungsdaten 202
4.7.3.1. Problemfelder und
Desiderata
203
4.7.3.2. Vorschlage und Perspektiven 205
4.8. Unterrichtsmaterialien 212
4.8.1. Verwendete Unterrichtsmaterialien und ihre Beurteilung
aus Lehrersicht 216
4.8.2. Diskussion der Erhebungsdaten 222
4.8.3. Kriterien für die Entwicklung, Auswahl und Analyse von
Unterrichtsmaterialien für den bilingualen Geschichtsunterricht 225
4.8.4. Beispielhafte Anwendung der Kriterien: Drei Lehrwerke im
Vergleich 231
4.8.5. Methodischer Einsatz von Lehrwerken und Unterrichtsmateria¬
lien im bilingualen Geschichtsunterricht 235
4.8.6. Ausblick 236
5. Bewertung des bilingualen (Geschieht«-) Unterrichts
aus Lehrersicht 239
5.1. Chancen aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 240
5.1.1. Chancen im sprachlichen Bereich 240
5.1.2. Chancen im inhaltlichen Bereich 241
5.1.3. Sonstige Chancen 243
5.2. Probleme aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 244
5.3. Das Niveau der bilingualen Lerngruppen im Fach Geschichte
im Vergleich zu den Regelklassen 247
5.4. Die Haltung der Eltern sowie Schülerinnen und Schüler
zum bilingualen Geschichtsunterricht 248
5.5. Kritische Jahrgangsstufen für bilingualen Geschichte¬
unterricht 249
5.6. Probleme zwischen bilingualen und regulären Lerngruppen 251
5.7. Lerngruppenpräferenzen der Lehrkräfte 252
5.8. Grundsätzliche Bewertung des bilingualen Geschichts¬
unterrichts 253
5.9. Vorschläge zur Verbesserung des bilingualen Geschichts¬
unterrichts und der Organisation des bilingualen Unter¬
richts an den Schulen 256
5.10. Vorschläge für eine zukünftige Schwerpunktsetzung in der
Aus- und Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer im bilin¬
gualen Geschichteunterricht 258
5.11. Diskussion der Erhebungsdaten anhand zentraler
Forschungskontroversen 259
5.11.1. Ist das Fach Geschichte als bilinguales Sachfach geeignet? 260
5.11.2. Wird bilingualer Geschichtsunterricht bewusster geplant und
strukturiert als Unterricht in der
L
I
? 261
5.11.3. Sind die Leistungen der Schülerinnen und Schüler im Sachfach
geringer?
Muss
das inhaltliche Anspruchsniveau reduziert
werden? 262
5.11.4.
Muss
der Stoffumfang im bilingualen Geschichtsunterricht
reduziert werden? 270
5.11.5. Ist der produktive Sprachgebrauch in der L2 (hier Englisch)
genauso komplex wie im Ll-Unterricht oder
muss
das sprach¬
liche Ansprachsniveau deutlich gesenkt werden? 271
5.11.6. Ist die mündliche Mitarbeit im bilingualen Geschichtsunter¬
richt geringer? 274
5.11.7. Welche Auswirkungen hat bilingualer Unterricht auf das
Gesamtgefüge und die Entwicklung eines Schulprofils? 276
5.11.8. Werden organisatorische Problemfelder (Lehrerversorgung im
bilingualen Bereich, angemessene Aus- und Fortbildung,
nötige Ressourcen wie höherer Stundenanteil, neue
Medien etc.) zufrieden stellend bearbeitet? 278
6. Ergebnisse der Studie und Perspektiven 281
6.1. Der Ertrag der Studie für die gegenwärtige Forschung 281
6.2. Zentrale Ergebnisse und
Desiderata
im Überblick 284
6.2.1. Erkenntnis-, lerntheoretische und didaktische Grundlagen 284
6.2.2. Entwicklung und Organisation des bilingualen Unterrichts 286
6.2.2.1. Teilnahmevoraussetzungen und Auswahlkriterien 288
6.2.2.2. Schülerzahlen und Personalausstattung 290
6.2.2.3. Unterstützungsmaßnahmen 291
6.2.2.4. Vorbereitung auf den bilingualen Sachfachunterricht 292
6.2.3. Gestaltung des bilingualen Geschichtsunterrichts 293
6.2.3.1. Inhalte 293
6.2.3.2. Methoden 295
6.2.3.3. Spracharbeit 295
6.2.3.4. Verwendung der Muttersprache 296
6.2.3.5. Leistungsbewertung und Zertifizierung 298
6.2.3.6. Unterrichtsmaterialien 300
6.2.4. Bewertung des bilingualen Geschichtsunterrichts 302
7. Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 305
8. Literatur 307
9. Anhang 335
9.1. Anschreiben an die Schulleiterinnen und Schulleiter 335
9.2. Fragebogen zum bilingualen Geschichtsunterricht an
Gymnasien, Gesamtschulen und Realschulen in NRW 336
9.3. Übersicht über bilingualen Unterricht in NRW (Stand:
22. Juli 2004) 344
9.4. Liste aller Schulen mit bilingualen Zweigen bzw. bilingualen
Lerngruppen in NRW (Stand 22. Juli 2004) 344
9.5. Liste der untersuchten Schulen mit bilingualen deutsch¬
englischen Zweigen bzw. Lerngruppen in NRW 351
9.6. Veröffentlichte Unterrichtsmaterialien, die nach Angaben
der befragten Lehrkräfte in der Praxis verwendet werden 356
|
| adam_txt |
Inhalt
Vorwort 13
1. Gegenstand und Zielsetzung der Studie 15
1.1. Begründung und Eingrenzung des Themas 15
1.2. Untersuchungsmethodischer Zugriff 20
1.3. Terminologie 29
2. Erkenntnis- und lerntheoretische Grundlagen des
bilingualen Geschichtsunterrichts 37
2.1. Der Konstruktivismus als Erkenntnistheorie und meta¬
theoretische Grundlage 37
2.2. Folgerungen aus dem Konstruktivismus für den bilin¬
gualen Geschichtsunterricht 45
3. Entwicklung und Organisation des bilingualen
Unterrichts in NRW 59
3.1. Historische und quantitative Entwicklung sowie unter¬
richtete Sprachen 60
3.2. Voraussetzungen für die Teilnahme am bilingualen Unter¬
richt, Aufnahmekriterien und Information der Öffentlichkeit 64
3.3. Entwicklung der Schülerzahlen 68
3.4. Organisation des bilingualen Unterrichts in der Unter- und
Mittelstufe 72
3.5. Organisation des bilingualen Unterrichts in der Oberstufe 79
3.6. Inhaltliche und sprachliche Vorbereitung auf den bilin¬
gualen Sachfachunterricht 84
3.7. Personalausstattung und Unterstützungsmaßnahmen 90
4. Gestaltung des bilingualen Geschichtsunterrichts in
der Praxis 99
4.1. Ein Didaktikkonzept für den bilingualen Geschichtsunter¬
richt: Begriffsdefinition 99
4.2. Inhalte 102
4.2.1. Curriculare Vorgaben 103
4.2.2. Thematische Schwerpunktsetzungen der Lehrerinnen und Lehrer 104
4.2.3. Thematische Kürzungen gegenüber dem regulären Geschichts¬
unterricht 107
4.2.4. Unverzichtbare Inhalte aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 109
4.2.5. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 110
4.2.6. Kriterien für die Auswahl von Inhalten und Themen für den
bilingualen Geschichtsunterricht 118
4.3. Methodisches Handeln 130
4.3.1. Methodische Schwerpunktsetzungen der Lehrerinnen und
Lehrer 130
4.3.2. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 135
4.3.3. Strukturmodell methodischen Handelns im bilingualen
Geschichtsunterricht 136
4.3.3.1. Sozialformen 137
4.3.3.2. Unterrichtsschritte 140
4.3.3.3. Fachspezifische Methoden 141
4.3.3.4. Methoden der Vermittlung und Inszenierung 144
4.3.3.5. Kreative Methoden der Quellenverarbeitung 145
4.3.3.6. Handlungskompetenzen 151
4.3.3.7. Fachübergreifende und fächerverbindende Verfahrensweisen 156
4.4. Vokabular und sprachliche Probleme 158
4.4.1. Vorschläge der Lehrerinnen und Lehrer 158
4.4.2. Diskussion der Erhebungsdaten 161
4.4.2.1. Lexikalische Probleme und ihre Lösung 162
4.4.2.2. Grammatikalische Probleme und ihre Lösung 167
4.4.2.3. Techniken und Strategien der Wortschatzarbeit 169
4.4.2.4.
Desiderata
und Perspektiven 170
4.5. Verwendung der Muttersprache 172
4.5.1. Hinweise aus der Praxis 174
4.5.2. Diskussion der Erhebungsdaten,
Desiderata
und Perspektiven 178
4.6. Ausländische Schülerinnen und Schüler 190
4.7. Leistungsbewertung und Zertifizierung 192
4.7.1. Curriculare Vorgaben 193
4.7.2. Leistungsbewertung und Zertifizierung in der Praxis 197
4.7.2.1. Formen der Leistungskontrolle 197
4.7.2.2. Die Bewertung der sprachlichen Leistungen 198
4.7.2.3. Kriterien zur Bewertung von Leistungen
im bilingualen Geschichtsunterricht 200
4.7.2.4. Zertifizierung des bilingualen (Geschichts-) Unterrichts 202
4.7.3. Diskussion der Erhebungsdaten 202
4.7.3.1. Problemfelder und
Desiderata
203
4.7.3.2. Vorschlage und Perspektiven 205
4.8. Unterrichtsmaterialien 212
4.8.1. Verwendete Unterrichtsmaterialien und ihre Beurteilung
aus Lehrersicht 216
4.8.2. Diskussion der Erhebungsdaten 222
4.8.3. Kriterien für die Entwicklung, Auswahl und Analyse von
Unterrichtsmaterialien für den bilingualen Geschichtsunterricht 225
4.8.4. Beispielhafte Anwendung der Kriterien: Drei Lehrwerke im
Vergleich 231
4.8.5. Methodischer Einsatz von Lehrwerken und Unterrichtsmateria¬
lien im bilingualen Geschichtsunterricht 235
4.8.6. Ausblick 236
5. Bewertung des bilingualen (Geschieht«-) Unterrichts
aus Lehrersicht 239
5.1. Chancen aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 240
5.1.1. Chancen im sprachlichen Bereich 240
5.1.2. Chancen im inhaltlichen Bereich 241
5.1.3. Sonstige Chancen 243
5.2. Probleme aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer 244
5.3. Das Niveau der bilingualen Lerngruppen im Fach Geschichte
im Vergleich zu den Regelklassen 247
5.4. Die Haltung der Eltern sowie Schülerinnen und Schüler
zum bilingualen Geschichtsunterricht 248
5.5. Kritische Jahrgangsstufen für bilingualen Geschichte¬
unterricht 249
5.6. Probleme zwischen bilingualen und regulären Lerngruppen 251
5.7. Lerngruppenpräferenzen der Lehrkräfte 252
5.8. Grundsätzliche Bewertung des bilingualen Geschichts¬
unterrichts 253
5.9. Vorschläge zur Verbesserung des bilingualen Geschichts¬
unterrichts und der Organisation des bilingualen Unter¬
richts an den Schulen 256
5.10. Vorschläge für eine zukünftige Schwerpunktsetzung in der
Aus- und Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer im bilin¬
gualen Geschichteunterricht 258
5.11. Diskussion der Erhebungsdaten anhand zentraler
Forschungskontroversen 259
5.11.1. Ist das Fach Geschichte als bilinguales Sachfach geeignet? 260
5.11.2. Wird bilingualer Geschichtsunterricht bewusster geplant und
strukturiert als Unterricht in der
L
I
? 261
5.11.3. Sind die Leistungen der Schülerinnen und Schüler im Sachfach
geringer?
Muss
das inhaltliche Anspruchsniveau reduziert
werden? 262
5.11.4.
Muss
der Stoffumfang im bilingualen Geschichtsunterricht
reduziert werden? 270
5.11.5. Ist der produktive Sprachgebrauch in der L2 (hier Englisch)
genauso komplex wie im Ll-Unterricht oder
muss
das sprach¬
liche Ansprachsniveau deutlich gesenkt werden? 271
5.11.6. Ist die mündliche Mitarbeit im bilingualen Geschichtsunter¬
richt geringer? 274
5.11.7. Welche Auswirkungen hat bilingualer Unterricht auf das
Gesamtgefüge und die Entwicklung eines Schulprofils? 276
5.11.8. Werden organisatorische Problemfelder (Lehrerversorgung im
bilingualen Bereich, angemessene Aus- und Fortbildung,
nötige Ressourcen wie höherer Stundenanteil, neue
Medien etc.) zufrieden stellend bearbeitet? 278
6. Ergebnisse der Studie und Perspektiven 281
6.1. Der Ertrag der Studie für die gegenwärtige Forschung 281
6.2. Zentrale Ergebnisse und
Desiderata
im Überblick 284
6.2.1. Erkenntnis-, lerntheoretische und didaktische Grundlagen 284
6.2.2. Entwicklung und Organisation des bilingualen Unterrichts 286
6.2.2.1. Teilnahmevoraussetzungen und Auswahlkriterien 288
6.2.2.2. Schülerzahlen und Personalausstattung 290
6.2.2.3. Unterstützungsmaßnahmen 291
6.2.2.4. Vorbereitung auf den bilingualen Sachfachunterricht 292
6.2.3. Gestaltung des bilingualen Geschichtsunterrichts 293
6.2.3.1. Inhalte 293
6.2.3.2. Methoden 295
6.2.3.3. Spracharbeit 295
6.2.3.4. Verwendung der Muttersprache 296
6.2.3.5. Leistungsbewertung und Zertifizierung 298
6.2.3.6. Unterrichtsmaterialien 300
6.2.4. Bewertung des bilingualen Geschichtsunterrichts 302
7. Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 305
8. Literatur 307
9. Anhang 335
9.1. Anschreiben an die Schulleiterinnen und Schulleiter 335
9.2. Fragebogen zum bilingualen Geschichtsunterricht an
Gymnasien, Gesamtschulen und Realschulen in NRW 336
9.3. Übersicht über bilingualen Unterricht in NRW (Stand:
22. Juli 2004) 344
9.4. Liste aller Schulen mit bilingualen Zweigen bzw. bilingualen
Lerngruppen in NRW (Stand 22. Juli 2004) 344
9.5. Liste der untersuchten Schulen mit bilingualen deutsch¬
englischen Zweigen bzw. Lerngruppen in NRW 351
9.6. Veröffentlichte Unterrichtsmaterialien, die nach Angaben
der befragten Lehrkräfte in der Praxis verwendet werden 356 |
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