Verfügbarkeit: Investigar en educacion

Investigar en educacion: fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Herrán Gascón, Agustín de la (VerfasserIn), Hashimoto Moncayo, Ernesto (VerfasserIn), Machado, Evelio (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Spanish
Veröffentlicht:	Paracuellos del Jarama (Madrid) Dilex 2005
Schlagworte:	Pedagogía - Metodología Forschung Pädagogik Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	681 S.
ISBN:	8488910606

Internformat

MARC


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adam_text	INDICE PRESENTACI6N PRIMERA PARTE. CEMO INVESTIGAR DESDE LOS TRES PARADIGMAS OE LA CIEN- CIA. DR. ERNESTO HASHIMOTO CAPITULO 1: LPOR AUE INVESTIGAR? INTRODUCCI6N . 1. LPOR QUE INVESTIGAR? . 2. DIMENSIONES DE LA INVESTIGACI6N CIENTIFICA 2.1. DIMENSI6N POLITICA 2.2. DIMENSI6N ECON6MICA 2.3. DIMENSI6N DE LA RELACI6N ENTRE LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD 2.4. DIMENSI6N ADMINISTRATIVA . 2.5. DIMENSI6N DIDACTICA . 3. LPOR QUE INVESTIGAR EN EDUCACI6N? . REFLEXIONES FINALES CAPITULO 2: IMAGENES HIST6RICAS OE LAS CONCEPCIONES OE LA CIENCIA INTRODUCCI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. IMAGENES HIST6RICAS DE LAS CONCEPCIONES CIENTIFICAS A PARTIR DE LA FORMA DE VER EL MUNDA 1.1. VISI6N ARISTOTELICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. LA VISI6N ALTERNATIVA QUE EMERGE CONTRA ARIST6TELES: LA CIENCIA COMO EXPLICACI6N CAU- SAL . 1.3. UNA NUEVA VISI6N DE CIENCIA: DESCARTES (1596-1650) . 1.4. PROPUESTA DEI POSITIVISMO SOBRE 10 QUE ES CIENCIA . 1.5. EI RACIONALISMO CRITICO . 1.6. RESPUESTA DE LA FENOMENOLOGIA Y LA HERMENEUTICA 1.7. LA TEORIA CRITICA DE LA SOCIEDAD: UNA NUEVA OFERTA DE HACER CIENCIA MAS ALLA DE LAS EXPLICACIONES CAUSALES Y TELEOL6GICAS SEPARADAS . 2. DIFERENCIA ENTRE LOS GRUPOS PARADIGMATICOS . REFLEXIONES FINALES . CAPITULO 3: EL METODO CIENTIFICO INTRODUCCI6N 15 21 21 21 25 26 27 27 28 29 30 33 35 35 37 37 41 46 48 51 53 56 59 68 71 71 10 INVESTIGAR EN EDUCACI6N. FUNDAMENTOS, APLICACIOEN Y NUEVAS PERSPECTIVAS 1. L QUE ES EL METODO CIENTIFICO? . 1.1. ELEMENTOS PRINCIPALES DEI METODO CIENTIFICO . 1.2. CLASES DE METODOS QUE SE PRACTICAN EN EL METODO GENERAL DE LA CIENCIA 1.3. ETAPAS DEI METODO GENERAL DE LA CIENCIA . 2. PERCEPCI6N DE LOS INVESTIGADORES RESPECTO AL METODO CIENTIFICO .REFLEXIONES FINALES . CAPITULO 4: ELABORACI6N DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACI6N SEGUN LOS PARADIGMAS DE LA CIENCIA . INTRODUCCI6N . 1. PLANIFICACI6N DE LA INVESTIGACI6N . 1.1. PROCESO MACROPLANIFICADOR . 1.2. PRODUCTOS DEI PROCESO MACROPLANIFICADOR SEGUN LOS DIFERENTES PARADIGMAS 1.3. PROCESO DE MICRO PLANIFICACI6N. CONSTRUCCI6N DE LOS ELEMENTOS DEI PROTOCOLO SEGUN LOS DIFERENTES PARADIGMAS . . . . . . . . . . . 1.4. PRODUCTOS DEI PROCESO MICRO PLANIFICADOR. APLICACIONES EN EDUCACI6N REFLEXIONES FINALES . . . . . . . . . . . ANEXO 1 . BIBLIOGRAFIA DE LA PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE. TRANSFORMACION-ACCION E INVESTIGACION EDUCATIVA. DR. EVELIO MACHADO INTRODUCCI6N CAPITULO 5: TERMINUS A QUO A LA POLEMICA Y LA DISCUSI6N . 1. FILOSOFIA, CIENCIA Y PEDAGOGIA: COMPONENTES ESENCIALES DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA. REFLEXIONES SOBRE UN CONFLICTO . 2. PARADIGMA» VS. POSICI6N TE6RICO METODOL6GICA 3. LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA DEI POSITIVISMO 3.1. CARACTERIZACI6N DE LA INVESTIGACI6N QUE SE DERIVA DE ESTA POSICI6N 3.2. EI ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO . 4. LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA FENOMENOL6GICA, INTUICIONISTA, PRAGMATICA Y EXISTENCIALIS- TA .. .. .. .. .. .. .. .. .. 4.1. CARACTERIZACI6N DE LA INVESTIGACI6N QUE SE DERIVA DE ESTA POSICI6N 4.2. OTRAS TENDENCIAS DENTRO DE ESTA POSICI6N CAPITULO 6: SUSTENTOS Y PRINCIPIOS DE LA TRANSFORMACI6N-ACCI6N F LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA DIALECTICO-MATERIALISTA 2. ALREDEDOR DEI TERMINO INVESTIGACI6N EDUCATIVA . . . . . . . . . . . 3. PRINCIPIOS GENERALES DELA TRANSFORMACI6N-ACCI6N COMO ENFOQUE DE LA INVESTIGACI6N EDU- CATIVA . . 72 73 74 77 80 83 85 85 86 87 92 94 116 137 138 157 C; 163 167 167 174 177 181 183 184 192 195 201 202 211 215 INDICE 11 3.1. LA PRAXIS COMO CRITERIO DE LA VERDAD INVESTIGADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 3.2. LAS RELACIONES ENTRE SUJETOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 221 3.3. LOS RETOS DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA EN LOS ALBORES DEI NUEVO MILENIO 221 3.4. SU DIMENSI6N POLITICA E IDEOL6GICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 222 CAPITULO 7: POSTULADOS TE6RICO-METODOL6GICOS AUE CARACTERIZAN LA INVESTIGACI6N TRANSFORMACI6N-ACCI6N DESDE LA TEORIA DE LOS SISTEMAS .. 227 1. LA REALIDAD OBJETIVA Y SUBJETIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 229 2. LA REALIDAD Y EL ESTUDIO DEI TODO Y LAS PARTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 233 3. LA INVESTIGACI6N Y SU ACERCAMIENTO A LA VERDAD CIENTLFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 234 3.1. LA FIABILIDAD DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 4. EI CONTEXTO DE LA TRANSFORMACI6N-ACCI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 237 4.1. LOS CONTEXTOS LUGARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 239 5. LOS CONTEXTOS TEMPORALES: LA COYUNTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 240 6. LA EFECTIVIDAD ORGANIZATIVA DE LA INVESTIGACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 243 7. EI SER HUMANO COMO PRINCIPIO Y FIN DE LA INVESTIGACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 244 7.1. SOBRE EL CONCEPTO OBJETIVO DE LA INVESTIGACI6N» 245 8. EI POTENCIAL CIENTLFICO DE LA INVESTIGACI6N PEDAG6GICA Y SUS FUNCIONES . . . . . . . . . . . . . .. 246 8.1. EI POTENCIAL INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 248 8.2. EI POTENCIAL ORGANIZATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 248 8.3. EI POTENCIAL FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 249 8.4. EI POTENCIAL TECNICO-MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 249 8.5. EI POTENCIAL CONTEXTUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 250 8.6. EI POTENCIAL HUMANO (SUJETO INVESTIGADOR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 250 9. SOBRE LOS CONCEPTOS PROBLEMA E HIP6TESIS» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 253 9.1. EI PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 253 9.2. LAS FORMULACIONES HIPOTETICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. 265 10. LOS NIVELES DEI METODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 267 10.1. EI NIVEL FILOS6FICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 268 10.2. EI NIVEL CIENCIOL6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 269 10.3. EI NIVELMETODOL6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 271 CAPITULO 8: LAS FASES DEL CICLO L6GICO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1. BREVE POLEMICA SOBRE LOS CONCEPTOS FASE», I(ETA~ 0 PASOS» . 1.2. UNA CONCEPCI6N METODOL6GICA SUSTENTADA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCI6N DE TAREAS» (ABST) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. SOBRE LAS FASES DEI CICLO 16GICO DEI CONOCIMIENTO CIENTLFICO . 3.1. FASE GENESICA (DETECTAR Y FUNDAMENTAR LA EXISTENCIA DE CONTRADICCIONES A PARTIR DE SU MANIFESTACI6N EXTERNA) . 4. FASE DE CARACTERIZACI6N Y DIAGN6STICO (DEVELAR Y FORMULAR EL PROBLEMA CIENTLFICO) 4.1. L. C6MO SE ORGANIZA EL PREDISENO 0 DISENO DE LA CARACTERIZACI6N Y EL DIAGN6STICO? .. 4.2. LA CONCEPTUALIZACI6N Y SU IMPORTANCIA EN ESTA FASE . 5. FASE DE DISENO: DISENAR LA SOLUCI6N DEL PROBLEMA . 5.1. L. C6MO SE ORGANIZA EL DISENO DE LA TRANSFORMACI6N? 275 276 279 282 283 288 289 294 297 299 12 LNVESTIGAR EN EDUCACI6N. FUNDAMENTOS, APLICACI6N Y NUEVAS PERSPECTIVAS 6. FASE TRANSFORMADORA: SOLUCIONAR EL PROBLEMA . 6.1. EI EXPERIMENTO: METODO POR EXCELENCIA DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA 7. FASE EXPLICATIVA: DISEMINAR-SOCIALIZAR LA SOLUCI6N DEI PROBLEMA EPILOGO . . . . . . . . . . . . . . BIBLLOGRAFIA OE LA SEGUNDA PARTE TERCERA PARTE. NUEVAS PERSPECTIVAS Y RETOS OE LA INVESTIGACI6N EOUCA- TIVA. OR. AGUSTIN DE LA HERRAN GASCON CAPITULO 9: CONSIDERACIONES SOBRE PREMISAS Y CONCEPTOS METODOL6GI- COS . . 1. SOBRE LA INVESTIGACI6N . 2. SOBRE LA INVESTIGACI6N CIENTIFICA 3. SOBRE LA IDEA DE CIENCIA . 4. SOBRE LOS PARADIGMAS 4.1. CONCEPTUACI6N 4.2. GENESIS . 5. SOBRE LA TEORIA CIENTIFICA 309 310 319 322 325 331 332 335 336 356 356 365 372 CAPITULO 10: LOS GRANDES PARADIGMAS CIENTIFICOS 381 1. ANALISIS DE LOS GRANDES PARADIGMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 1.1. PARADIGMA 0 MODELO POSITIVISTA, RACIONALISTA», CUANTITATIVO 0 DE LAS CIENCIAS NATURA- LES, EMPIRICAS 0 FACTUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 1.2. PARADIGMA NATURALISTA» 0 CUALITATIVO, POSTURA DE LAS CIENCIAS HUMANAS, HIST6RICAS Y SOCIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 387 2. VALORACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391 CAPITULO 11: REFLEJO DE LOS PARADIGMAS CONSENSUADOS EN EL CONOCIMIEN- TO PEDAG6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. ANALISIS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS CONSENSUADOS 1.1. REFLEJO DEI PARADIGMA POSITIVISTA EN LA EDUCACI6N 1.2. REFLEJO DEI PARADIGMA CUALITATIVO EN LA EDUCACI6N . 2. CRITICA A LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS CONSENSUADOS . . . . . . . . . .. . . CAPITULO 12: INCOMPATIBILIDAD, COEXISTENCIA Y CONVERGENCIA PARADIGMATI- CA . . 1. RACIONALIDAD PARCIAL E INCOMPATIBILIDAD PARADIGMATICA . 2. RACIONALIDAD DIALECTICA Y CONVERGENCIA PARADIGMATICA 2.1. PERSPECTIVA DE LA COMPLEMENTARIEDAD 2.2. PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (E. MORIN) . 395 395 396 405 432 455 456 459 459 471 CAPITULO 13: EL NUEVO PARADIGMA» COMPLEJO-EVOLUCIONISTA EN EDUCACI6N 481 INDICE 13 1. COMPLEJIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482 2. COMPLEJIDAD Y EDUCACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 3. EI PARADIGMA COMPLEJO-EVOLUCIONISTA 0 DE LA COMPLEJIDAD EVOLUTIVA . . . . . . . . . . . . . . 502 4. POSIBLES CLAVES DE LA RACIONALIDAD COMPLEJO-EVOLUCIONISTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525 5. MODELOS DE FORMACI6N DEI PROFESORADO: PROPUESTA COMPLEJO-EVOLUCIONISTA . . . . . . . . . . 536 6. OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE FORMACI6N DEI PROFESORADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 548 7. OE LAS CARRERAS DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 556 8. TOTALIZACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561 CAPITULO 14: COOROENAOAS PARA LA INVESTIGACI6N SUPRAOISCIPLINAR 573 1. VIEJA Y NUEVA PERSPECTIVAS INVESTIGADORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573 2. PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACI6N SEGUN LA ORGANIZACI6N DE SUS CONTENIDOS 589 CAPITULO 15: OEL OETERIORO OE LA CREACI6N CIENTIFICA EN EL AEMBITO EOUCATI- VO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 609 1. CONTEXTO: INVESTIGACIONES E INVESTIGADORES . 611 2. CONCEPTUACI6N Y CONDICIONANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 616 3. COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 623 4. ACTIVIDADES VICIADAS (COMO PSEUDOENCICLOPEDISMO SUBJETIVO) . . . . . . . . . 633 5. INCIDENCIAS Y EFECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644 6. SOLUCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 649 7. VALORACI6N FINAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 651 BIBLIOGRAF1A OE LA TERCERA PARTE 653
adam_txt	INDICE PRESENTACI6N PRIMERA PARTE. CEMO INVESTIGAR DESDE LOS TRES PARADIGMAS OE LA CIEN- CIA. DR. ERNESTO HASHIMOTO CAPITULO 1: LPOR AUE INVESTIGAR? INTRODUCCI6N . 1. LPOR QUE INVESTIGAR? . 2. DIMENSIONES DE LA INVESTIGACI6N CIENTIFICA 2.1. DIMENSI6N POLITICA 2.2. DIMENSI6N ECON6MICA 2.3. DIMENSI6N DE LA RELACI6N ENTRE LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD 2.4. DIMENSI6N ADMINISTRATIVA . 2.5. DIMENSI6N DIDACTICA . 3. LPOR QUE INVESTIGAR EN EDUCACI6N? . REFLEXIONES FINALES CAPITULO 2: IMAGENES HIST6RICAS OE LAS CONCEPCIONES OE LA CIENCIA INTRODUCCI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. IMAGENES HIST6RICAS DE LAS CONCEPCIONES CIENTIFICAS A PARTIR DE LA FORMA DE VER EL MUNDA 1.1. VISI6N ARISTOTELICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. LA VISI6N ALTERNATIVA QUE EMERGE CONTRA ARIST6TELES: LA CIENCIA COMO EXPLICACI6N CAU- SAL . 1.3. UNA NUEVA VISI6N DE CIENCIA: DESCARTES (1596-1650) . 1.4. PROPUESTA DEI POSITIVISMO SOBRE 10 QUE ES CIENCIA . 1.5. EI RACIONALISMO CRITICO . 1.6. RESPUESTA DE LA FENOMENOLOGIA Y LA HERMENEUTICA 1.7. LA TEORIA CRITICA DE LA SOCIEDAD: UNA NUEVA OFERTA DE HACER CIENCIA MAS ALLA DE LAS EXPLICACIONES CAUSALES Y TELEOL6GICAS SEPARADAS . 2. DIFERENCIA ENTRE LOS GRUPOS PARADIGMATICOS . REFLEXIONES FINALES . CAPITULO 3: EL METODO CIENTIFICO INTRODUCCI6N 15 21 21 21 25 26 27 27 28 29 30 33 35 35 37 37 41 46 48 51 53 56 59 68 71 71 10 INVESTIGAR EN EDUCACI6N. FUNDAMENTOS, APLICACIOEN Y NUEVAS PERSPECTIVAS 1. L QUE ES EL METODO CIENTIFICO? . 1.1. ELEMENTOS PRINCIPALES DEI METODO CIENTIFICO . 1.2. CLASES DE METODOS QUE SE PRACTICAN EN EL METODO GENERAL DE LA CIENCIA 1.3. ETAPAS DEI METODO GENERAL DE LA CIENCIA . 2. PERCEPCI6N DE LOS INVESTIGADORES RESPECTO AL METODO CIENTIFICO .REFLEXIONES FINALES . CAPITULO 4: ELABORACI6N DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACI6N SEGUN LOS PARADIGMAS DE LA CIENCIA . INTRODUCCI6N . 1. PLANIFICACI6N DE LA INVESTIGACI6N . 1.1. PROCESO MACROPLANIFICADOR . 1.2. PRODUCTOS DEI PROCESO MACROPLANIFICADOR SEGUN LOS DIFERENTES PARADIGMAS 1.3. PROCESO DE MICRO PLANIFICACI6N. CONSTRUCCI6N DE LOS ELEMENTOS DEI PROTOCOLO SEGUN LOS DIFERENTES PARADIGMAS . . . . . . . . . . . 1.4. PRODUCTOS DEI PROCESO MICRO PLANIFICADOR. APLICACIONES EN EDUCACI6N REFLEXIONES FINALES . . . . . . . . . . . ANEXO 1 . BIBLIOGRAFIA DE LA PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE. TRANSFORMACION-ACCION E INVESTIGACION EDUCATIVA. DR. EVELIO MACHADO INTRODUCCI6N CAPITULO 5: TERMINUS A QUO A LA POLEMICA Y LA DISCUSI6N . 1. FILOSOFIA, CIENCIA Y PEDAGOGIA: COMPONENTES ESENCIALES DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA. REFLEXIONES SOBRE UN CONFLICTO . 2. PARADIGMA» VS. POSICI6N TE6RICO METODOL6GICA 3. LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA DEI POSITIVISMO 3.1. CARACTERIZACI6N DE LA INVESTIGACI6N QUE SE DERIVA DE ESTA POSICI6N 3.2. EI ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO . 4. LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA FENOMENOL6GICA, INTUICIONISTA, PRAGMATICA Y EXISTENCIALIS- TA . . . . . . . . . 4.1. CARACTERIZACI6N DE LA INVESTIGACI6N QUE SE DERIVA DE ESTA POSICI6N 4.2. OTRAS TENDENCIAS DENTRO DE ESTA POSICI6N CAPITULO 6: SUSTENTOS Y PRINCIPIOS DE LA TRANSFORMACI6N-ACCI6N F LA POSICI6N TE6RICO-METODOL6GICA DIALECTICO-MATERIALISTA 2. ALREDEDOR DEI TERMINO INVESTIGACI6N EDUCATIVA . . . . . . . . . . . 3. PRINCIPIOS GENERALES DELA TRANSFORMACI6N-ACCI6N COMO ENFOQUE DE LA INVESTIGACI6N EDU- CATIVA . . 72 73 74 77 80 83 85 85 86 87 92 94 116 137 138 157 C; 163 167 167 174 177 181 183 184 192 195 201 202 211 215 INDICE 11 3.1. LA PRAXIS COMO CRITERIO DE LA VERDAD INVESTIGADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 3.2. LAS RELACIONES ENTRE SUJETOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 3.3. LOS RETOS DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA EN LOS ALBORES DEI NUEVO MILENIO 221 3.4. SU DIMENSI6N POLITICA E IDEOL6GICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 CAPITULO 7: POSTULADOS TE6RICO-METODOL6GICOS AUE CARACTERIZAN LA INVESTIGACI6N TRANSFORMACI6N-ACCI6N DESDE LA TEORIA DE LOS SISTEMAS . 227 1. LA REALIDAD OBJETIVA Y SUBJETIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 2. LA REALIDAD Y EL ESTUDIO DEI TODO Y LAS PARTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 3. LA INVESTIGACI6N Y SU ACERCAMIENTO A LA VERDAD CIENTLFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 3.1. LA FIABILIDAD DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 4. EI CONTEXTO DE LA TRANSFORMACI6N-ACCI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 4.1. LOS CONTEXTOS LUGARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 5. LOS CONTEXTOS TEMPORALES: LA COYUNTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 6. LA EFECTIVIDAD ORGANIZATIVA DE LA INVESTIGACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 7. EI SER HUMANO COMO PRINCIPIO Y FIN DE LA INVESTIGACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 7.1. SOBRE EL CONCEPTO OBJETIVO DE LA INVESTIGACI6N» 245 8. EI POTENCIAL CIENTLFICO DE LA INVESTIGACI6N PEDAG6GICA Y SUS FUNCIONES . . . . . . . . . . . . . . 246 8.1. EI POTENCIAL INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 8.2. EI POTENCIAL ORGANIZATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 8.3. EI POTENCIAL FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 8.4. EI POTENCIAL TECNICO-MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 8.5. EI POTENCIAL CONTEXTUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 8.6. EI POTENCIAL HUMANO (SUJETO INVESTIGADOR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 9. SOBRE LOS CONCEPTOS PROBLEMA E HIP6TESIS» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 9.1. EI PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 9.2. LAS FORMULACIONES HIPOTETICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 10. LOS NIVELES DEI METODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 10.1. EI NIVEL FILOS6FICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 10.2. EI NIVEL CIENCIOL6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 10.3. EI NIVELMETODOL6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 CAPITULO 8: LAS FASES DEL CICLO L6GICO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1. BREVE POLEMICA SOBRE LOS CONCEPTOS FASE»,'"I(ETA~ 0 PASOS» . 1.2. UNA CONCEPCI6N METODOL6GICA SUSTENTADA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCI6N DE TAREAS» (ABST) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. SOBRE LAS FASES DEI CICLO 16GICO DEI CONOCIMIENTO CIENTLFICO . 3.1. FASE GENESICA (DETECTAR Y FUNDAMENTAR LA EXISTENCIA DE CONTRADICCIONES A PARTIR DE SU MANIFESTACI6N EXTERNA) . 4. FASE DE CARACTERIZACI6N Y DIAGN6STICO (DEVELAR Y FORMULAR EL PROBLEMA CIENTLFICO) 4.1. L. C6MO SE ORGANIZA EL PREDISENO 0 DISENO DE LA CARACTERIZACI6N Y EL DIAGN6STICO? . 4.2. LA CONCEPTUALIZACI6N Y SU IMPORTANCIA EN ESTA FASE . 5. FASE DE DISENO: DISENAR LA SOLUCI6N DEL PROBLEMA . 5.1. L. C6MO SE ORGANIZA EL DISENO DE LA TRANSFORMACI6N? 275 276 279 282 283 288 289 294 297 299 12 LNVESTIGAR EN EDUCACI6N. FUNDAMENTOS, APLICACI6N Y NUEVAS PERSPECTIVAS 6. FASE TRANSFORMADORA: SOLUCIONAR EL PROBLEMA . 6.1. EI EXPERIMENTO: METODO POR EXCELENCIA DE LA INVESTIGACI6N EDUCATIVA 7. FASE EXPLICATIVA: DISEMINAR-SOCIALIZAR LA SOLUCI6N DEI PROBLEMA EPILOGO . . . . . . . . . . . . . . BIBLLOGRAFIA OE LA SEGUNDA PARTE TERCERA PARTE. NUEVAS PERSPECTIVAS Y RETOS OE LA INVESTIGACI6N EOUCA- TIVA. OR. AGUSTIN DE LA HERRAN GASCON CAPITULO 9: CONSIDERACIONES SOBRE PREMISAS Y CONCEPTOS METODOL6GI- COS . . 1. SOBRE LA INVESTIGACI6N . 2. SOBRE LA INVESTIGACI6N CIENTIFICA 3. SOBRE LA IDEA DE CIENCIA . 4. SOBRE LOS PARADIGMAS 4.1. CONCEPTUACI6N 4.2. GENESIS . 5. SOBRE LA TEORIA CIENTIFICA 309 310 319 322 325 331 332 335 336 356 356 365 372 CAPITULO 10: LOS GRANDES PARADIGMAS CIENTIFICOS 381 1. ANALISIS DE LOS GRANDES PARADIGMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 1.1. PARADIGMA 0 MODELO POSITIVISTA, RACIONALISTA», CUANTITATIVO 0 DE LAS CIENCIAS NATURA- LES, EMPIRICAS 0 FACTUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 1.2. PARADIGMA NATURALISTA» 0 CUALITATIVO, POSTURA DE LAS CIENCIAS HUMANAS, HIST6RICAS Y SOCIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 2. VALORACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391 CAPITULO 11: REFLEJO DE LOS PARADIGMAS CONSENSUADOS EN EL CONOCIMIEN- TO PEDAG6GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. ANALISIS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS CONSENSUADOS 1.1. REFLEJO DEI PARADIGMA POSITIVISTA EN LA EDUCACI6N 1.2. REFLEJO DEI PARADIGMA CUALITATIVO EN LA EDUCACI6N . 2. CRITICA A LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS CONSENSUADOS . . . . . . . . . . . . CAPITULO 12: INCOMPATIBILIDAD, COEXISTENCIA Y CONVERGENCIA PARADIGMATI- CA . . 1. RACIONALIDAD PARCIAL E INCOMPATIBILIDAD PARADIGMATICA . 2. RACIONALIDAD DIALECTICA Y CONVERGENCIA PARADIGMATICA 2.1. PERSPECTIVA DE LA COMPLEMENTARIEDAD 2.2. PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (E. MORIN) . 395 395 396 405 432 455 456 459 459 471 CAPITULO 13: EL NUEVO PARADIGMA» COMPLEJO-EVOLUCIONISTA EN EDUCACI6N 481 INDICE 13 1. COMPLEJIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482 2. COMPLEJIDAD Y EDUCACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 3. EI PARADIGMA COMPLEJO-EVOLUCIONISTA 0 DE LA COMPLEJIDAD EVOLUTIVA . . . . . . . . . . . . . . 502 4. POSIBLES CLAVES DE LA RACIONALIDAD COMPLEJO-EVOLUCIONISTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525 5. MODELOS DE FORMACI6N DEI PROFESORADO: PROPUESTA COMPLEJO-EVOLUCIONISTA . . . . . . . . . . 536 6. OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE FORMACI6N DEI PROFESORADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548 7. OE LAS CARRERAS DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 556 8. TOTALIZACI6N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561 CAPITULO 14: COOROENAOAS PARA LA INVESTIGACI6N SUPRAOISCIPLINAR 573 1. VIEJA Y NUEVA PERSPECTIVAS INVESTIGADORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573 2. PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACI6N SEGUN LA ORGANIZACI6N DE SUS CONTENIDOS 589 CAPITULO 15: OEL OETERIORO OE LA CREACI6N CIENTIFICA EN EL AEMBITO EOUCATI- VO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609 1. CONTEXTO: INVESTIGACIONES E INVESTIGADORES . 611 2. CONCEPTUACI6N Y CONDICIONANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 616 3. COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 623 4. ACTIVIDADES VICIADAS (COMO PSEUDOENCICLOPEDISMO SUBJETIVO) . . . . . . . . . 633 5. INCIDENCIAS Y EFECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644 6. SOLUCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 649 7. VALORACI6N FINAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651 BIBLIOGRAF1A OE LA TERCERA PARTE 653
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