Kompetenzentwicklung im Lehramtsstudiengang für das Fach Mathematik: exemplarisch aufgezeigt an der Fähigkeit, Aufgaben prozessbezogen zu konstruieren und zu analysieren ; (eine explorative Studie)
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hildesheim ; Berlin
Franzbecker
2010
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| Schriftenreihe: | Texte zur mathematischen Forschung und Lehre
74 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 286 S. graph. Darst., Kt. 21 cm |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 1. BILDUNGSPOLITISCHE ENTWICKLUNGEN UND
RAHMENSETZUNGEN. 1.1. NEBENSCHAUPLATZ: BOLOGNA-PROZESS 3 1.2.
MODERNISIERUNG DEUTSCHER STUDIENSYSTEME 4 .2.1. GESTUFTE STUDIENGAENGE 4
.2.2. LEISTUNGSPUNKTESYSTEM (ECTS) UND MODULARISIERUNG 7 .2.3.
NATIONALER QUALIFIKATIONSRAHMEN 8 .2.4. NATIONALES
QUALITAETSSICHERUNGSSYSTEM 10 1.3. MODERNISIERUNG DER
LEHRAMTSSTUDIENGAENGE 12 .3.1. BACHELOR- UND MASTERSTRUKTUREN IN DER
LEHRAMTSSAUSBILDUNG 13 .3.2. MODULARISIERUNG DER LEHRAMTSAUSBILDUNG 15
1.4. STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG 16 .4.1. STANDARDS FUER DIE
BILDUNGSWISSENSCHAFTEN 17 .4.2. STANDARDS FUER DIE FAECHER UND DEREN
DIDAKTIK 20 1.5. KOMPETENZPROFIL(E) ANGEHENDER MATHEMATIKLEHRKRAEFTE 22
1.5.1. (VERBINDLICHER) ORIENTIERUNGSRAHMEN SEITENS DERKMK 23 1.5.2.
EMPFEHLUNGEN DER DMV, GDM UND MNU 24 1.5.3. LANDESSPEZIFISCHE REGELUNGEN
(NIEDERSACHSEN) 27 1.5.4. EMPFEHLUNGEN DER FACHKOMMISSION MATHEMATIK
(NIEDERSACHSEN) 29 1.6. FAZIT FUER DIE EIGENE UNTERSUCHUNG 31 2.
THEORETISCHER HINTERGRUND UND STAND DER FORSCHUNG 33 2.1. PROFESSIONELLE
HANDLUNGSKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 33 2.2. WISSENSBEREICHE DES
PROFESSIONELLEN LEHRERWISSENS 36 2.2.1. TOPOLOGIE DES PROFESSIONELLEN
LEHRERWISSENS (L. S. SHULMAN)... 36 2.2.1.1. FACHDIDAKTISCHES WISSEN:
SHULMANS KONZEPTUALISIERUNG 37 2.2.2. TOPOLOGIE DES PROFESSIONELLEN
LEHRERWISSENS (R. BROMME) 38 2.2.2.1 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1001352181 DIGITALISIERT DURCH 3. KONKRETISIERUNG DES
FORSCHUNGSGEGENSTANDES 50 3.1. FUNDAMENT DER UNTERSUCHUNG 50 3.1.1.
STICHWORT: KOMPETENZEN ALS ERGEBNIS VON LERNPROZESSEN 51 3.1.1.1.
KOMPETENZBEGRIFF DER KMK-BILDUNGSSTANDARDS 51 3.1.1.2. KOMPETENZMODELL
FUER DAS FACH MATHEMATIK 52 3.1.1.3. UNTERRICHTSGESTALTUNG IM SPIEGEL DER
BILDUNGSSTANDARDS 53 3.1.2. STICHWORT: FACHLICH GEHALTVOLLE
UNTERRICHTSGESTALTUNG 54 3.1.3. STICHWORT: AUFGABEN ALS TRAEGER
PROZESSBEZOGENER TAETIGKEITEN 55 3.1.4. STICHWORT: KOMPETENZORIENTIERTES
ARBEITEN MIT AUFGABEN 55 3.1.5. FAZIT FUER DIE EIGENE UNTERSUCHUNG 56
3.2. DARSTELLUNG DER IM FORSCHUNGSGEGENSTAND AUFGEFUEHRTEN FAEHIGKEITEN 57
3.2.1. DIE FAEHIGKEIT, AUFGABEN PROZESSBEZOGEN ZU ANALYSIEREN 57 3.2.2.
DIE FAEHIGKEIT, AUFGABEN ZIELGERICHTET PROZESSBEZOGEN ZU KONSTRUIEREN 58
3.2.3. FAZIT FUER DIE EIGENE UNTERSUCHUNG 61 3.3. AUF DER SUCHE NACH
EINEM GEEIGNETEN FORSCHUNGSINSTRUMENT 62 3.3.1. EIN BLICK IN DIE
SCHWEIZER STUDIE *WIRKSAMKEIT DER LEHRERBILDUNG 63 3.3.2. EIN BLICK IN
DIE STUDIE COACITV 64 3.3.2.1. COMPUTERGESTUETZTER FRAGEBOGEN ZUM *WISSEN
UEBER DAS KOGNITIVE POTENZIAL MATHEMATISCHER AUFGABEN 64 3.3.2.2.
ANALYSE DER IM UNTERRICHT EINGESETZTEN AUFGABEN 65 3.3.3. FAZIT FUER DIE
EIGENE UNTERSUCHUNG 66 4. TESTENTWICKLUNG UND TESTDURCHFUEHRUNG 67 4.1.
KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN 67 4.2. DIE TESTITEMS 68 4.2.1.
PROZESSBEZOGENE AUFGABENKONSTRUKTION: ORIENTIERUNGSRAHME 4.3. KLAERUNG
NOCH OFFENER FRAGEN 80 4.3.1. ERWEISEN SICH DIE ZUGRUNDE GELEGTEN
SITUATIONEN AUCH EMPIRISCH ALS ANGEMESSEN?..... 80 4.3.2. WERDEN ZUR
BEARBEITUNG DER AUFGABE *DEINE NEUEN INLINESKATES TATSAECHLICH
KOMPETENZEN AUS DEM BEREICH *MODELLIEREN BENOETIGT? 81 4.3.3. SOLLTE DAS
KERNCURRICULUM ALS HILFSMITTEL ZUGELASSEN WERDEN? 81 4.3.4. WIE SOLL
AUSGEWERTET WERDEN? 82 4.4. DIE DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG 83 4.4.1.
DIE DURCHFUEHRUNG DES TESTS 83 4.4.2. DIE TESTPERSONEN 84 4.5.
FORSCHUNGSMETHODE *EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG 85 4.5.1. KLAERUNG
DES BEGRIFFES *TYPISCHES KONZEPT 86 4.5.2. STUFENMODELL DER EMPIRISCH
BEGRUENDETEN TYPENBILDUNG (S. KLUGE) 87 4.5.3. THEORETISCHE SENSIBILITAET
89 4.6. FAZIT FUER DIE EIGENE UNTERSUCHUNG 91 5. AUSWERTUNG
*ZAHLENMAUER-ARGUMENTIEREN/KOMMUNIZIEREN 92 5.1. GRUNDSAETZLICHE
VORUEBERLEGUNGEN 92 5.2. ERARBEITUNG DER RELEVANTEN VERGLEICHSDIMENSIONEN
93 5.2.1. VERGLEICHSDIMENSION *INTENDIERTER KOMPETENZBEREICH 93 5.2.
5.2. 5.2. 5.2. 5.2. 5.2. . 1. EIN ERSTES KATEGORIENSCHEMA (HEURISTISCHER
RAHMEN) 95 .2. KODIERUNG DES DATENMATERIALS 97 .3. EMPIRISCH RELEVANTES
KATEGORIENSCHEMA 101 .4. EMPIRISCHE AUFFUELLUNG 103 .5. KOMPRIMIERUNG AUF
WESENTLICHE KATEGORIEN 116 .6. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 119 5.2.2.
VERGLEICHSDIMENSION *AUFGABENVARIANTE 121 5.2.2.1 6. AUSWERTUNG
*BUNDESJUGENDSPIELE - DARSTELLEN 152 6.1. ERARBEITUNG DER RELEVANTEN
VERGLEICHSDIMENSIONEN 152 6.1.1. VERGLEICHSDIMENSION *INTENDIERTER
KOMPETENZBEREICH 153 6.1.1.1. EIN ERSTES KATEGORIENSCHEMA
(HEURISTISCHER RAHMEN) 154 6. 6. 6. 6. 6.1.2. 6. 6. 6. 6. 6. .1.2.
EMPIRISCH RELEVANTES KATEGORIENSCHEMA 156 .1.3. EMPIRISCHE AUFFUELLUNG
159 .1.4. KOMPRIMIERUNG AUF WESENTLICHE KATEGORIEN 170 .1.5.
ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 170 VERGLEICHSDIMENSION *AUFGABENVARIANTE 171
.2.1. EIN ERSTES KATEGORIENSCHEMA (HEURISTISCHER RAHMEN) 172 .2.2.
EMPIRISCH RELEVANTES KATEGORIENSCHEMA 175 .2.3. EMPIRISCHE AUFFUELLUNG
176 .2.4. KOMPRIMIERUNG AUF WESENTLICHE KATEGORIEN 180 .2.5.
ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 181 6.2. GRUPPIERUNG ALLER FAELLE 182 6.2.1.
ZUORDNUNG DER FAELLE 182 6.2.2. ANALYSE DER EMPIRISCHEN REGELMAESSIGKEITEN
183 6.3. ANALYSE INHALTLICHER SINNZUSAMMENHAENGE 186 6.4.
CHARAKTERISIERUNG DER GEBILDETEN TYPEN 187 6.5. ZUSAMMENFASSUNG UND
FAZIT 1 89 7. AUSWERTUNG *FUSSBALL-WM 2006 - PROBLEMLOESEN 192 7.1.
ERARBEITUNG DER RELEVANTEN VERGLEICHSDIMENSIONEN 192 7.1.1.
VERGLEICHSDIMENSION *INTENDIERTER KOMPETENZBEREICH 192 7.1.1.1. EIN
ERSTES KATEGORIENSCHEMA (HEURISTISCHER RAHMEN) 194 7.1.1.2. EMPIRISCH
RELEVANTES KATEGORIENSCHEMA 195 7.1.1.3 8. UEBERGEORDNETE KONZEPTE 231
8.1. CHARAKTERISIERUNG TYP 1 231 8.2. CHARAKTERISIERUNG TYP II 232 8.3.
CHARAKTERISIERUNG TYP III 233 8.4. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 234 9.
AUSWERTUNG *INLINESKATES-EINKAUF-MODELLIEREN 236 9.1. EIN ERSTES
KATEGORIENSCHEMA (HEURISTISCHER RAHMEN) 236 9.2. EMPIRISCH RELEVANTES
KATEGORIENSCHEMA 238 9.3. EMPIRISCHE AUFFUELLUNG 240 9.4. GRUPPIERUNG
ALLER FAELLE 247 9.5. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 249 10. AUSBLICK
*AUFGABENWERKSTATT-AUFGABEN IN DEN DIENST DES KOMPETENZERWERBS STELLEN
241 LITERATURVERZEICHNIS 256 ANHANG 270
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