Didáctica para alumnos con altas capacidades:
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Madrid
Síntesis
2012
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/
INDICE
1. EI NUEVO PARADIGMA DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 11 1.1.
ALTAS CAPACIDADES Y SU TIPOLOGIA: PRECOCIDAD, TALENTOS Y SUPERDOTACI6N
12
1.1.1. LA DEFINICI6N DE ALTAS CAPACIDADES 12
1.1.2. EL PERFIL TALENTOSO 13
1.1. 3. EL PERFIL DE SUPERDOTACI6N 14
1.1.4. LA PRECOCIDAD INTELECTUAL 15
1.1.5. OTRAS DEFINICIONES 16
1.1.6. LOS INCONVENIENTES DE UNA TRADUCCI6N IMPRECISA 17
1.2. EL PROBLEMA DE LA DETECCI6N ASOCIADA A CARACTERLSTICAS TIPICAS 19
1.3. ALTERNATIVAS EN EL PROCESO DE IDENTIFICACI6N DE ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES 22
1.4. EL CRITERIO TRADICIONAL: EL COCIENTE INTELECTUAL 24
1.5. EL CRITERIO PLURIDIMENSIONAL: EL PERFIL DE CAPACIDADES
INTELECTUALES 27 1.5.1. EL PROTOCOLO DE CASTE1L6-DE BATLLE: UNA
PROPUESTA DE CRIBAJE 28
1.5.2. PROPUESTA DE EVALUACI6N ESPEDFICA DEL TALENTO MATEMATICO Y
LINGUEISTICO 33
1.5.3. LA PROPUESTA DE IDENTIFICACI6N DE STERNBERG: EL STAT 33 1.6. LA
TERCERA VIA: SELECCI6N DE LA FUENTE DE TALENTO 34
1.7. MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI: LOS EFECTOS NEGATIVOS DE
UNA DEFICIENTE INTERPRETACI6N EN EL ACTUAL PROCESO DE IDENTIFICACI6N 37
1.8. A MODO DE CONCLUSI6N 39
5
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DIDDCTICA PARA ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD
2. INTERVENCION ESCOLAR: GENERALIDADES.
FLEXIBILIZACION COMO MEDIDA MAS
ESPECIFICA.................................. 41
2.1. MEDIDAS EXCEPCIONALES: LA ACELERACION Y LA FLEXIBILIZACION DE CURSO
42 2.2. EI MARCO LEGISLATIVO ESPANOL. TEORIA Y PRACTICA 43
2.3. LA POLEMICA ACTUAL SOBRE LA ACELERACION 46
2.3.1. POSTURAS A FAVOR DE LA ACELERACION 47
2.3.2. LOS DETRACTORES EXPONEN LOS INCONVENIENTES 48
2.3.3. LAS CONCLUSIONES QUE OFRECEN LAS INVESTIGACIONES MAS RECIENTES 49
2.4. LOS OTROS TIPOS DE ACELERACION: AGRUPAMIENTO FLEXIBLE Y ADAPTACION
INDIVIDUAL DEL CURRICULO 49
2.4.1. LA ACELERACION EN LA ADAPTACION INDIVIDUAL DEI CURRICULO 50
2.4.2. LA FLEXIBILIZACION PARCIAL. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES 51 2.4.3. LAS
ESCUELAS UNITARIAS, UN EJEMPLO DE AGRUPACION CON EDADES HETEROGENEAS 51
2.4.4. EI AULA INTELIGENTE 52
2.5. A MODO DE CONCLUSION 53
3. MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DE INTERVENCION ESCOLAR: LAS
AMPLIACIONES CURRICULARES Y LAS ADAPTACIONES INDIVIDUALES..... 55
3.1. LA AMPLIACION DEL CURRICULO. FUNDAMENTOS TEORICOS 56
3.2. CONDENSACION DEL CURRICULO. NECESIDAD DE UNA EVALUACION PREVLA 58
3.3. EI DISENO DE LAS AMPLIACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 60
3.3.1. PLANIFICACION DE UNA UNIDAD TEMATICA PARA INTRODUCIR ADAPTACIONES
DE AMPLIACION 61
3.3.2. CORNO GENERAR IDEAS PARA PROPONER ACTIVIDADES DE AMPLIACION 62
3.3.3. METODOLOGIAS MAS UTILIZADAS CON LOS ALUMNOS MAS CAPACES 66 3.3.4.
EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES DE AMPLIACION NO SIGNIFICATIVAS 75
3.4. LA AMPLIACION CURRICULAR CORNO MEDIDA EXTRAORDINARIA:
CORNO DISENAR UNA ADAPTACION
INDIVIDUAL....................................... 75
3.4.1. EI DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR DE AMPLIACION Y
ENRIQUECIMIENTO 76
3.4.2. OPCIONES DE ADAPTACIONES DE AMPLIACION SIGNIFICATIVAS 78 3.4.3.
EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES DE AMPLIACION SIGNIFICATIVAS 79
6
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4. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
EN LA ETAPA IN.FANTIL. .
4.1. LA DETECCI6N DEL DESARROLLO PRECOZ .
4.2. LA ADAPTACI6N DEL NIFIO MAS CAPAZ EN EL AULA INFANTIL .
4.3. CUANDO ADELANTAR EL INICIO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA .
4.4. A MODO DE CONCLUSI6N .
5. EI DESARROLLO DEI TALENTO EN LAS DREAS INSTRUMENTALES DE LA EDUCAEION
PRIMARIA .
5.1. LA AMPLIACI6N DEL CURRICULO EN EL AREA MATEMATICA .
5.1.1. UNA CUESTI6N PREVIA: ERRORES QUE HAY QUE EVITAR .
5.1.2. REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR UNA DIFERENCIACI6N DEL CURRICULO EN
MATEMATICAS .
5.1.3. ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE DIFERENCIACI6N DEL CURRICULO EN
MATEMATICAS .
5.1.4. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA AMPLIACIONES NO SIGNIFLCATIVAS DEL
CURRICULO EN ARITMETICA .
5.1.5. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA AMPLIACIONES NO SIGNIFLCATIVAS DEL
CURRICULO EN GEOMETRIA .
5.1.6. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA AMPLIACIONES NO SIGNIFLCATIVAS DEL
CURRICULO EN OTROS BLOQUES DEL CURRICULO DE MATEMATICAS .
5.1.7. ADAPTACIONES SIGNIFLCATIVAS EN MATEMATICAS. CUANDO Y C6MO .
5.2. LA ATENCI6N AL TALENTO LINGUEISTICO .
5.2.1. LA AMPLIACI6N DEL CURRICULO EN EL AREA LINGUEISTICA .
5.2.2. ADAPTACIONES INDIVIDUALES SIGNIFLCATIVAS PARA LOS ALUMNOS DE
MAYOR TALENTO LINGUEISTICO .
6. ;;AL:YU:::::N ~:~: :I:~~ ..~~ ..~~~.~~~~ .
INDICE
81
82 84 94 96
97
98 98
99
100
106
114
117
119 121 121
128
131
6.1. C6MO ESTIMULAR EL TALENTO ACADEMICO. AMPLIACI6N DEL CURRICULO EN
LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA NATURALEZA 132
6.1.1. DIFERENCIACI6N Y CONDENSACI6N DEL CURRICULO 133
6.1.2. PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA UN APRENDIZAJE AUT6NOMO: ENSEFIAR A
APRENDER 135
7
IMAGE 4
DIDDCTICA PARA ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD
6.1.3. EI DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTONOMO 136
6.1.4. LA EVALUACION DEL ESTUDIO Y DEL TRABAJO AUTONOMO 137
6.2. PROYECTOS MULTIDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES PARA LOS MAS CAPACES
141 6.2.1. PROYECTOS CENTRADOS EN LA ESCUELA 142
6.2.2. PROYECTOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS 142
6.2.3. ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS EN ASIGNATURAS DE CORTE ACADEMICO 148
6.3. EI TALENTO CREATIVO EN EL CONTEXTO ESCOLAR 149
6.3.1. LA IMPORTANCIA DE UN CURRICULO ESCOLAR CREATIVO 149
6.3.2. CORNO ESTIMULAR LAS CAPACIDADES CREATIVAS DE LAS MENTES MAS
LOGICAS 152
6.3.3. CORNO ESTIMULAR LAS CAPACIDADES ACADEMICAS DE UN TALENTO CREATIVO
154
6.4. A MODO DE CONDUSION 156
7. ;:S~~;:;::~:: ~ :CA:NEZ~~:~~~.~~~~~~~~~~~~ .
7.1. UN MODELO DE ENRIQUECIMIENTO EN LA ENSEFIANZA SECUNDARIA .7.2. LAS
AREAS INSTRUMENTALES Y LOS DISTINTOS TIPOS DE TALENTO .7.2.1.
MATEMATICAS PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES .7.2.2. LENGUAS E IDIOMAS
.7.3. EI AREA CIENTIFICO-TECNICA EN LA ESO .7.4. LAS ASIGNATURAS DE
HUMANIDADES Y EL TALENTO ACADEMICO .7.5. LOS PROYECTOS
MULTIDISCIPLINARES Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVOEN LA ETAPA SECUNDARIA .
8. ELFRACASO ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTO POTENCIAL INTELECTUAL . 8.1.
CONDUCTAS OBSERVABLES .8.1.1. EN LA ETAPA INFANTIL .8.1.2. EN LA ETAPA
PRIMARIA .8.1.3. EN LA ETAPA SECUNDARIA .8.2. CAUSAS POSIBLES DE FRACASO
ESCOLAR EN ESTUDIANTESCON ALTAS CAPACIDADES .8.2.1. PSICOMOTRICIDAD
POBRE .8.2.2. EXISTENCIA PARALELA DE SINDROMES Y TRASTORNOS .8.2.3.
PERFILES SIMPLES E IRREGULARES DE CAPACIDADES .8.2.4. INMADUREZ SOCIAL Y
EMOCIONAL ACUSADA . 8 157
159 162 162 166 171
176
180
183
184 184 185 186
187 188 189 189 190
IMAGE 5
FNDICE
8.2.5. RELACIONES AFECTIVAS POBRES ENTRE LOS MIEMBROS
DE LA FAMILIA 191
8.2.6. NORMAS DE CONVIVENCIA ERRATICAS 0 INCONSISTENTES 192 8.2.7.
PETICIONES EXTREMAS DE RESPONSABILIDAD 192
8.2.8. EFECTO PIGMALI6N NEGATIVO 192
8.2.9. PRESI6N DE LAS MAYORFAS 192
8.2.10. INFLUENCIA DE AMBIENTES SOCIALES DEPRIMIDOS 193
8.2.11. ESTILO DOCENTE CONTRARIO AL ESTILO DE PENSAMIENTO DEL ALUMNO 193
8.3. PAUTAS DE INTERVENCI6N PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR EN ALUMNOS
PRECOCES Y TALENTOSOS 194
8.3.1. IDENTIFICACI6N DE LOS PUNTOS FUERTES Y DEBILES EN LAS CAPACIDADES
DEL ALUMNO, CON UNA EVALUACI6N 10 MAS AMPLIA POSIBLE 194
8.3.2. COBERTURA DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL ALUMNO 195
8.3.3. LA ADAPTACI6N DE LA ESCUELA AL ALUMNO 197
8.3.4. CORRECCI6N DE LAS DEFICIENCIAS DEL ALUMNO 198
8.3.5. MODIFICACI6N DEL SISTEMA DE REFUERZOS ESCOLARES Y FAMILIARES 199
8.4. A MODO DE CONCLUSI6N 200
9. COMPLEMENTAR AL SISTEMA ESCOLAR EN LA ATENCION A LOS ALUMNOS MDS
CAPACES...............................................................
201
9.1. LA NECESIDAD DEL APOYO FAMILIAR A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
IN TELECTUALES 202
9.1.1. EI AFECTO, LA DISCIPLINA Y LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES..
203 9.1.2. LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS
FUTUROS TALENTOS 204
9.1.3. IMPULSO A LAS RELACIONES SOCIALES 210
9.1.4. PRINCIPALES RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR AL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL DEL MENOR CON ALTAS CAPACIDADES, Y QUE DEBEN SER EVITADOS
POR LA FAMILIA 210
9.2. LA ALTERNATIVA RADICAL: HOMESCHOOLING 214
9.3. A MODO DE CONCLUSI6N 215
BIBLIOGRAFIA 217
9
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