La communauté professionnelle d'apprentissage: une stratégie pour améliorer la qualité de l'enseignement en Afrique
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Paris
<<L'>> Harmattan
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B
PRÉFACE 7
DÉDICACE 11
AVANT-PROPOS 13
SIGLES ET ABREVIATIONS 15
INTRODUCTION 17
CHAPITRE I : RENOVER L’ÉCOLE 21
1. Motifs de renouvellement de l’école 21
1.1. Problèmes généraux de la société ou du monde 22
1.2. Problèmes particuliers : les défis de l’école 23
1.2.1. Demandes faites à l’école en tant qu’institution 23
1.2.2. Recommandations pour les enseignants 25
1.2.3. Problème d organisation scolaire 26
1.2.4. Problèmes liés aux élèves 27
1.2.5. Les exigences didactiques 29
2. L’école face aux défis du troisième millénaire 31
2.1. Réaménagement du rôle du chef d’établissement ou développement
d’un leadership efficace 32
2.2. Application de la théorie de la Qualité Totale 32
2.3. Les discours sur les standards éducatifs 34
2.4. Le professionnalisme des enseignants 34
2.5. Développement d’une approche d’apprentissage centrée sur l’élève 36
2.6. L’intégration des nouvelles technologies dans le processus didactique 38
2.7. Adoption de nouvelles méthodes d’évaluation 41
3. Conclusions et nouvelles perspectives 41
4. La communauté d’apprentissage: fondement et nouvelle perspective
pour la rénovation de l’école 43
4.1. Définition du concept de communauté 44
4.2. La communauté selon Ferdinand Tônnies 45
5. L’école comme communauté 48
5.1. Origine du concept d’école-communauté 49
5.2. Ecole-communauté : définition 49
5.3. L’école-communauté selon Thomas J. Sergiovanni 50
5.4. L’école-communauté d’apprentissage d’après Richard DuFour, Rebecca
DuFour et Robert Eaker 51
6. Validité du concept de communauté dans le processus d’amélioration de
l’école 52
7. Conditions pour devenir une école-communauté 56
CHAPITRE II : L’ÉCOLE-COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE 59
L Origine ou contexte du développement de T école-communauté
d’apprentissage 61
1.1. Dewey et l’école, « Centre social » 61
l .2. Senge et la cinquième discipline 62
2. École-communauté d’apprentissage : définition 62
2.1. La communauté d’apprentissage selon Thomas J. Sergiovanni 63
2.2. La communauté d’apprentissage d’après Peter Senge 64
2.3. La communauté de pratique d’Etienne Wenger 65
2.4. Une définition d’école-communauté d’apprentissage 65
3. Fondements d’une école-communauté d’apprentissage 70
3.1. La mission 70
3.2. La vision 71
3.2.1. La vision commune et partagée 72
3.2.2. La construction de la vision commune et partagée 73
3.2.3. Importance de la vision partagée dans l’école-communauté
d’apprentissage 76
3.3. Les valeurs 78
3.4. Les objectifs 80
4. Les caractéristiques d’une école-communauté d’apprentissage 82
4.1. Une communauté qui s’occupe et prend soin de l’élève 83
4.2. Une communauté de recherche continue 84
4.3. Une communauté ouverte et inclusive 85
4.4. Ecole-communauté d’apprentissage organisée en groupes collaboratifs 86
4.5. Communauté de cœur et d’esprit 88
4.6. Une communauté centrée sur l’élève et sur son apprentissage 88
5. L’apprentissage dans l’école-communauté d’apprentissage 89
5.1. La nature expérimentale de l’apprentissage 89
5.2. L’apprentissage, un processus actif et constructif 90
5.3. L’apprentissage, un processus interactif et social 91
6. Les objectifs de l’école-communauté d’apprentissage 93
6.1. Aider les élèves à développer la capacité d’apprendre à apprendre 93
6.2. Stimuler les élèves à devenir des protagonistes de leur développement 95
6.3. Aider les élèves à être capables de penser de façon critique 95
6.4. Aider les élèves à avoir une vision positive de la vie 96
CHAPITRE III : LA COMMUNAUTÉ PROFESSIONNELLE
D’APPRENTISSAGE 99
1. Origine et fondements théoriques de la communauté professionnelle
d’apprentissage 99
1.1. Résultats de la recherche sur les organisations efficaces 100
1.2. L’apport de DuFour et Eaker 102
1.3. L’approche socioconstructiviste de l’apprentissage 103
308
1.4. Vygotsky et l’approche socioculturelle 104
1.5. La communauté de pratique de Wenger 105
1.6. L’approche de la cognition distribuée 109
2. Définition de la communauté professionnelle d’apprentissage 110
2.1 Communauté 110
2.2. Professionnalisme 110
2.3. Apprentissage 113
3. Validité de la communauté professionnelle d’apprentissage 114
3.1. Les effets du contexte scolaire sur le processus didactique
d’après Rosenholtz 115
3.2. Apport de Little et de McLaughlin 116
4. Objectifs de la communauté professionnelle d’apprentissage 118
4.1. Garantir un niveau élevé d’apprentissage à tous les élèves 118
4.2. Améliorer la qualité du processus didactique 119
4.3. Promouvoir et encourager le développement professionnel
de ses membres 120
5. Caractéristiques de la communauté professionnelle d’apprentissage 120
5.1. Communauté guidée par une mission, une vision et un ensemble de
valeurs communes et partagées 120
5.2. Communauté tendue à une amélioration perpétuelle 122
5.3. Communauté structurée ou organisée en petits groupes 123
5.4. Communauté orientée vers un but et des objectifs précis, clairs
et bien définis 126
5.5. Communauté orientée à l’action et à l’expérimentation 127
5.6. Communauté avec un sens de responsabilité collective élevé 127
5.7. Un milieu de partage des pratiques didactiques et des expériences
personnelles d’apprentissage 128
6. Les modalités opérationnelles de la communauté professionnelle
d’apprentissage 130
6.1. La promotion du sens de la communauté 130
6.2. Centralité de la réussite et du succès des élèves 131
6.3. La promotion d’une culture de recherche continue et collective 133
6.4. Communauté qui accompagne et assiste chaque élève dans son processus
d’apprentissage 137
7. Conditions pour construire une communauté professionnelle
d’apprentissage à l’école 139
8. Naissance et développement de ta communauté professionnelle
d’apprentissage : défis et rôle du chef d’établissement 141
CHAPITRE IV : L’APPRENTISSAGE ET LE DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL DANS LA COMMUNAUTÉ PROFESSIONNELLE
D’APPRENTISSAGE 145
1. Processus qui favorisent l’apprentissage des enseignants 146
1.1. La pratique réflexive : réfléchir sur sa propre pratique didactique 147
309
1.1.1. Réfléchir avant l’action ou la réflexion anticipative 152
1.1.2. Réfléchir au cours du déroulement de la pratique didactique 153
1.1.3. Réflexion après le déroulement et sur les résultats de l’action
didactique 154
1.1.4. Réfléchir sur ses processus cognitifs ou la réflexion métacognitive 156
1.2. La recherche-action collaborative 158
1.3. L’observation entre pairs (Peer Teaching Observation) 162
1.4. L’entraînement entre pairs (Peer-coaching) 172
1.5. La “Lesson Study” ou l’étude de cas 182
1.6. La narration des expériences didactiques 187
1.7. La résolution créative de problèmes 192
2. La communauté professionnelle d’apprentissage et l’amélioration du
processus didactique : quelques exemples 193
2.1. « Douglass Elementary School » 193
2.2. « Falls City Elementary School » 195
3. Modèles de communauté professionnelle d’apprentissage 197
3.1. La culture de l’école comme opportunité et facteur qui influence le
développement d’une communauté professionnelle 198
3.1.1. Traditions 200
3.1.2. Environnement physique 201
3.1.3. Organisation scolaire 202
3.1.4. Relations professionnelles 203
3.1.5. Résultats de l’étude 205
3.2. Partenariat école-université, une stratégie pour promouvoir l’innovation
et le changement à l’école 207
3.3. Le « Peer-coaching» : une stratégie pour promouvoir et améliorer
l’apprentissage des enseignants et des étudiants 209
4. Une évaluation comparative des trois modèles 211
CHAPITRE V : LEADERSHIP ET ÉVALUATION DANS LA COMMUNAUTÉ
PROFESSIONNELLE D’APPRENTISSAGE 215
1. Le leadership dans la communauté professionnelle d’apprentissage 216
1.1. Le leadership transformationnel 216
1.2. Le leadership éducatif 217
1.3. Le leadership de facilitation 218
1.4. Le leadership constructiviste 218
1.5. Le leadership distribué 219
2. Les rôles du leader dans l’école-communauté professionnelle
d’apprentissage 221
2.1. Le dirigeant scolaire est avant tout un leader pédagogique 221
2.1.1. La définition de la mission scolaire 222
2.1.2. La gestion du programme d’instruction 223
2.1.3. Promouvoir une culture d’amélioration continue 224
2.1.4. Faire de l’école un lieu sûr où les personnes se sentent en sécurité 228
310
2.2. Le dirigeant scolaire, leader des leaders 230
3. Caractéristiques du leader de la communauté professionnelle 232
3.1. Disponible à partager le pouvoir avec les enseignants 232
3.2. Leader interactif 233
3.3. Leader exemplaire et serviteur de la vision de l’école 233
4. L’évaluation dans la communauté professionnelle d’apprentissage 234
4. J. Objectifs de l’évaluation 235
4.2. Modalité et objets d’évaluation 235
4.3. Évaluation des caractéristiques de la communauté professionnelle
d’apprentissage 237
4.3.1. La présence d’une mission, d’une vision et de valeurs partagées 237
4.3.2. L’existence d’une culture collaborative 238
4.3.3. L’apprentissage collectif et la recherche d’une amélioration continue 238
4.4. Les conditions et structures de l’école 240
t
4.5. Evaluation des modalités opératives et des activités de l’école 242
4.5.1. Programmation et organisation des activités collégiales 242
4.5.2. Les résultats 244
4.6. L’évaluation de la mise en œuvre de nouvelles stratégies et
pratiques apprises ensemble 245
4.7. Évaluer l’exercice du leadership et le processus de prise de décision 245
4.8. Evaluer les effets de la communauté professionnelle d’apprentissage 246
5. Moments d’évaluation 248
6. Les méthodes d’évaluation 249
7. Les outils d’évaluation 250
7.1. La rubrique 250
7.2. Le portfolio 250
7.3. L’observation et la supervision 251
7.3.1. L’observation directe 252
7.3.2. L’observation indirecte 252
8. Les différentes étapes de l’évaluation 253
8.1. Première étape: évaluer les possibilités d’évaluation de la communauté
professionnelle d’apprentissage 253
8.2. Deuxième étape : la formulation des questions d’évaluation 256
8.3. Troisième étape : la construction d’un tableau d’évaluation 257
8.4. Quatrième étape : la collecte de données 258
8.5. Cinquième étape : l’organisation et l’analyse des données 259
8.6. Sixième étape : l’interprétation des données 260
8.7. Septième étape : la diffusion des résultats 261
8.8. Huitième étape : l’évaluation de l’évaluation 261
CONCLUSION 265
INDEX DES AUTEURS CITÉS 271
BIBLIOGRAPHIE 275
TABLE DES MATIÈRES 307
311
|
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| title_short | La communauté professionnelle d'apprentissage |
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