Chatbots im Zentrum digitaler persönlicher Lernumgebungen:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Glückstadt
Verlag Werner Hülsbusch
[2020]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 186 Seiten Illustrationen 22 cm x 15 cm |
| ISBN: | 9783864881688 3864881684 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRACT
9
1
EINLEITUNG
13
1.1
FORSCHUNGSFRAGE
14
1.2
FORSCHUNGSSTAND
15
1.3
FORSCHUNGSDESIGN
16
1.4
GLIEDERUNG
16
2
BEGRIFFE
UND
DEFINITIONEN
19
2.1
CHATBOTS
-
BEGRIFFSKLAERUNG
UND
KATEGORISIERUNG
19
2.1.1
DEFINITIONEN
DES
BEGRIFFS
CHATBOT
19
2.1.2
EINSATZMOEGLICHKEITEN
HEUTE
21
2.1.3
KLASSIFIKATIONEN
VON
CHATBOTS
22
2.1.4
EINTEILUNG
VON
CHATBOTS
IN
DER
ROLLE
ALS
VERMITTLER
ZWISCHEN
LMS
UND
LERNENDEN
26
2.1.5
POTENZIALE
UND
HEMMNISSE
VON
CHATBOTS
30
2.2
LEMPLATTFORMEN
BZW.
LEAMING-MANAGEMENT-SYSTEME
-
DEFINITIONEN
UND
ZWECK
33
2.3
VERGLEICH
LMS
UND
LCMS
36
2.4
KRITIK
AN
LEMPLATTFORMEN
UND
AUSBLICK
IN
DIE
ZUKUNFT
37
2.5
PERSOENLICHE
LEMUMGEBUNGEN
42
2.5.1
DEFINITION
43
2.5.2
MERKMALE
UND
FUNKTIONEN
VON
PLES
46
2.5.3
INTELLIGENTE
PLES
47
2.5.4
HERAUSFORDERUNGEN
IN
DER
NUTZUNG
PERSOENLICHER
LEMUMGEBUNGEN
48
2.5.5
CHATBOTS
ALS
VERBINDENDES
ELEMENT
PERSOENLICHER
LEMUMGEBUNGEN?
50
2.6
E-PORTFOLIOS
51
2.6.1
URSPRUNG
UND
EINORDNUNG
5
1
2.6.2
DEFINITION
51
2.6.3
ARTEN
VON
PORTFOLIOS
5
2
2.6.4
ELEMENTE
UND
INHALTE
VON
E-PORTFOLIOS
52
2.6.5
VORTEILE
VON
E-PORTFOLIOS
53
2.6.6
HANDLUNGSSPIELRAUM
FUER
CHATBOTS
54
6
INHALTSVERZEICHNIS
2.7
LEARNING
RECORD
STORES
55
2.7.1
LEARNING
ANALYTICS
-
DEFINITION
UND
ZIELE
55
2.7.2
LEARNING
RECORD
STORES
57
2.7.3
LEARNING
RECORD
STORES
UND
PERSOENLICHE
LEMUMGEBUNGEN
59
3
MOBILES
LERNEN
UND
MIKROLERNEN
61
3.1
MOBILES
LERNEN
-
VERSUCH
EINER
DEFINITION
61
3.
1.1
LEMTHEORETISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
65
3.1.2
VORTEILE
MOBILEN
LERNENS
65
3.1.3
MOBILES
LERNEN
AUS
USABILITY-PERSPEKTIVE
66
3.2
MICROLEARNING
67
3.3
ZWEI
SEITEN
EINER
MEDAILLE?
71
3.4
MICROLEARNING
UND
MOBILE
LEARNING
MIT
CHATBOTS
72
4
DAS
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORK
75
4.1
EINFUEHRUNG
75
4.2
LEMTHEORETISCHER
HINTERGRUND
77
4.3
DER
BEGRIFF
AFFORDANCE
79
4.4
ZUORDNUNG
DER
AFFORDANCES
ZU
DEN
VIER
DIMENSIONEN
DES
RASE
FRAMEWORKS
81
4.5
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DES
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORKS
82
4.6
CHATBOTS
IM
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORK
83
4.6.1
RESOURCES
83
4.6.2
ACTIVITY
84
4.6.3
SUPPORT
87
4.6.4
EVALUATION
87
4.7
FAZIT
89
5
INTERAKTIONSFORMEN
UND
MOEGLICHKEITEN
ZUR
PRAESENTATION
VON
LERNINHALTEN
MIT
CHATBOTS
93
5.1
TEXTE
94
5.2
DATEIEN
96
5.3
AUDIODATEIEN
9-7
5.4
VIDEODATEIEN
98
5.5
BILDER
I00
5.6
EMOJIS
I04
INHALTSVERZEICHNIS
7
5.7
BUTTONS
104
5.8
LINKS
105
5.9
TYPING
EVENTS
106
5.10
TEMPLATES
107
5.11
ANDERE
RIEH
INTERACTIONS
108
5.12
FAZIT
108
6
PERFORMANCE
SUPPORT
111
6.1
DEFINITION
IN
6.2
FORMEN
VON
PERFORMANCE
SUPPORT
111
6.3
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
EPSS
115
6.4
PERFORMANCE
SUPPORT
IM
VERGLEICH
ZU
FORMALEN
E-LEAMING-MASSNAHMEN
117
6.5
VORTEILE
DER
NUTZUNG
VON
EPSS
118
6.6
POTENZIALE
FUER
DIE
NUTZUNG
VON
CHATBOTS
IM
PERFORMANCE
SUPPORT
119
7
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
DER
,
PERSOENLICHKEIT
VON
CHATBOTS
123
7.1
DEFINITIONEN
DES
BEGRIFFS
PERSOENLICHKEIT
124
7.2
DIE
PERSOENLICHKEIT
4
VON
CHATBOTS
126
7.3
DIE
PERSOENLICHKEIT
VON
LEHRPERSONEN
128
7.4
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
4
VON
CHATBOTS
IM
BEREICH
DER
WISSENSVERMITTLUNG
134
7.4.1
COGNITIVE
ABILITY
134
7.4.2
CONSCIENTIOUSNESS
135
7.4.3
AGREEABLENESS,
SPRACHLICHE
VORBILDWIRKUNG
UND
TEACHER
CLARITY
135
7.4.4
SELF-REGULATORY
SKILLS,
LEISTUNGSMOTIV,
SELBSTKRITIK
UND
MICRO-TEACHING
136
7.4.5
RESILIENZ
137
7.4.6
EXTRAVERSION
UND
ENTHUSIASMUS
138
7.4.7
HUMOR
138
7.5
FAZIT
139
8
FOERDERUNG
DES
SOZIALEN
LERNENS
DURCH
CHATBOTS
141
8.1
SOZIALES
LERNEN
141
8.2
PERSOENLICHE
LEMNETZWERKE
145
8
INHALTSVERZEICHNIS
8.3
SYNCHRONE
UND
ASYNCHRONE
KOMMUNIKATION
IN
PLES
146
8.4
POTENZIALE
FUER
DIE
UNTERSTUETZUNG
DES
SOZIALEN
LERNENS
MITHILFE
VON
CHATBOTS
147
8.4.1
ORIENTIERUNG
148
8.4.2
MOTIVATION
149
8.4.3
VERMITTLUNG
ZWISCHEN
ZONEN
UNTERSCHIEDLICHER
OFFENHEIT
151
8.5
FAZIT
151
9
TECHNISCHE
ASPEKTE
DER
ANBINDUNG
VON
CHATBOTS
AN
DAS
LMS
MOODLE,
DIE
E-PORTFOLIO-PLATTFORM
MAHARA
SOWIE
LEARNING
RECORD
STORES
153
9.1
DIE
MITTLERFUNKTION
VON
CHATBOTS
DURCH
DAS
PRISMA
DES
RASE
LEARNING
FRAMEWORKS
154
9.1.1
RESOURCES
154
9.1.2
ACTIVITY
155
9.1.3
SUPPORT
155
9.1.4
EVALUATION
157
9.2
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
(APIS)
158
9.3
RELEVANTE
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
DES
LMS
MOODLE
159
9.3.1
RESOURCES
159
9.3.2
ACTIVITY
160
9.3.3
SUPPORT
161
9.3.4
EVALUATION
163
9.4
RELEVANTE
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
DER
E-PORTFOLIO-PLATTFORM
MAHARA
164
9.5
DIE
EXPERIENCE
API
(XAPI)
165
9.6
FAZIT
169
10
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
171
ABBILDUNGS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
177
LITERATURVERZEICHNIS
179
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRACT
9
1
EINLEITUNG
13
1.1
FORSCHUNGSFRAGE
14
1.2
FORSCHUNGSSTAND
15
1.3
FORSCHUNGSDESIGN
16
1.4
GLIEDERUNG
16
2
BEGRIFFE
UND
DEFINITIONEN
19
2.1
CHATBOTS
-
BEGRIFFSKLAERUNG
UND
KATEGORISIERUNG
19
2.1.1
DEFINITIONEN
DES
BEGRIFFS
CHATBOT
19
2.1.2
EINSATZMOEGLICHKEITEN
HEUTE
21
2.1.3
KLASSIFIKATIONEN
VON
CHATBOTS
22
2.1.4
EINTEILUNG
VON
CHATBOTS
IN
DER
ROLLE
ALS
VERMITTLER
ZWISCHEN
LMS
UND
LERNENDEN
26
2.1.5
POTENZIALE
UND
HEMMNISSE
VON
CHATBOTS
30
2.2
LEMPLATTFORMEN
BZW.
LEAMING-MANAGEMENT-SYSTEME
-
DEFINITIONEN
UND
ZWECK
33
2.3
VERGLEICH
LMS
UND
LCMS
36
2.4
KRITIK
AN
LEMPLATTFORMEN
UND
AUSBLICK
IN
DIE
ZUKUNFT
37
2.5
PERSOENLICHE
LEMUMGEBUNGEN
42
2.5.1
DEFINITION
43
2.5.2
MERKMALE
UND
FUNKTIONEN
VON
PLES
46
2.5.3
INTELLIGENTE
PLES
47
2.5.4
HERAUSFORDERUNGEN
IN
DER
NUTZUNG
PERSOENLICHER
LEMUMGEBUNGEN
48
2.5.5
CHATBOTS
ALS
VERBINDENDES
ELEMENT
PERSOENLICHER
LEMUMGEBUNGEN?
50
2.6
E-PORTFOLIOS
51
2.6.1
URSPRUNG
UND
EINORDNUNG
5
1
2.6.2
DEFINITION
51
2.6.3
ARTEN
VON
PORTFOLIOS
5
2
2.6.4
ELEMENTE
UND
INHALTE
VON
E-PORTFOLIOS
52
2.6.5
VORTEILE
VON
E-PORTFOLIOS
53
2.6.6
HANDLUNGSSPIELRAUM
FUER
CHATBOTS
54
6
INHALTSVERZEICHNIS
2.7
LEARNING
RECORD
STORES
55
2.7.1
LEARNING
ANALYTICS
-
DEFINITION
UND
ZIELE
55
2.7.2
LEARNING
RECORD
STORES
57
2.7.3
LEARNING
RECORD
STORES
UND
PERSOENLICHE
LEMUMGEBUNGEN
59
3
MOBILES
LERNEN
UND
MIKROLERNEN
61
3.1
MOBILES
LERNEN
-
VERSUCH
EINER
DEFINITION
61
3.
1.1
LEMTHEORETISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
65
3.1.2
VORTEILE
MOBILEN
LERNENS
65
3.1.3
MOBILES
LERNEN
AUS
USABILITY-PERSPEKTIVE
66
3.2
MICROLEARNING
67
3.3
ZWEI
SEITEN
EINER
MEDAILLE?
71
3.4
MICROLEARNING
UND
MOBILE
LEARNING
MIT
CHATBOTS
72
4
DAS
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORK
75
4.1
EINFUEHRUNG
75
4.2
LEMTHEORETISCHER
HINTERGRUND
77
4.3
DER
BEGRIFF
AFFORDANCE
79
4.4
ZUORDNUNG
DER
AFFORDANCES
ZU
DEN
VIER
DIMENSIONEN
DES
RASE
FRAMEWORKS
81
4.5
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DES
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORKS
82
4.6
CHATBOTS
IM
RASE
LEARNING
DESIGN
FRAMEWORK
83
4.6.1
RESOURCES
83
4.6.2
ACTIVITY
84
4.6.3
SUPPORT
87
4.6.4
EVALUATION
87
4.7
FAZIT
89
5
INTERAKTIONSFORMEN
UND
MOEGLICHKEITEN
ZUR
PRAESENTATION
VON
LERNINHALTEN
MIT
CHATBOTS
93
5.1
TEXTE
94
5.2
DATEIEN
96
5.3
AUDIODATEIEN
9-7
5.4
VIDEODATEIEN
98
5.5
BILDER
I00
5.6
EMOJIS
I04
INHALTSVERZEICHNIS
7
5.7
BUTTONS
104
5.8
LINKS
105
5.9
TYPING
EVENTS
106
5.10
TEMPLATES
107
5.11
ANDERE
RIEH
INTERACTIONS
108
5.12
FAZIT
108
6
PERFORMANCE
SUPPORT
111
6.1
DEFINITION
IN
6.2
FORMEN
VON
PERFORMANCE
SUPPORT
111
6.3
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
EPSS
115
6.4
PERFORMANCE
SUPPORT
IM
VERGLEICH
ZU
FORMALEN
E-LEAMING-MASSNAHMEN
117
6.5
VORTEILE
DER
NUTZUNG
VON
EPSS
118
6.6
POTENZIALE
FUER
DIE
NUTZUNG
VON
CHATBOTS
IM
PERFORMANCE
SUPPORT
119
7
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
DER
,
PERSOENLICHKEIT'
VON
CHATBOTS
123
7.1
DEFINITIONEN
DES
BEGRIFFS
PERSOENLICHKEIT
124
7.2
DIE
PERSOENLICHKEIT
4
VON
CHATBOTS
126
7.3
DIE
PERSOENLICHKEIT
VON
LEHRPERSONEN
128
7.4
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
4
VON
CHATBOTS
IM
BEREICH
DER
WISSENSVERMITTLUNG
134
7.4.1
COGNITIVE
ABILITY
134
7.4.2
CONSCIENTIOUSNESS
135
7.4.3
AGREEABLENESS,
SPRACHLICHE
VORBILDWIRKUNG
UND
TEACHER
CLARITY
135
7.4.4
SELF-REGULATORY
SKILLS,
LEISTUNGSMOTIV,
SELBSTKRITIK
UND
MICRO-TEACHING
136
7.4.5
RESILIENZ
137
7.4.6
EXTRAVERSION
UND
ENTHUSIASMUS
138
7.4.7
HUMOR
138
7.5
FAZIT
139
8
FOERDERUNG
DES
SOZIALEN
LERNENS
DURCH
CHATBOTS
141
8.1
SOZIALES
LERNEN
141
8.2
PERSOENLICHE
LEMNETZWERKE
145
8
INHALTSVERZEICHNIS
8.3
SYNCHRONE
UND
ASYNCHRONE
KOMMUNIKATION
IN
PLES
146
8.4
POTENZIALE
FUER
DIE
UNTERSTUETZUNG
DES
SOZIALEN
LERNENS
MITHILFE
VON
CHATBOTS
147
8.4.1
ORIENTIERUNG
148
8.4.2
MOTIVATION
149
8.4.3
VERMITTLUNG
ZWISCHEN
ZONEN
UNTERSCHIEDLICHER
OFFENHEIT
151
8.5
FAZIT
151
9
TECHNISCHE
ASPEKTE
DER
ANBINDUNG
VON
CHATBOTS
AN
DAS
LMS
MOODLE,
DIE
E-PORTFOLIO-PLATTFORM
MAHARA
SOWIE
LEARNING
RECORD
STORES
153
9.1
DIE
MITTLERFUNKTION
VON
CHATBOTS
DURCH
DAS
PRISMA
DES
RASE
LEARNING
FRAMEWORKS
154
9.1.1
RESOURCES
154
9.1.2
ACTIVITY
155
9.1.3
SUPPORT
155
9.1.4
EVALUATION
157
9.2
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
(APIS)
158
9.3
RELEVANTE
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
DES
LMS
MOODLE
159
9.3.1
RESOURCES
159
9.3.2
ACTIVITY
160
9.3.3
SUPPORT
161
9.3.4
EVALUATION
163
9.4
RELEVANTE
PROGRAMMIERSCHNITTSTELLEN
DER
E-PORTFOLIO-PLATTFORM
MAHARA
164
9.5
DIE
EXPERIENCE
API
(XAPI)
165
9.6
FAZIT
169
10
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
171
ABBILDUNGS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
177
LITERATURVERZEICHNIS
179 |
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