"Wie sieht für dich eine Karte aus?": eine empirische Studie zu Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern der vierten und elften Jahrgangsstufe
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Norderstedt
Books on Demand
[2022]
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| Schriftenreihe: | Geographiedidaktische Forschungen
78 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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Inhaltsverzeichnis Vorwort. V 1 Einleitung. 1 2Theoretische Grundlagen. 4 2.1 TheoretischeGrundlagen zu Schülervorstellungen. 4 2.1.1 Konstruktivismus. 4 2.1.2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. 6 2.1.3 Schülervorstellungen. 9 2.1.3.1 Definition von Schülervorstellungen und verwandte Begriffe. . 9 2.1.3.2 Quellen und Entstehung von Schülervorstellungen. 14 2.1.3.3 Arten von Schülervorstellungen. 16 2.1.3.4 Auswirkungen auf Lernen und Unterricht. 17 2.1.3.5 Forderungen an die Gestaltung von Unterricht mit Schülervorstellungen. 19 2.1.4 Die Conceptual Change-Theorie. 22 2.2 Theoretische Grundlagen zur Karte. 26 2.2.1 Entwicklung des räumlichen Denkens.26 2.2.2 Fachliche
Grundlegung.31 2.2.2.1 Quellen der fachlichen Grundlegung. 32 2.2.2.2 Grundelemente der Karte. 34 2.2.3 Kartenkompetenz. 63 2.2.3.1 Kartenkompetenz in den Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. 63 2.2.3.2 Modelle der Kartenkompetenz. 65 3 Stand der Forschung. 75 3.1 Stand der Forschung zu Schülervorstellungen in der Geographiedidaktik . 75 3.2 Stand der Forschung zum Kompetenzbereich Räumliche Orientierung, Karten und Kartenkompetenz. 86 3.2.1 Studien zum Kompetenzbereich Räumliche Orientierung. 86 3.2.1.1 Studien zur Entwicklung der räumlichen Orientierung und Einflussfaktoren. 86 3.2.1.2 Studien zur räumlichen Orientierung mit Bezug zum topographischen Orientierungswissen. 88 3.2.1.3 Studien zur räumlichen Orientierung im Realraum mithilfe von Karten
. 93 3.2.2 Studien zur Kartenkompetenz. 96 3.2.2.1 Studien zur Kompetenz des Kartenzeichnens. 96 3.2.2.2 Studien zu Teilbereichen der Kartenauswertekompetenz.98 3.2.2.3 Studien zur Kompetenz der Reflexion über Karten. 109
3.2.3 Weitere Studien. . 109 3.3 Beitrag der vorliegenden Studie zum Stand der Forschung. 11^ 4 Forschungsfragen. 11՛ 5 Methodik. 119 5.1 Grundlegende methodische Überlegungen. 115 5.2 Datenerhebung. 116 5.2.1 Entscheidung für qualitative, leitfadengestützteInterviews. 116 5.2.2 Konstruktion des Interviewleitfadens. 118 5.2.3 Sampling. 126 5.2.4 Erprobung des Interviewleitfadens in Vorstudien und Überarbeitung. 129 5.2.5 Durchführung der Datenerhebung. 13C 5.3 Datenaufbereitung. 132 5.3.1 Transkription des Interviewmaterials. 132 5.3.2 Redigieren der Transkripte. 133 5.4 Datenauswertung. 134 5.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse 1. 135 5.4.2
Qualitative Inhaltsanalyse 2. 137 5.4.3 Verallgemeinerung der Schülervorstellungen. 140 5.5 Gütesicherung.141 5.5.1 Gewährleistung der Gütekriterien und Qualitätssicherung.141 5.5.2 Intercoderreliabilität.146 6 Ergebnisse.15C 6.1 Ergebnisse auf der Ebene der einzelnen Schülerinnen und Schüler. 151 6.2 Verallgemeinerte Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler. 151 6.2.1 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Definition von Karten. 152 6.2.1.1 Verallgemeinerte Konzepte.152 6.2.1.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Definition von Karten. 178 6.2.2 Verallgemeinerte Vorstellungen zu äußeren Kartenelementen 181 6.2.2.1 Verallgemeinerte Konzepte. 181 6.2.2.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu äußeren Kartenelementen. 186 6.2.3 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenzeichen. 188 6.2.3.1 Verallgemeinerte Konzepte.188 6.2.3.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu
Kartenzeichen. 202 6.2.4 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Maßstäblichkeit und Verkleinerung. 204 6.2.4.1 Verallgemeinerte Konzepte. 204 6.2.4.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorsteilungen zu Maßstäblichkeit und Verkleinerung. 214
6.2.5 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Verebnung. 216 6.2.5.1 Verallgemeinerte Konzepte. 216 6.2.5.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Verebnung. 225 6.2.6 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Grundrissdarstellung. 227 6.2.6.1 Verallgemeinerte Konzepte. 227 6.2.6.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Grundrissdarstellung. 232 6.2.7 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Generalisierung. 233 6.2.7.1 Verallgemeinerte Konzepte.233 6.2.7.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Generalisierung. 242 6.2.8 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Orientiertheit. 244 6.2.8.1 Verallgemeinerte Konzepte.244 6.2.8.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Orientiertheit. 251 6.2.9 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenarten 1.253 6.2.9.1 Verallgemeinerte Konzepte. 253 6.2.9.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu Kartenarten 1. 263 6.2.10 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenarten
2.265 6.2.10.1 Verallgemeinerte Konzepte. 265 6.2.10.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu Kartenarten 2.274 6.2.11 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Perspektivität von Karten .276 6.2.11.1 Verallgemeinerte Konzepte. 276 6.2.11.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Perspektivität von Karten. 285 6.3 Zusammenfassung zentraler Ergebnisse. 286 7 Diskussion. 290 7.1 Einordnung in den Forschungsstand. 290 7.2 Didaktische Leitlinien. 298 7.2.1 Verwendung von Fachbegriffen fördern.299 7.2.2 Sprache der Schülerinnen und Schüler aufgreifen. 300 7.2.3 Definitionen von Karte aus den Fachwissenschaften und den Schülervorstellungen annähern. 302 7.2.4 Karten verstärkt als Medium zur Informationsentnahme darstellen . 302 7.2.5 Fachlich angemessene Konzepte zur Maßstäblichkeit fördern.303 7.2.6 Digitale Karten stärker
einbinden. 305 7.2.7 Satelliten- und Luftbilder sowie Karten in den Vorstellungen differenzieren. 307
7.2.8 Schülervorstellungen zur Perspektivität von Karten als Anknüpfungspunkte nutzen. 308 7.2.9 Kompetenzorientierten Unterricht zu Karten konzipieren. 309 7.2.10 Vernetzung zwischen Grundelementen einer Karte stärken. 310 7.2.11 Lehr- und Lernprozesse mit Karten fächerübergreifend verankern. . 311 7.2.12 Unterricht beeinflusst Vorstellungen: Potenziale nutzen. 312 7.3 Methodenkritik und Reflexion. 314 8 Ausblick.319 9 Zusammenfassung. 321 Literaturverzeichnis. 323 Abbildungsverzeichnis Abb. 1 I Modell der Didaktischen Rekonstruktion.7 Abb. 2 I Modell der Kompetenz des Kartenzeichnens. 70 Abb. 3 I Eckpfeiler eines Kompetenzstrukturmodells zur Kartenauswertung - Das Ludwigsburger Modell. 72 Tabellenverzeichnis Tab. 1 I Übersicht zu verschiedenen Begriffen rund um Schülervorstellungen . 10 Tab. 2 I Komplexitätsebenen von Schülervorstellungen und korrespondierende Termini im
gedanklichen, sprachlichen und referentiellen Bereich. 17 Tab. 3 I Vorschläge des Verlaufs eines Unterrichts, der Schülervorstellungen einbezieht.21 Tab. 4 I Modelle zur Entwicklung räumlicher Vorstellung im Kindes- und Jugendalter. 30 Tab. 5 I Ausgewählte Definitionen einer Karte. 36 Tab. 6 I Beiträge und Modelle zur Diskussion um Kartenkompetenzen in der Geographiedidaktik. 66 Tab. 7 I Übersicht zu ausgewählten Veröffentlichungen und Forschungen zu Schülervorstellungen in derGeographiedidaktik. 77 Tab. 8 I Überblick zur Struktur der Interviews bzw. zum Interviewleitfaden. 121 Tab. 9 I Übersicht über Schritteder Auswertung. 135 Tab. 10 I Kernkriterien zur Bewertung qualitativer Forschung und Maßnahmen zur Umsetzung. 142 Tab. 11 I Ergebnisse der Prüfung der Koeffizienten zur Intercoderreliabilität nach Interviews. 147 Tab. 12 I Ergebnisse der Prüfung der Koeffizienten zur
Intercoderreliabilität nach Kategorien.150
„Wie sieht für dich eine Karte aus?“ - Eine empirische Studie zu Vorstellungen von Schü lerinnen und Schülern der vierten und elften Jahrgangsstufe „Wie sieht für dich eine Karte aus?“ Diese Leitfra ge wird in der vorliegenden Studie beantwortet, indem Vorstellungen über das Leitmedium des Geographieunterrichts, die Karte, untersucht wurden. Dabei wurden Schülerinnen und Schüler der vierten und elften Jahrgangsstufe interviewt. Es werden die Konzepte, in denen Schülerinnen und Schüler über Karten denken, ermittelt, inter pretiert und diskutiert. Darüber hinaus werden Schlüsse für den Geographieunterricht auf Basis der Ergebnisse gezogen. |
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Inhaltsverzeichnis Vorwort. V 1 Einleitung. 1 2Theoretische Grundlagen. 4 2.1 TheoretischeGrundlagen zu Schülervorstellungen. 4 2.1.1 Konstruktivismus. 4 2.1.2 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. 6 2.1.3 Schülervorstellungen. 9 2.1.3.1 Definition von Schülervorstellungen und verwandte Begriffe. . 9 2.1.3.2 Quellen und Entstehung von Schülervorstellungen. 14 2.1.3.3 Arten von Schülervorstellungen. 16 2.1.3.4 Auswirkungen auf Lernen und Unterricht. 17 2.1.3.5 Forderungen an die Gestaltung von Unterricht mit Schülervorstellungen. 19 2.1.4 Die Conceptual Change-Theorie. 22 2.2 Theoretische Grundlagen zur Karte. 26 2.2.1 Entwicklung des räumlichen Denkens.26 2.2.2 Fachliche
Grundlegung.31 2.2.2.1 Quellen der fachlichen Grundlegung. 32 2.2.2.2 Grundelemente der Karte. 34 2.2.3 Kartenkompetenz. 63 2.2.3.1 Kartenkompetenz in den Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. 63 2.2.3.2 Modelle der Kartenkompetenz. 65 3 Stand der Forschung. 75 3.1 Stand der Forschung zu Schülervorstellungen in der Geographiedidaktik . 75 3.2 Stand der Forschung zum Kompetenzbereich Räumliche Orientierung, Karten und Kartenkompetenz. 86 3.2.1 Studien zum Kompetenzbereich Räumliche Orientierung. 86 3.2.1.1 Studien zur Entwicklung der räumlichen Orientierung und Einflussfaktoren. 86 3.2.1.2 Studien zur räumlichen Orientierung mit Bezug zum topographischen Orientierungswissen. 88 3.2.1.3 Studien zur räumlichen Orientierung im Realraum mithilfe von Karten
. 93 3.2.2 Studien zur Kartenkompetenz. 96 3.2.2.1 Studien zur Kompetenz des Kartenzeichnens. 96 3.2.2.2 Studien zu Teilbereichen der Kartenauswertekompetenz.98 3.2.2.3 Studien zur Kompetenz der Reflexion über Karten. 109
3.2.3 Weitere Studien. . 109 3.3 Beitrag der vorliegenden Studie zum Stand der Forschung. 11^ 4 Forschungsfragen. 11՛ 5 Methodik. 119 5.1 Grundlegende methodische Überlegungen. 115 5.2 Datenerhebung. 116 5.2.1 Entscheidung für qualitative, leitfadengestützteInterviews. 116 5.2.2 Konstruktion des Interviewleitfadens. 118 5.2.3 Sampling. 126 5.2.4 Erprobung des Interviewleitfadens in Vorstudien und Überarbeitung. 129 5.2.5 Durchführung der Datenerhebung. 13C 5.3 Datenaufbereitung. 132 5.3.1 Transkription des Interviewmaterials. 132 5.3.2 Redigieren der Transkripte. 133 5.4 Datenauswertung. 134 5.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse 1. 135 5.4.2
Qualitative Inhaltsanalyse 2. 137 5.4.3 Verallgemeinerung der Schülervorstellungen. 140 5.5 Gütesicherung.141 5.5.1 Gewährleistung der Gütekriterien und Qualitätssicherung.141 5.5.2 Intercoderreliabilität.146 6 Ergebnisse.15C 6.1 Ergebnisse auf der Ebene der einzelnen Schülerinnen und Schüler. 151 6.2 Verallgemeinerte Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler. 151 6.2.1 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Definition von Karten. 152 6.2.1.1 Verallgemeinerte Konzepte.152 6.2.1.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Definition von Karten. 178 6.2.2 Verallgemeinerte Vorstellungen zu äußeren Kartenelementen 181 6.2.2.1 Verallgemeinerte Konzepte. 181 6.2.2.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu äußeren Kartenelementen. 186 6.2.3 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenzeichen. 188 6.2.3.1 Verallgemeinerte Konzepte.188 6.2.3.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu
Kartenzeichen. 202 6.2.4 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Maßstäblichkeit und Verkleinerung. 204 6.2.4.1 Verallgemeinerte Konzepte. 204 6.2.4.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorsteilungen zu Maßstäblichkeit und Verkleinerung. 214
6.2.5 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Verebnung. 216 6.2.5.1 Verallgemeinerte Konzepte. 216 6.2.5.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Verebnung. 225 6.2.6 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Grundrissdarstellung. 227 6.2.6.1 Verallgemeinerte Konzepte. 227 6.2.6.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Grundrissdarstellung. 232 6.2.7 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Generalisierung. 233 6.2.7.1 Verallgemeinerte Konzepte.233 6.2.7.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Generalisierung. 242 6.2.8 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Orientiertheit. 244 6.2.8.1 Verallgemeinerte Konzepte.244 6.2.8.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Orientiertheit. 251 6.2.9 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenarten 1.253 6.2.9.1 Verallgemeinerte Konzepte. 253 6.2.9.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu Kartenarten 1. 263 6.2.10 Verallgemeinerte Vorstellungen zu Kartenarten
2.265 6.2.10.1 Verallgemeinerte Konzepte. 265 6.2.10.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zu Kartenarten 2.274 6.2.11 Verallgemeinerte Vorstellungen zur Perspektivität von Karten .276 6.2.11.1 Verallgemeinerte Konzepte. 276 6.2.11.2 Zusammenfassung zu verallgemeinerten Schülervorstellungen zur Perspektivität von Karten. 285 6.3 Zusammenfassung zentraler Ergebnisse. 286 7 Diskussion. 290 7.1 Einordnung in den Forschungsstand. 290 7.2 Didaktische Leitlinien. 298 7.2.1 Verwendung von Fachbegriffen fördern.299 7.2.2 Sprache der Schülerinnen und Schüler aufgreifen. 300 7.2.3 Definitionen von Karte aus den Fachwissenschaften und den Schülervorstellungen annähern. 302 7.2.4 Karten verstärkt als Medium zur Informationsentnahme darstellen . 302 7.2.5 Fachlich angemessene Konzepte zur Maßstäblichkeit fördern.303 7.2.6 Digitale Karten stärker
einbinden. 305 7.2.7 Satelliten- und Luftbilder sowie Karten in den Vorstellungen differenzieren. 307
7.2.8 Schülervorstellungen zur Perspektivität von Karten als Anknüpfungspunkte nutzen. 308 7.2.9 Kompetenzorientierten Unterricht zu Karten konzipieren. 309 7.2.10 Vernetzung zwischen Grundelementen einer Karte stärken. 310 7.2.11 Lehr- und Lernprozesse mit Karten fächerübergreifend verankern. . 311 7.2.12 Unterricht beeinflusst Vorstellungen: Potenziale nutzen. 312 7.3 Methodenkritik und Reflexion. 314 8 Ausblick.319 9 Zusammenfassung. 321 Literaturverzeichnis. 323 Abbildungsverzeichnis Abb. 1 I Modell der Didaktischen Rekonstruktion.7 Abb. 2 I Modell der Kompetenz des Kartenzeichnens. 70 Abb. 3 I Eckpfeiler eines Kompetenzstrukturmodells zur Kartenauswertung - Das Ludwigsburger Modell. 72 Tabellenverzeichnis Tab. 1 I Übersicht zu verschiedenen Begriffen rund um Schülervorstellungen . 10 Tab. 2 I Komplexitätsebenen von Schülervorstellungen und korrespondierende Termini im
gedanklichen, sprachlichen und referentiellen Bereich. 17 Tab. 3 I Vorschläge des Verlaufs eines Unterrichts, der Schülervorstellungen einbezieht.21 Tab. 4 I Modelle zur Entwicklung räumlicher Vorstellung im Kindes- und Jugendalter. 30 Tab. 5 I Ausgewählte Definitionen einer Karte. 36 Tab. 6 I Beiträge und Modelle zur Diskussion um Kartenkompetenzen in der Geographiedidaktik. 66 Tab. 7 I Übersicht zu ausgewählten Veröffentlichungen und Forschungen zu Schülervorstellungen in derGeographiedidaktik. 77 Tab. 8 I Überblick zur Struktur der Interviews bzw. zum Interviewleitfaden. 121 Tab. 9 I Übersicht über Schritteder Auswertung. 135 Tab. 10 I Kernkriterien zur Bewertung qualitativer Forschung und Maßnahmen zur Umsetzung. 142 Tab. 11 I Ergebnisse der Prüfung der Koeffizienten zur Intercoderreliabilität nach Interviews. 147 Tab. 12 I Ergebnisse der Prüfung der Koeffizienten zur
Intercoderreliabilität nach Kategorien.150
„Wie sieht für dich eine Karte aus?“ - Eine empirische Studie zu Vorstellungen von Schü lerinnen und Schülern der vierten und elften Jahrgangsstufe „Wie sieht für dich eine Karte aus?“ Diese Leitfra ge wird in der vorliegenden Studie beantwortet, indem Vorstellungen über das Leitmedium des Geographieunterrichts, die Karte, untersucht wurden. Dabei wurden Schülerinnen und Schüler der vierten und elften Jahrgangsstufe interviewt. Es werden die Konzepte, in denen Schülerinnen und Schüler über Karten denken, ermittelt, inter pretiert und diskutiert. Darüber hinaus werden Schlüsse für den Geographieunterricht auf Basis der Ergebnisse gezogen. |
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| spelling | Linden, Fabian van der ca. 20./21. Jh. Verfasser (DE-588)1278895116 aut "Wie sieht für dich eine Karte aus?" eine empirische Studie zu Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern der vierten und elften Jahrgangsstufe Fabian van der Linden Norderstedt Books on Demand [2022] © 2022 X, 359 Seiten Illustrationen txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Geographiedidaktische Forschungen 78 Dissertation Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt 2022 Geografieunterricht (DE-588)4020219-7 gnd rswk-swf Schuljahr 11 (DE-588)4053513-7 gnd rswk-swf Schuljahr 4 (DE-588)4053505-8 gnd rswk-swf Vorstellung (DE-588)4064032-2 gnd rswk-swf Karte (DE-588)4029783-4 gnd rswk-swf (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Geografieunterricht (DE-588)4020219-7 s Karte (DE-588)4029783-4 s Vorstellung (DE-588)4064032-2 s Schuljahr 4 (DE-588)4053505-8 s Schuljahr 11 (DE-588)4053513-7 s DE-604 Geographiedidaktische Forschungen 78 (DE-604)BV000019102 78 Digitalisierung UB Augsburg - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034025298&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis Digitalisierung UB Augsburg - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034025298&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Klappentext |
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