Verfügbarkeit: Psychologie und Pädagogik

Psychologie und Pädagogik: Lehrbuch für berufliche Gymnasien

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Jaszus, Rainer 1946-2019 (VerfasserIn), Ackermann, Andreas (VerfasserIn), Gebhard, Klemens 1974- (VerfasserIn), Giselbrecht, Marion (VerfasserIn), Gutmann, Wolfgang (VerfasserIn), Jaszus, Gritta-Anne (VerfasserIn), Küls, Holger 1963- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Handwerk und Technik [2021]
Ausgabe:	2. überarbeitete und erweiterte Auflage
Schlagworte:	Wissenschaftliches Denken Pädagogik Berufliches Gymnasium Psychologie Pädagogikunterricht Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	702 Seiten Illustrationen, Diagramme 27 cm
ISBN:	9783582630537

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT LEITGEDANKEN ..................................................................................................................................... 3 I WISSENSCHAFTLICHES DENKEN UND HANDELN IN PAEDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE .................... 19 1.1 WAS BEDEUTET DER BEGRIFF WISSENSCHAFT? .................................................................................... 19 1.1.1 WOZU BRAUCHEN WIR DIE WISSENSCHAFT? ................................................................................... 19 1.1.2 WAS VERSTEHT MAN UNTER WISSENSCHAFTSTHEORIE? ................................................................... 20 1.1. 2.1 WAS IST EINE THEORIE?.................................................................................................. 22 1.1.2.2 WAS BEDEUTET EMPIRIE? ............................................................................................. 23 1.1.3 WAS SIND WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLINEN? ................................................................................ 23 1.1.3.1 GLIEDERUNG NACH UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND .......................................................... 24 1.1.3.2 GLIEDERUNG NACH WISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNISMETHODIK ....................................... 24 1.2 DIE SOZIALWISSENSCHAFTEN - DER MENSCH BELEUCHTET AUS DREI PERSPEKTIVEN ....................... 25 1.3 WORUM GEHT ES IN DER PAEDAGOGIK? ............................................................................................... 27 1.3.1 RICHTUNGENDERPAEDAGOGIK ....................................................................................................... 27 13.1.1 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PAEDAGOGIK......................................................................... 27 13.1.2 EMPIRISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ......................................................................... 27 1.3.13 KRITISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ............................................................................. 27 13.2 ZENTRALE BEGRIFFE UND ZIELE DER PAEDAGOGIK .............................................................................. 28 13.2.1 ERZIEHUNG ................................................................................................................... 28 13.2.2 ERZIEHUNG IM ZUSAMMENHANG MIT ENKULTURATION, SOZIALISATION, PERSONALISATION UND BILDUNG ..................................................................................... 29 1.3.3 FORSCHUNGS UND AUFGABENFELDER DER PAEDAGOGIK ................................................................... 30 13.3.1 DIDAKTIK ..................................................................................................................... 30 13.3.2 SCHULPAEDAGOGIK .......................................................................................................... 31 13.3.3 FRUEH BZW. KLEINKINDPAEDAGOGIK .................................................................................. 31 13.3.4 SONDERPAEDAGOGIK ....................................................................................................... 3 1 13.3.5 SOZIALPAEDAGOGIK .......................................................................................................... 31 13.3.6 ERWACHSENENBILDUNG .................................................................................................. 31 13.3.7 ERLEBNISPAEDAGOGIK ...................................................................................................... 31 13.3.8 GESUNDHEITSPAEDAGOGIK .............................................................................................. 31 13.3.9 MEDIENPAEDAGOGIK ...................................................................................................... 31 1.3.3.10 UMWELTPAEDAGOGIK ....................................................................................................... 3 1 1.4 WOMIT BESCHAEFTIGT SICH DIE PSYCHOLOGIE? ................................................................................... 33 1.4.1 GEGENSTAND DER PSYCHOLOGIE ................................................................................................... 33 1.4.2 ZIELE DER PSYCHOLOGIE ............................................................................................................... 35 1.4.3 RICHTUNGEN DER PSYCHOLOGIE.................................................................................................... 36 14.3.1 ALLGEMEINE PSYCHOLOGIE ............................................................................................. 37 14.3.2 DISZIPLINEN DER PSYCHOLOGIE....................................................................................... 37 14.3.3 SCHULEN DER PSYCHOLOGIE ............................................................................................ 38 1.4.4 ALLTAGSDEUTUNGEN VERSUS WISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNIS ........................................................ 39 4 HANDWERK TECHNIK.DE 1.5 WIE GELANGEN WIR ZU GESICHERTEN WISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISSEN? ................................ 43 1.5.1 GUETEKRITERIEN WISSENSCHAFTLICHEN ARBEITENS .......................................................................... 43 1.5.2 WEGE UND VORGEHENSWEISEN IN DER FORSCHUNG ..................................................................... 48 1.5.2.1 VERMEINTLICHER GEGENSATZ - EMPIRISCHE VERSUS GEISTESWISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNGSMETHODEN .............................................................................................. 49 1.5.2.2 ARTEN VON EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGEN ................................................................ 49 1.5.2.3 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE UND EMPIRISCHE FORSCHUNGSMETHODEN ........................... 51 1.5.2.4 DIE STICHPROBE .......................................................................................................... 61 1.5.2.5 LAENGSSCHNITT VERSUS QUERSCHNITTUNTERSUCHUNGEN .................................................. 65 1.6 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION VON UNTERSUCHUNGSERGEBNISSEN ........................................ 67 1.6.1 DATENNIVEAUS .......................................................................................................................... 67 1.6.1.1 NOMINALDATEN ............................................................................................................ 67 1.6.1.2 ORDINALDATEN .............................................................................................................. 67 1.6.1.3 METRISCHE (INTERVALLSKALIERTE) DATEN .......................................................................... 67 1.6.2 STATISTIK .................................................................................................................................. 67 1.6.2.1 DESKRIPTIVE STATISTIK .................................................................................................. 67 1.6.2.2 INFERENZSTATISTIK .......................................................................................................... 71 1.7 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................................................ 76 2 WAHRNEHMEN UND BEOBACHTEN .............................................................................................. 78 2.1 DER PROZESS DER WAHRNEHMUNG .................................................................................................. 78 2.1.1 SCHAUEN WIR UNS EINEN WAHRNEHMUNGSVORGANG EINMAL GENAUER AN ................................... 79 2.1.2 LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER SINNE ................................................................................................... 81 2.1.2.1 GROESSENKONSTANZ ....................................................................................................... 82 2.1.2.2 FORMENKONSTANZ UND FARBKONSTANZ .......................................................................... 83 2.2 IRRTUEMER DER SINNE ODER GEOMETRISCH-OPTISCHE TAEUSCHUNGEN ................................................ 85 2.2.1 WIE IST EINE SOLCHE TAEUSCHUNG ZU ERKLAEREN? .......................................................................... 85 2.3 ORGANISATION UNSERER WAHRNEHMUNG ........................................................................................ 87 2.3.1 DIE GESTALTGESETZE DER WAHRNEHMUNG .................................................................................. 88 2.3.1.1 DAS PRAEGNANZGESETZ ................................................................................................. 88 2.3.1.2 DAS GESETZ DER AEHNLICHKEIT ....................................................................................... 89 2.3.1.3 DAS GESETZ DER NAEHE ................................................................................................ 89 2.3.1.4 DAS GESETZ DER GUTEN FORTSETZUNG ODER KONTINUITAETSGESETZ .................................... 89 2.3.1.5 DAS GESETZ DER GESCHLOSSENHEIT ............................................................................... 90 2.3.1.6 DAS GESETZ DER ERFAHRUNG ......................................................................................... 90 2.4 WAHRNEHMUNG - INDIVIDUELLE EINFLUESSE ..................................................................................... 91 2.5 WAHRNEHMUNG - SOZIALE EINFLUESSE ............................................................................................. 94 2.6 DIE BEOBACHTUNGSEFFEKTE IN DER PERSONENWAHRNEHMUNG .................................................... 96 2.6.1 PERSONENWAHRNEHMUNG ........................................................................................................ 96 2.6.1.1 ERSTER EINDRUCK .......................................................................................................... 96 2.6.1.2 DER STEREOTYP-EFFEKT BZW. SOZIALE WAHRNEHMUNG DER ROLLE ..................................... 97 2.6.1.3 IMPLIZITE PERSOENLICHKEITSTHEORIE ................................................................................ 98 2.6.1.4 DER HALO-EFFEKT ..........................................................................................................99 2.6.1.5 DER PYGMALION-EFFEKT, AUCH ROSENTHAL-EFFEKT ........................................................ 100 2.6.1.6 DER LOGISCHE FEHLER.................................................................................................. 100 2.6.1.7 DER KONTRASTFEHLER UND DER AEHNLICHKEITSFEHLER ....................................................... 100 2.6.1.8 DER PROJEKTIONSFEHLER ............................................................................................... 100 HANDWERK TECHNIK.DE 5 2J SELBSTBILD UND FREMDBILD ............................................................................................................. 101 2.7.1 POLARITAETSPROFIL ........................................................................................................................ 102 2.8 VON DER BEOBACHTUNG ZUR BEURTEILUNG UND DOKUMENTATION ............................................... 104 2.8.1 BEOBACHTUNGSMETHODEN ...................................................................................................... 105 2.8.1.1 SYSTEMATISCHE BEOBACHTUNG ODER GELEGENHEITSBEOBACHTUNG? ............................ 105 2.8.1.2 UNSTRUKTURIERTE ODER STRUKTURIERTE BEOBACHTUNG? ................................................. 106 2.8.13 NICHT TEILNEHMENDE ODER TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG? ....................................... 106 2.8.1.4 OFFENE ODER VERDECKTE BEOBACHTUNG? .................................................................... 106 2.8.2 VERARBEITUNGSSTUFEN DER BEOBACHTUNG ................................................................................ 107 2.8.2.1 BESCHREIBUNG ........................................................................................................... 108 2.8.2.2 DIE DEUTUNG ODER INTERPRETATION DES BEOBACHTETEN VERHALTENS ........................... 108 2.8.23 BEURTEILUNG ODER BEWERTUNG .................................................................................. 108 2.9 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................................... 109 3 GEDAECHTNIS, DENKEN UND INTELLIGENZ ................................................................................. 110 3.1 GRUNDLAGEN DER GEDAECHTNISFUNKTIONEN .................................................................................... 110 3.1.1 GRUNDLAGEN ........................................................................................................................... NO 3.1.2 FLUIDE UND KRISTALLINE FUNKTIONEN ........................................................................................... IN 3.1.3 GEDAECHTNISMODELLE ................................................................................................................. 112 3.2 WAHRNEHMUNG, AUFMERKSAMKEIT UND KURZZEITSPEICHER ....................................................... 114 3.2.1 DIE SENSORISCHEN SPEICHER ...................................................................................................... 115 3.2.2 KURZZEITGEDAECHTNIS ................................................................................................................. 116 3.2.3 ARBEITSGEDAECHTNIS ................................................................................................................... 118 3.2.4 EXEKUTIVE FUNKTIONEN ............................................................................................................. 120 3.3 LANGZEITSPEICHER, HIPPOCAMPUS UND LIMBISCHES SYSTEM ..................................................... 122 3.3.1 LANGZEITGEDAECHTNISSE ............................................................................................................. 122 3.3.2 HIPPOCAMPUS UND LIMBISCHES SYSTEM .................................................................................. 124 3.3.3 WIE VIEL INFORMATIONEN VERTRAEGT UNSER GEHIRN UND WIE WERDEN DIESE GESPEICHERT? ........... 126 3.4 VERGESSEN ........................................................................................................................................ 127 3.5 BEDINGUNGEN DES LERNENS UND LERNTECHNIKEN ......................................................................... 129 3.5.1 ARTEN DES LERNENS .................................................................................................................. 129 3.5.2 TIEFE DER VERARBEITUNG VON INFORMATIONEN ............................................................................ 130 3.5.3 GIBT ES BESTIMMTE LERNTYPEN? ............................................................................................... 132 3.5.4 LERNTECHNIKEN - WELCHE METHODE IST DIE RICHTIGE FUER MICH? ................................................. 133 3.5.4.1 KLASSISCHE LERN UND MNEMOSTRATEGIEN .................................................................. 133 3.5.4.2 LERNTECHNIKEN UND -METHODEN FUER DEN ALLTAG ......................................................... 135 3.5.5 LERNZEITEN UND LERNUMGEBUNG .............................................................................................. 141 3.5.5.1 BIORHYTHMISCHE PHASEN IM TAGESABLAUF .................................................................. 141 3.5.5.2 LERNUMGEBUNG ......................................................................................................... 143 3.5.6 ZUSAMMENFASSUNG: SIEBEN TIPPS ZUR VERBESSERUNG DER MERKFAEHIGKEIT ............................... 145 3.6 DENKEN UND PROBLEMLOSEN .......................................................................................................... 147 3.6.1 WIR DENKEN IN KATEGORIEN UND THEORIEN ................................................................................ 147 3.6.2 PROBLEMLOSEN ......................................................................................................................... 148 3.6.2.1 ALGORITHMEN UND HEURISTIKEN .................................................................................. 148 3.6.2.2 DEDUKTIVES UND INDUKTIVES DENKEN ......................................................................... 148 3.6.23 EINSICHT .................................................................................................................... 149 6 HANDWERK TECHNIK.DE 3.7 INTELLIGENZ ..................................................................................................................................... 152 3.7.1 VOM DENKEN ZUR INTELLIGENZ ................................................................................................. 152 3.7.2 KLASSISCHE MODELLVORSTELLUNGEN DER INTELLIGENZ ...................................................................... 153 3.7.2.1 THEORIE DER ALLGEMEINEN INTELLIGENZ NACH C HARLES S PEARMAN .............................. 153 3.72.2 FLUIDE UND KRISTALLINE INTELLIGENZ NACH C ATTELL ....................................................... 154 3.72.3 SIEBEN PRIMAERE CRUPPENFAKTOREN NACH LOUIS L EON T HURSTONE ............................. 155 3.7.3 ALTERNATIVE INTELLIGENZTHEORIEN ............................................................................................. 156 3.73.1 S TERNBERGS MODELL DERTRIARCHISCHEN INTELLIGENZ .................................................... 157 3.73.2 DIE MULTIPLEN INTELLIGENZEN NACH H OWARD G ARDNER ............................................ 158 3.7.4 DIE MESSUNG DER INTELLIGENZ ................................................................................................ 160 37.4.1 ENTSTEHUNG DER INTELLIGENZMESSUNG ...................................................................... 160 3.74.2 AKTUELLE VERFAHREN ZUR INTELLIGENZMESSUNG ............................................................ 161 3.74.3 ZUR AUSWERTUNG VON INTELLIGENZTESTS ..................................................................... 165 3.8 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................................... 167 4 MOTIVATION UND EMOTION ...................................................................................................... 170 4.1 MOTIVATION .................................................................................................................................... 170 4.1.1 MOTIV, ANREIZ UND MOTIVATION ............................................................................................... 170 4.1.2 ERKLAERUNGSANSAETZE DER MOTIVATION ........................................................................................ 171 4.1.2.1 EVOLUTIONSPSYCHOLOGISCHER ANSATZ ........................................................................... 171 4.1.2.2 TRIEBTHEORETISCHER ANSATZ ......................................................................................... 172 4.1.2.3 OPTIMALE AKTIVATION UND NEUGIER ............................................................................. 173 4.1.3 MOTIVATION AM BEISPIEL DER BEDUERFNISHIERARCHIE NACH A BRAHAM M ASLOW .......................... 174 4.1.4 MOTIVATION ALS RATIONALE ENTSCHEIDUNG ................................................................................. 178 4.1.4.1 PROSPECT THEORY....................................................................................................... 178 4.1.4.2 KONZEPT DER SELBSTWIRKSAMKEIT NACH A LBERT B ANDURA .......................................... 180 4.1.4.3 THEORIE DER ATTRIBUTION - LOCUS OF CONTROL NACH J ULIAN R OTTER ............................... 181 4.1.5 LEISTUNGS-, BINDUNGS UND MACHTMOTIVATION ....................................................................... 183 4.1.5.1 WIE KOENNEN MOTIVE GEMESSEN WERDEN? .................................................................. 183 4.1.5.2 ZUSAMMENFASSUNG MOTIVE .................................................................................... 185 4.2 EMOTION ......................................................................................................................................... 186 4.2.1 TRADITIONELLE EMOTIONSTHEORIEN ............................................................................................ 186 4.2.1.1 JAMES-LANGE-THEORIE ............................................................................................... 187 4.2.1.2 CANNON-BARD-THEORIE ............................................................................................ 187 4.2.1.3 2-FAKTOREN-THEORIE DER EMOTION ............................................................................ 188 4.2.1.4 THEORIE DER EMOTIONEN NACH W EINER .................................................................... 189 4.2.1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DEFINITIONSVERSUCH ........................................... 193 4.2.2 PHYSIOLOGIE DER EMOTION ....................................................................................................... 193 4.2.2.1 NEUROPHYSIOLOGISCHE ENTSTEHUNG VON EMOTIONEN ................................................. 193 4.2.2.2 EMOTION UND VEGETATIVES NERVENSYSTEM ................................................................ 193 4.2.3 AUSDRUCK VON EMOTIONEN ...................................................................................................... 195 4.2.3.1 NONVERBALE KOMMUNIKATION ................................................................................... 195 4.23.2 UNIVERSELLE EMOTIONEN ........................................................................................... 197 4.2.33 VON DEN BASISEMOTIONEN ZU EMOTIONSSCHEMATA ................................................200 4.23.4 EMOTIONSAUSDRUCK .................................................................................................. 201 4.2.4 ANGST .................................................................................................................................... 201 4.2.4.1 BIOLOGIE DER ANGST ................................................................................................. 202 4.2.4.2 PHOBIEN UND ANDERE PATHOLOGISCHE AENGSTE .......................................................... 202 HANDWERK TECHNIK.DE 7 4.2.5 GLUECK UND GLUECKLICHSEIN ....................................................................................................... 203 4.2.5.1 WAS IST GLUECK? ........................................................................................................ 203 4.2.5.2 ANPASSUNG ODER YYWIE LANGE DAUERT GLUECK? .......................................................... 204 4.2.53 VERGLEICHE ODER YYWENN DU UNGLUECKLICH SEIN WILLST, VERGLEICHE DICH MIT ANDEREN .................................................................... 205 4.2.5.4 GENETIK DES GLUECKS ................................................................................................. 206 4.2.53 FAKTOREN DES GLUECKS ODER YYWAS UNS WIRKLICH GLUECKLICH MACHT ..............................206 4.3 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................................................... 208 5 HANDLUNGSFELDER DER SOZIALEN ARBEIT ................................................................................. 210 5.1 HANDLUNGSFELDER SOZIALER ARBEIT-EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................. 210 5.2 KLASSIFIKATION DER HANDLUNGSFELDER NACH ADRESSATEN ............................................................ 211 5.2.1 DIE KINDER UND JUGENDHILFE ................................................................................................... 211 5.2.2 DIE ERWACHSENENBEZOGENEN SOZIALEN HILFEN ......................................................................... 220 5.2.3 DIE ALTENARBEIT ....................................................................................................................... 222 5.2.4 SOZIALE ARBEIT IM GESUNDHEITSSYSTEM ................................................................................... 223 5.3 KLASSIFIKATION DER HANDLUNGSFELDER NACH LEBENSWELTORIENTIERUNG .................................... 224 5.4 METHODEN DER SOZIALEN ARBEIT .................................................................................................... 225 5.4.1 SOZIALE EINZEL(FALL)HILFE ........................................................................................................... 225 5.4.2 SOZIALE GRUPPENARBEIT ........................................................................................................... 227 5.4.3 GEMEINWESENARBEIT .............................................................................................................. 229 5.5 STRUKTURELLE ORGANISATION SOZIALER ARBEIT ................................................................................. 231 5.5.1 TRAEGER DER SOZIALEN ARBEIT ...................................................................................................... 231 5.5.2 DIE KONZEPTION ...................................................................................................................... 231 5.6 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................................................... 234 6 ENTWICKLUNG UEBER DIE LEBENSSPANNE .................................................................................. 235 6.1 GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG ...................................................................................................... 235 6.1.1 ENTWICKLUNG GANZ PERSOENLICH ................................................................................................ 236 6.1.2 WEGMARKEN DER ENTWICKLUNG ................................................................................................ 237 6.1.3 WAS MACHT ENTWICKLUNG AUS? DIE ANLAGE-UMWELT-DISKUSSION ........................................... 241 6.13.1 UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE ZUR ENTWICKLUNGSTHEORIE ............................................... 242 6.13.2 ZUSAMMENSCHAU DER ANLAGE-UMWELT DISKUSSION ................................................. 243 6.1.4 WIE ALLES ANFAENGT: DIE PRAENATALE ENTWICKLUNG ..................................................................... 245 6.1.4.1 PROBLEME DER PRAENATALEN ENTWICKLUNG ................................................................... 246 6.1.4.2 DIE RASANTE VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG ................................................................. 246 6.1.5 ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN ............................................................................ 250 6.2 DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS UND DER WAHRNEHMUNG ......................................................... 251 6.2.1 DAS DENKVERMOEGEN DES MENSCHEN ....................................................................................... 251 6.2.2 DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS .............................................................................................. 252 6.2.3 DIE THEORIE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG .............................................................................. 253 6.23.1 ORGANISATION, ADAPTATION UND KOGNITIVE STRUKTUREN .............................................. 253 6.23.2 ADAPTATION DURCH ASSIMILATION UND AKKOMMODATION ........................................... 254 6.2.4 DIE STADIEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG ............................................................................... 256 6.2.4.1 PERIODE DER SENSUMOTORISCHEN INTELLIGENZ .............................................................. 256 6.2.4.2 PERIODE DES VOROPERATIONALEN DENKENS .................................................................. 259 6.2.43 DIE GEISTIGE WELT DES VORSCHULKINDS ...................................................................... 260 6.2.44 DAS KONKRET-OPERATIONALE DENKEN ......................................................................... 263 6.2.43 PERIODEDESFORMAL-OPERATIONALEN DENKENS ........................................................... 265 8 HANDWERK TECHNIK.DE 6.2.5 KRITIK AN P IAGET ........ ............................................................................................................ 267 6.2.6 DIE ERSTEN BEIDEN JAHRE AUS DER SICHT ANDERER FORSCHER ..................................................... 269 6.3 ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS ODER DIE GEWISSENSBILDUNG .....................................270 6.3.1 GEWISSENSBILDUNG ALS LERNPROZESS ........................................................................................ 271 6.3.1.1 DIE TIEFENPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE DER GEWISSENSBILDUNG ................................ 271 6.3.1.2 DIE PERSPEKTIVE DES SOZIALEN - INTERAKTIONISMUS ................................................... 271 6.3.2 GEWISSENSBILDUNG ALS GEISTIGER REIFUNGSPROZESS ................................................................. 272 6.3.2.1 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH J EAN P IAGET ................................. 272 6.3.2.2 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH L AWRENCE K OHLBERG ................... 274 6.3.3 DIE SECHS STUFEN MORALISCHEN URTEILENS ............................................................................. 275 6.33.1 P IAGET UND K OHLBERG : MORAL ALS MORALISCHE VERNUNFT ........................................... 277 6.33.2 KRITIK AN K OHLBERG AUS SICHT DER NEUROBIOLOGIE .................................................... 279 6.3.4 WODURCH LAESST SICH DAS MORALISCHE DENKEN BEEINFLUSSEN? .................................................. 282 63.4.1 ERZIEHUNGSFORMEN .................................................................................................. 282 63.4.2 DAS SCHULISCHE UMFELD UND DIE INTERAKTIONEN MIT GLEICHALTRIGEN ......................... 283 6.3.43 DAS KULTURELLE UMFELD ............................................................................................ 283 6.3.5 FAZIT ..................................................................................................................................... 283 6.4 SPRACHENTWICKLUNG ...................................................................................................................... 284 6.4.1 KOMPONENTEN DER SPRACHE: WAS MUSS DAS KIND ERWERBEN? ............................................... 284 6.4.1.1 DIE PROSODISCHE STRUKTURIERUNG ............................................................................. 284 6.4.1.2 DIE PHONETISCHE ENTWICKLUNG ................................................................................ 284 6.4.13 SEMANTISCHE ENTWICKLUNG ...................................................................................... 285 6.4.1.4 SYNTAX.................................................................................................................... 286 6.4.1.5 PRAGMATISCHE KOMPETENZ ...................................................................................... 286 6.4.2 GENERELLER SPRACHVERLAUF ...................................................................................................... 286 6.4.3 THEORIEN DES KINDLICHEN SPRACHERWERBS.............................................................................. 290 6.43.1 LERNPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNG ................................................................................ 290 6.43.2 BIOLOGISCHE ERKLAERUNG ............................................................................................. 291 6.4.33 INTERAKTIONISTISCHE ERKLAERUNG ................................................................................. 294 6.5 MOTORISCHE ENTWICKLUNG .............................................................................................................295 6.5.1 REFLEXE ................................................................................................................................. 296 6.5.2 DIE RASANTE MOTORISCHE ENTWICKLUNG DER ERSTEN ZWEI JAHRE ................................................ 297 6.5.3 REIFUNG UND LERNEN .............................................. 298 6.53.1 UNTERSCHIEDE IM ENTWICKLUNGSVERLAUF ................................................................... 299 6.5.4 PRINZIPIEN DER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG ............................................................................ 300 6.5.4.1 FEIN UND GROBMOTORIK ......................................................................................... 300 6.5.5 MOTORIK IM RAHMEN DER GESAMTENTWICKLUNG ...................................................................... 301 6.5.6 BEDEUTUNG VON KOERPER UND BEWEGUNGSERFAHRUNGEN FUER DAS SELBSTWERDEN ..................... 302 6.6 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER .......................................................................... 304 6.6.1 JUGEND: EINE STANDORTBESTIMMUNG ..................................................................................... 305 6.6.1.1 JUGEND IM JURISTISCHEN SINNE .................................................................................. 305 6.6.1.2 JUGEND IM SOZIALWISSENSCHAFTIICHEN SINNE ............................................................ 306 6.6.13 DAS JUGENDALTER BEGINNT MIT DER PUBERTAET ............................................................ 306 6.6.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER ........................................................................ 307 6.6.2.1 ENTWICKLUNG ALS WECHSELSPIEL VON ANLAGE UND UMWELT ........................................ 307 6.6.2.2 JUGENDALTER ALS PRODUKTIVE UND KONSTRUKTIVE PHASE ............................................. 308 6.6.23 ENTWICKLUNG DER ICH-IDENTITAET ................................................................................ 310 6.6.2.4 JUGENDLICHE BRAUCHEN IN IHRER ENTWICKLUNG BEGLEITER UND UNTERSTUETZER .............. 312 6.6.3 LEBENSWELTEN JUGENDLICHER ................................................................................................... 313 HANDWERK TECHNIK.DE 9 7 PSYCHOANALYSE ......................................................................................................................... 316 7.1 WAS IST DIE PSYCHOANALYSE? ......................................................................................................... 316 7.2 ALLGEMEINE PSYCHOLOGISCHE ERKENNTNISSE DER PSYCHOANALYSE .............................................. 318 7.2.1 DER DYNAMISCHE ASPEKT: DIE TRIEBLEHRE ................................................................................. 318 7.2.2 DER GENETISCHE ASPEKT: DAS PHASENMODELL .......................................................................... 321 7.2.2.1 ENTWICKLUNG DES SEXUALTRIEBS .................................................................................. 321 72.2.2 ERWERB VON STRATEGIEN DER TRIEBABFUHR BZW. ENERGIEWANDLUNG ............................. 323 7.2.3 DER TOPOGRAFISCHE ASPEKT: DAS SCHICHTENMODELL ................................................................... 325 7.2.4 DER STRUKTURELLE ASPEKT: DAS INSTANZENMODELL ...................................................................... 328 7.3 STOERUNGSKONZEPT ...........................................................................................................................334 7.4 THERAPIEKONZEPT .......................................................................................................................... 336 7.4.1 ERINNERN UND WIEDERHOLEN ................................................................................................... 336 7.4.2 DURCHARBEITEN ....................................................................................................................... 337 7.5 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................................... 339 8 LERNTHEORETISCHE ANSAETZE DER PSYCHOLOGIE ......................................................................... 341 8.1 EINFUEHRUNG ..................................................................................................................................... 341 8.2 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG - LERNEN DURCH SIGNALE ............................................................ 343 8.2.1 ANFAENGE DES BEHAVIORISMUS .................................................................................................. 343 8.2.2 PRINZIPIEN DES KLASSISCHEN KONDITIONIERENS .......................................................................... 344 8.2.2.1 LOESCHUNG, REIZGENERALISIERUNG UND REIZDISKRIMINIERUNG ....................................... 345 8.2.2.2 KONDITIONIERUNG ZWEITER ORDNUNG ......................................................................... 346 8.2.3 ANWENDUNGSBEISPIELE .......................................................................................................... 347 8.3 OPERANTE KONDITIONIERUNG - LERNEN AUS KONSEQUENZEN ...................................................... 348 8.3.1 WEITERENTWICKLUNG DER KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG - DER ANSATZ VON S KINNER ............... 348 83.1.1 DAS EXPERIMENTELLE VORGEHEN ................................................................................ 349 8.3.2 PRINZIPIEN DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG ........................................................................... 349 8.3.2.1 VERSTAERKUNGSLERNEN ................................................................................................. 35 83.2.2 POSITIVE UND NEGATIVE VERSTAERKUNG ........................................................................... 351 8.3.23 LOESCHUNG BEI DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG ........................................................ 353 83.2.4 VERSTAERKUNGSPLAENE ................................................................................................... 353 83.2.5 BESTRAFUNG ............................................................................................................... 354 8.3.3 ANWENDUNGSBEISPIELE .......................................................................................................... 354 8.33.1 DER PROGRAMMIERTE UNTERRICHT .............................................................................. 355 8.33.2 VERHALTENS UND DISZIPLINPROBLEME ........................................................................ 355 8.3.4 KRITIK AM BEHAVIORISMUS ....................................................................................................... 35 6 8.4 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE ...................................................................................................... 356 8.4.1 EINFUEHRUNG: DIE SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE ALS WEITERENTWICKLUNG DER KONDITIONIERUNGSTHEORIEN ............................................................. 356 8.4.1.1 AUSGANGSPUNKT: KONDITIONIERUNGSTHEORIEN ........................................................... 357 8.4.1.2 DIE SOZIALE UND DIE KOGNITIVE DIMENSION ................................................................ 357 8.4.13 FORSCHUNGSMETHODE ............................................................................................... 358 8.4.2 PRINZIPIEN DER SOZIAL-KOGNITIVEN LERNTHEORIE .......................................................................... 358 8.4.2.1 DIE PHASEN DES SOZIAL-KOGNITIVEN LERNVORGANGS ..................................................... 358 8.4.2.2 AUFMERKSAMKEITSPROZESSE .................................................................................... 359 8.4.23 BEHALTENSPROZESSE .................................................................................................. 3 6 8.4.2.4 REPRODUKTIONSPROZESSE ........................................................................................... 361 8.4.23 MOTIVATIONALE PROZESSE .................................................................... YYYY ....................... 361 8.4.2.6 SELBSTREGULATION UND SELBSTWIRKSAMKEIT ............................................................... 3&4 10 HANDWERK TECHNIK.DE 8.43 KONKRETE ANWENDUNGSFELDER ............................................................................................... 366 8.4.4 KRITIK .................................................................................................................................... 367 8.5 LERNEN DURCH EINSICHT ..................................................................................................................367 8.6 LERNTHEORIEN UND PSYCHOTHERAPIE ........................................................................................... 369 8.6.1 PSYCHISCHE STOERUNGEN ALS LERNPROZESSE .............................................................................. 369 8.6.2 GEGENKONDITIONIERUNG .......................................................................................................... 370 8.6.2.1 DIE SYSTEMATISCHE DESENSIBILISIERUNG .................................................................... 371 8.6.3 THERAPIE DES SOZIALEN LERNENS ............................................................................................. 372 8.7 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................................................... 372 9 HUMANISTISCHE PSYCHOLOGIE ................................................................................................. 375 9.1 ENTWICKLUNG UND HINTERGRUENDE ................................................................................................. 375 9.1.1 GESCHICHTE DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE ....................................................................... 375 9.1.2 DAS MENSCHENBILD DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE ......................................................... 376 9.2 HUMANISTISCHE ANSAETZE ............................................................................................................. 380 9.2.1 GANZHEITLICHKEIT UND SELBSTVERWIRKLICHUNG (K URT G OLDSTEIN ) .............................................. 381 9.2.2 DIE GESTALT-THERAPIE (F RIEDRICH S ALOMON YYF RITZ P ERLS ) ....................................................... 381 9.2.2.1 GRUNDBEGRIFFE DER GESTALT-THERAPIE ....................................................................... 382 9.2.2.2 DIE VIER PHASEN DES KONTAKTPROZESSES IN DER GESTALT-THERAPIE ............................. 383 9.2.2.3 ENTSTEHUNG DER NEUROSE DURCH KONTAKTUNTERBRECHUNG ....................................... 384 9.2.3 DER KLIENT-ZENTRIERTE ANSATZ (C ARL R ANSOM R OGERS ) ........................................................... 386 9.2.3.1 DER ORGANISMUS ..................................................................................................... 386 9.23.2 DAS SELBST ............................................................................................................... 387 9.23.3 REAL-SELBST UND IDEAL-SELBST ................................................................................... 388 9.23.4 KONGRUENZ UND INKONGRUENZ DES SELBST ................................................................ 389 9.23.5 SELBSTWERT UND POSITIVE WERTSCHAETZUNG ALS GRUNDLAGE EINES POSITIVEN SELBSTKONZEPTS ............................................................................... 391 9.23.6 UNBEDINGTE POSITIVE WERTSCHAETZUNG UND SELBSTKONZEPT: BEDEUTUNG FUER DIE ERZIEHUNG ................................................................................. 392 9.23.7 GRUNDHALTUNGEN IN DER GESPRAECHSPSYCHOTHERAPIE ................................................ 393 9.2.4 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION (TZI) NACH R UTH C OHN ........................................................ 398 9.2.4.1 ENTSTEHUNG UND GRUNDLAGEN DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION ........................ 398 9.2.4.2 DAS VIER-FAKTOREN-MODELL DER TZI ........................................................................... 399 9.2.43 AXIOME, POSTULATE UND HILFSREGELN DER TZI ............................................................ 400 9.2.4.4 ANWENDUNGSFELDER DER TZI ..................................................................................... 405 9.2.5 A BRAHAM M ASLOW - DAS KONZEPT DER SELBSTVERWIRKLICHUNG .............................................. 405 9.2.5.1 HINTERGRUND DES PERSOENLICHKEITSANSATZES M ASLOWS ............................................ 405 9.23.2 DIE THEORIE DER MENSCHLICHEN BEDUERFNISSE - DIE BEDUERFNISHIERARCHIE ................. 408 9.2.53 DAS BILD VOM SICH SELBST VERWIRKLICHENDEN MENSCHEN ........................................... 411 9.23.4 KRITIK AN M ASLOWS MODELL UND SEINE BEDEUTSAMKEIT IN DER WISSENSCHAFT .......... 413 9.3 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................................................... 413 10 SYSTEMISCHE ANSAETZE ............................................................................................................. 415 10.1 SYSTEMISCHES DENKEN .................................................................................................................. 415 10.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN SYSTEMISCHER ANSAETZE IN SOZIALER ARBEIT UND THERAPIE ........... 416 10.2.1 KYBERNETIK UND KOMMUNIKATIONSTHEORIE ............................................................................. 416 10.2.2 ZIRKULARITAET UND SELBSTREFERENZ ............................................................................................ 416 10.2.3 EMERGENZ .............................................................................................................................. 417 HANDWERK TECHNIK.DE 11 10.2.4 AUTOPOIESE ............................................................................................................................. 417 10.2.5 KONSTRUKTIVISMUS ................................................................................................................... 418 10.2.6 GEGENWARTS UND VERGANGENHEITSBEZUG .............................................................................. 418 10.3 GRUNDHALTUNGEN UND GRUNDANNAHMEN IN DER SYSTEMISCHEN ARBEIT ................................. 419 10.3.1 ALLPARTEILICHKEIT UND SKEPSIS ................................................................................................. 419 10.3.2 UNTERSTUETZUNG DES SCHWAECHSTEN GLIEDES IM SYSTEM ........................................................... 419 10.3.3 PERTUBATION - DAS STOEREN VON MUSTERN ................................................................................420 10.3.4 ALLIANZBILDUNG ....................................................................................................................... 420 10.3.5 GEWORDEN SEIN DURCH DIE EIGENE GESCHICHTE ......................................................................420 10.4 BEZIEHUNGSGESTALTUNG IN DER SYSTEMISCHEN ARBEIT ................................................................ 421 10.5 WERKZEUGE UND METHODEN IN DER SYSTEMISCHEN BERATUNG UND THERAPIE .........................423 10.6 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................................................... 430 11 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPROZESSE ..................................................................................... 431 11.1 ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG ......................................................................... 431 11.1.1 WER ODER WAS IST DER MENSCH?.............................................................................................. 431 11.1.2 NATURWISSENSCHAFTLICHE UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE ZUR ERZIEHBARKEIT DES MENSCHEN ..................................................................... 432 11.1.2.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE..................................................................... 433 11.1.2.2 GEISTES-UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE ................................................ 433 11.1.2.3 DER MENSCH IST EIN GEHIRNWESEN ........................................................................... 434 11.1.3 UNZULAENGLICHE ERZIEHUNG DURCH DEPRIVATION ....................................................................... 435 11.2 BINDUNG ......................................................................................................................................... 436 11.2.1 BINDUNGSENTWICKLUNG ........................................................................................................... 437 11.2.2 WIE KOENNEN SICH TRENNUNGEN AUSWIRKEN? ........................................................................... 439 11.2.3 BEDEUTUNG DER BINDUNG ...................................................................................................... 44 11.3 BILDUNG UND ERZIEHUNG ................................................................................................................ 441 11.4 ERZIEHUNG ....................................................................................................................................... 443 11.4.1 WAS IST ERZIEHUNG?................................................................................................................ 443 11.4.1.1 ERZIEHUNG ALS INTERAKTION ....................................................................................... 443 11.4.1.2 ERZIEHUNG ALS ABSICHTSVOLLES UND ZIELGERICHTETES HANDELN .................................... 444 11.4.1.3 ERZIEHUNG ALS BEWUSSTES HANDELN ........................................................................ 445 11.4.1.4 ERZIEHUNG IN EINEM INSTITUTIONELLEN RAHMEN ....................... 446 11.4.2 ERZIEHUNGSZIELE ..................................................................................................................... 449 11.4.2.1 WIE MAN ZU ERZIEHUNGSZIELEN KOMMT ................................................................... 45 11.4.2.2 ERZIEHUNGSZIELE BEGRUENDEN .................................................................................... 453 11.4.2.3 GESELLSCHAFTLICHE INSTANZEN, DIE ERZIEHUNGSZIELE BEEINFLUSSEN .............................. 455 11.4.2.4 ERZIEHUNGSZIEL YYMUENDIGKEIT - DAS PARADOX DER ERZIEHUNG .................................. 457 11.4.3 ERZIEHUNGSHANDELN ............................................................................................................... 458 11.4.3.1 ERZIEHUNGSMITTEL UND IHRE PAEDAGOGISCHE PROBLEMATIK ......................................... 460 11.4.3.2 UNTERSCHIEDLICHE KATEGORIEN VON ERZIEHUNGSMITTELN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE ERZIEHUNG ................................................................... 461 11.4.3.3 LOB BZW. BELOHNUNG UND BESTRAFUNG .................................................................... 462 11.4.3.4 ERZIEHUNGSSTILE .......................................................................................................464 11.4.3.5 DAS TYPOLOGISCHE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT VON K URT L EWIN ..................................... 465 11.4.3.6 DAS DIMENSIONSORIENTIERTE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT NACH T AUSCH /T AUSCH ............. 466 11.4.3.7 MODERNE ERZIEHUNGSSTILKONZEPTE: DER AUTORITATIVE ERZIEHUNGSSTIL ....................... 468 11.4.3.8 ERZIEHUNG - HANDELN OHNE ERFOLGSGARANTIE .......................................................... 468 12 HANDWERK TECHNIK.DE 11.4-4 ERZIEHUNG UND SOZIALISATION ..............................................................................................469 11.4.4.1 ERZIEHUNG ALS TEIL DER SOZIALISATION ....................................................................... 470 11.4.4.2 SOZIALISATIONSINSTANZEN ......................................................................................... 470 11.5 BILDUNG ......................................................................................................................................... 47 2 11.5.1 WAS IST BILDUNG? ................................................................................................................... 473 11.5.2 WIE BILDUNG GESCHIEHT .......................................................................................................... 474 11.5.2.1 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT DER WELT ...................................................... 475 11.5.2.2 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT SICH SELBST .................................................. 475 11.5.2.3 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT MITMENSCHEN UND GESELLSCHAFT ................. 476 11.5.2.4 BILDUNGSPROZESSE ALS SELBSTBILDUNG ....................................................................... 477 11.5.2.5 LEBENSLANGES LERNEN ............................................................................................. 478 11.5.3 ABGRENZUNG ERZIEHUNG UND BILDUNG ................................................................................... 478 11.5.4 BILDUNGSINSTITUTIONEN .......................................................................................................... 479 11.5.4.1 BILDUNGSAUFTRAG DER KINDERTAGESSTAETTEN ............................................................... 479 11.5.4.2 BILDUNG UND SCHULE (BILDUNGSSYSTEM) ................................................................... 480 11.6 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................................................... 480 12 KOMMUNIKATION UND GESPRAECHSFUEHRUNG ......................................................................... 483 12.1 VERSTEHEN OHNE WORTE ............................................................................................................... 483 12.1.1 KOERPERSPRACHE ...................................................................................................................... 483 12.1.2 HALTUNG ................................................................................................................................ 484 12.1.3 MIMIK ................................................................................................................................... 485 12.1.4 GESTIK ...................................................................................................................................486 12.1.5 BLICKKONTAKT .......................................................................................................................... 487 12.2 RAEUMLICHES VERHALTEN ................................................................................................................ 489 12.2.1 INTIMZONE ............................................................................................................................ 49 12.2.2 PERSOENLICHE ZONE ................................................................................................................. 490 12.2.3 SOZIALE ODER GESELLSCHAFTLICHE ZONE .................................................................................... 490 12.2.4 OEFFENTLICHE ZONE.................................................................................................................. 49 12.3 SOZIALE KOMMUNIKATION: EIN REGELKREIS ................................................................................. 492 12.4 GRUNDLEGENDE ERKENNTNISSE UEBER KOMMUNIKATION: P AUL W ATZLAWICK ............................ 493 12.4.1 1. AXIOM ................................................................................................................................ 493 12.4.2 2. AXIOM ............................................................................................................................... 494 12.4.3 3 AXIOM ................................................................................................................................ 495 12.4.4 4. AXIOM ............................................................................................................................... 496 12.4.5 5 AXIOM ................................................................................................................ 497 12.5 BESONDERE FORMEN DER KOMMUNIKATIONSSTOERUNG: PARADOXIE UND DOPPELBINDUNG ....... 499 12.5.1 PRAGMATISCHE PARADOXIEN .................................................................................................... 499 12.5.2 DOPPELBINDUNG (DOUBLEBIND) .............................................................................................500 12.6 GRUNDREGELN FUER DIE VERSCHLUESSELUNG UND ENTSCHLUESSELUNG EINER NACHRICHT - DAS MODELL VON F. S CHULZ VON T HUN ........................................................................................ 502 12.7 BEGEGNUNG MIT DEM EMPFANGSRESULTAT .................................................................................505 12.8 FEEDBACK, EINE GOLDENE REGEL DER VERSTAENDIGUNG .................................................................507 12.8.1 FEED BACK-REGE IN ................................................................................................................. 509 12.8.2 VERSCHIEDENE BOTSCHAFTEN UND FOERDERLICHES SPRACHVERHALTEN ............................................ 509 HANDWERK TECHNIK.DE 13 12.9 VON DER YYDU-BOTSCHAFT ZUR YYICH-BOTSCHAFT ........................................................................... 512 12.10 GELINGENDE GESPRAECHE BEGINNEN BEIM ZUHOEREN .................................................................... 514 12.10.1 DAS YYLCH-VERSTEHE -ZUHOEREN ................................................................................................. 514 12.10.2 DAS AUFNEHMENDE ZUHOEREN ................................................................................................. 514 12.10.3 DAS UMSCHREIBENDE ZUHOEREN ............................................................................................... 515 12.10.4 DAS AKTIVE ZUHOEREN ............................................................................................................... 516 12.11 UNGUENSTIGE BOTSCHAFTEN: DIE YYTYPISCHEN ZWOELF .................................................................... 518 12.12 ZUSAMMENFASSUNG WICHTIGER GESICHTSPUNKTE FUER EINE GELINGENDE KOMMUNIKATION.... 520 13 DER MENSCH IN DER GRUPPE ................................................................................................... 522 13.1 ARTEN VON GRUPPEN ....................................................................................................................... 522 13.1.1 PRIMAERGRUPPEN ....................................................................................................................... 522 13.1.2 SEKUNDAERGRUPPEN .................................................................................................................. 523 13.1.3 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPEN ......................................................................................... 523 13.1.4 MITGLIEDSGRUPPEN .................................................................................................................. 523 13.1.5 BEZUGSGRUPPEN ...................................................................................................................... 523 13.1.6 EIGEN-UND FREMDGRUPPE ....................................................................................................... 523 13.2 GRUPPENSTRUKTUREN ...................................................................................................................... 525 13.3 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG .............................................................................................526 13.3.1 DIE FREMDHEITS ODER ORIENTIERUNGSPHASE (FORMING) .......................................................... 526 13.3.2 MACHTKAMPF ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE (STORMING) ............................................................ 527 13.3.3 VERTRAUTHEITSPHASE (NORMING) .............................................................................................. 528 13.3.4 DIFFERENZIERUNG (PERFORMING) ............................................................................................... 528 13.3.5 TRENNUNGSPHASE (DEFORMING) ............................................................................................... 529 13.4 SOZIALE ROLLE ...................................................................................................................................529 13.4.1 ROLLENKONFLIKTE ....................................................................................................................... 530 13.4.2 ROLLEN IN KLEINGRUPPEN .......................................................................................................... 532 13.4.3 GRUPPENKOHAESION .................................................................................................................. 533 13.5 GRUPPENPROZESSE - DIE BEEINFLUSSUNG DES EINZELNEN DURCH DIE GRUPPE .......................... 534 13.5.1 KONFORMITAET UND GRUPPENDRUCK ........................................................................................... 537 13.5.2 KONFORMITAET UND SOZIALE ROLLEN ............................................................................................ 541 13.5.3 AUTORITAET UND GEHORSAM ...................................................................................................... 544 13.5.4 FOLGEN UND FOLGERUNGEN FUER DIE PSYCHOLOGIE ........................................................................ 548 13.6 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................................................... 550 14 EINSTELLUNGEN .......................................................................................................................... 552 14.1 WAS SIND EINSTELLUNGEN? ............................................................................................................. 552 14.1.1 MERKMALE VON EINSTELLUNGEN ................................................................................................ 552 14.1.2 EINSTELLUNGSKOMPONENTEN .................................................................................................... 555 14.1.3 ORGANISATION VON EINSTELLUNGEN ........................................................................................... 556 14.1.3.1 KOMPONENTENDOMINANZ ......................................................................................... 557 14.1.3.2 STRUKTUR VON EINSTELLUNGEN ...................................................................................... 557 14.1.4 FUNKTIONEN VON EINSTELLUNGEN ............................................................................................. 560 14 HANDWERK TECHNIK.DE 14-2 KONSEQUENZEN VON EINSTELLUNGEN - EINSTELLUNGEN UND VERHALTEN .................................... 563 14.2.1 KONSISTENZ UND INKONSISTENZ VON EINSTELLUNG UND VERHALTEN .............................................. 563 14.2.2 PRAEDIKATOREN FUER DIE KONSISTENZ UND INKONSISTENZ VON EINSTELLUNG UND VERHALTEN ............. 563 14.3 THEORIEN ZUR ENTSTEHUNG UND VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN .......................................... 567 14.3.1 ENTSTEHUNG UND VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN DURCH LERNEN .......................................... 567 14.3.1.1 ENTSTEHUNG VON EINSTELLUNGEN ............................................................................... 567 14.3.1.2 VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN ............................................................................ 569 14.3.2 DER SYSTEMCHARAKTER VON EINSTELLUNGEN UND DIE VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN ............. 570 14.3.3 VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN UND DIE FUNKTIONALE THEORIE NACH K ATZ ........................... 572 14.3.4 KOGNITIVE DISSONANZ-THEORIE NACH F ESTINGER ..................................................................... 572 14.3.4.1 GRUNDANNAHMEN DER KOGNITIVEN DISSONANZ-THEORIE ............................................. 572 14.3.4.2 AENDERUNG VON EINSTELLUNGEN GEMAESS DER KOGNITIVEN DISSONANZ-THEORIE .............. 574 14.3.5 MODELL DER ELABORATIONSWAHRSCHEINLICHKEIT - ELABORATION LIKELIHOOD MODEL, ELM ............ 576 14.3.5.1 GRUNDAUSSAGEN DES ELM ........................................................................................ 576 14.3.5.2 EINSTELLUNGSAENDERUNG MITTELS DEM ELM ................................................................ 578 14.4 VORURTEILE ALS EINSTELLUNGEN ....................................................................................................... 579 14.4.1 DIE DREI KOMPONENTEN VON VORURTEILEN ............................................................................... 579 14.4.2 ENTSTEHUNG VON VORURTEILEN ................................................................................................. 581 14.5 BEDEUTUNG DES THEMAS EINSTELLUNGEN AM BEISPIEL WERBUNG .............................................. 584 14.6 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................................................... 586 15 MEDIEN, MEDIENWIRKUNG, MEDIENPAEDAGOGIK ................................................................. 588 15.1 WELCHE BEDEUTUNG HABEN MEDIEN? ........................................................................................ 588 15.1.1 WAS SIND MEDIEN? ................................................................................................................ 588 15.1.2 WELCHE FUNKTIONEN SOLLEN MEDIEN ERFUELLEN? ....................................................................... 590 15.1.2.1 EINFLUSS VON INTERNETKOMMENTAREN UND SOCIAL MEDIA AUF DIE MEINUNGSBILDUNG ...................................................................................... 591 15.1.2.2 WAS IST DRAN AM INSZENIERTEN LEBEN DER ANDEREN?................................................ 594 15.1.3 WIE NUTZEN JUGENDLICHE MEDIEN? ....................................................................................... 595 15.2 WAS BEWIRKEN MEDIEN BEI UNS? .............................................................................................. 596 15.2.1 THEORIEN UND ANSAETZE DER MEDIENWIRKUNGSFORSCHUNG ...................................................... 596 15.2.1.1 DAS STIMULUS-RESPONSE-MODELL ODER OB MASSENMEDIEN EINE UNMITTELBARE WIRKUNG ERZIELEN ...................................................................... 596 15.2.1.2 DER NUTZENANSATZ-WARUM MOECHTE ICH MEDIEN KONSUMIEREN? ............................ 597 15.2.1.3 DIE TWO-STEP-FLOW-THEORY .................................................................................... 598 15.2.1.4 AGENDA-SETTING-THEORIE .......................................................................... 599 15.2.1.5 DIE WISSENSKLUFT-HYPOTHESE ................................................................................. 600 15.2.1.6 WIRKLICHKEITSKONSTRUKTION DURCH MEDIEN .............................................................. 600 15.2.2 LASSEN UNS GEWALT UND PORNOGRAFIE IN DEN MEDIEN KALT? ................................................... 601 15.2.2.1 DIE STIMULATIONSTHEORIE ......................................................................................... 601 15.2.2.2 DIE KATHARSISTHEORIE ............................................................................................... 601 15.2.2.3 DIE INHIBITIONSTHESE ............................................................................................... 601 15.2.2.4 HABITUALISIERUNGSTHESE .......................................................................................... 601 15.2.2.5 DESENSIBILISIERUNGSTHESE ....................................................................................... 602 15.2.2.6 THEORIE DER EXEMPLIFIKATION .................................................................................. 602 15.2.2.7 KULTIVIERUNGSTHESE ................................................................................................. 602 15.2.2.8 DIE THEORIE DES SOZIALEN VERGLEICHS ....................................................................... 602 15.2.2.9 DIE SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE ............................................................................ 602 HANDWERK TECHNIK.DE 15 \| 15.2.3 WELCHE GEFAHREN BESTEHEN BEI UEBERMAESSIGER MEDIENNUTZUNG? ........................................ 603 15.2.3.1 WAS BEDEUTET UEBERMAESSIGE MEDIENNUTZUNG? ........................................................ 603 15.2.3.2 WELCHE AUSWIRKUNGEN UND CHARAKTEREIGENSCHAFTEN GEHEN EINHER MIT UEBERMAESSIGER MEDIENNUTZUNG? ................................................. 604 15.3 MEDIENPAEDAGOGIK ....................................................................................................................... 606 15.3.1 WELCHE ZIELE VERFOLGT DIE MEDIENPAEDAGOGIK? ..................................................................... 606 15.3.2 MEDIENERZIEHUNG .................................................................................................................. 607 15.3.2.1 MEDIENERZIEHUNG IN DER FAMILIE ............................................................................. 607 15.3.2.2 MEDIENERZIEHUNG IM KINDERGARTEN ........................................................................ 608 15.3.2.3 MEDIENERZIEHUNG IN DER SCHULE............................................................................. 609 15.3.2.4 MEDIENERZIEHUNG IN DER JUGENDARBEIT .................................................................... 611 15.4 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................................................ 611 16 RESILIENZ .................................................................................................................................. 614 16.1 WAS IST RESILIENZ? .......................................................................................................................... 614 16.2 WAS ZEICHNET RESILIENTE MENSCHEN AUS? ................................................................................... 615 16.2.1 DIE KAUAI-STUDIE .................................................................................................................... 615 16.2.2 DIE MANNHEIMER RISIKOKINDERSTUDIE .................................................................................... 616 16.2.3 DIE BIELEFELDER INVULNERABILITAETSSTUDIE .................................................................................. 618 16.3 ZWISCHENBILANZ .............................................................................................................................. 619 16.4 WELCHE FAKTOREN GEFAEHRDEN DIE ENTWICKLUNG? ...................................................................... 620 16.4.1 VULNERABILITAETSFAKTOREN ......................................................................................................... 621 16.4.2 STRESSOREN ............................................................................................................................... 621 16.4.3 TRAUMATISCHE ERLEBNISSE....................................................................................................... 622 16.4.4 VARIATION DER EINFLUSSSTAERKE .................................................................................................. 623 16.5 WIE WERDE ICH IM FLUSS DES LEBENS ZU EINEM GUTEN SCHWIMMER? .................................... 624 16.6 WELCHE FAKTOREN TRAGEN ZU EINER POSITIVEN ENTWICKLUNG BEI? ............................................ 626 16.6.1 WAS SIND SCHUTZFAKTOREN? ..................................................................................................... 626 16.6.2 WIE WIRKEN SCHUTZFAKTOREN? ................................................................................................. 627 16.6.2.1 KINDBEZOGENE FAKTOREN ........................................................................................... 627 16.6.2.2 SCHUTZFAKTOREN IN DER FAMILIE ................................................................................. 628 16.6.2.3 SCHUTZFAKTOREN IM SOZIALEN UMFELD ....................................................................... 629 16.6.3 WECHSELWIRKUNG DER FAKTOREN ............................................................................................. 629 16.7 WIE WIRKEN SCHUTZFAKTOREN UND RISIKOFAKTOREN ZUSAMMEN? ............................................ 630 16.7.1 KOMPENSATIONSORIENTIERUNG ................................................................................................ 630 16.7.1.1 WECHSELSEITIGE ABHAENGIGKEIT ................................................................................ 630 16.7.1.2 ADDITIONSORIENTIERUNG ............................................................................................ 630 16.7.2 KOMPETENZORIENTIERUNG ....................................................................................................... 630 16.7.3 DIE ZWEI HERANGEHENSWEISEN AN DAS THEMA RESILIENZ........................................................ 631 16.8 WIE KANN RESILIENZ BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN GEFOERDERT WERDEN? ............................. 631 16.9 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................................... 633 16 HANDWERK TECHNIK.DE 17 PSYCHOLOGIE DES AELTEREN MENSCHEN (GERONTOPSYCHOLOGIE) ........................................... 634 17.1 EINLEITUNG ...................................................................................................................................... 634 17.1.1 MIT WAS BESCHAEFTIGT SICH DIE GERONTOLOGIE? ........................................................................ 634 17.1.2 WAS VERSTEHEN WIR SELBST UNTER ALTER UND ALTERN? ............................................................... 635 17.1.3 WANN IST MAN ALT? ................................................................................................................ 635 17.1.4 BILD DES ALTEN MENSCHEN IN DER GESELLSCHAFT ....................................................................... 637 17.1.5 DER DEMOGRAFISCHE WANDEL UND SEINE FOLGEN ..................................................................... 637 17.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM ALTER .............................................................................. 639 17.2.1 WAS IST PERSOENLICHKEIT?........................................................................................................ 639 17.2.2 BEDEUTUNG DER BIOGRAFIE FUER DIE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM ALTER ............................... 640 17.2.3 ALTERN ALS DYNAMISCHER PROZESS - ODER YYJE AELTER, DESTO WEISER ? ......................................... 642 17.3 SOZIALE NETZWERKE IM ALTER ....................................................................................................... 643 17.3.1 BEDEUTUNG SOZIALER NETZWERKE IM ALTER .............................................................................. 643 17.3.2 STRUKTUR SOZIALER NETZWERKE ................................................................................................. 644 17.4 LEBENSQUALITAET IM ALTER ............................................................................................................. 646 17.5 BIOLOGISCHE ALTERNSTHEORIEN ...................................................................................................... 648 17.5.1 GENETISCHE ALTERNSTHEORIEN ................................................................................................ 648 17.5.2 ORGANISCHE VERAENDERUNGEN ................................................................................................. 650 17.5.3 VERAENDERUNGEN DES ORGANISMUS ......................................................................................... 650 17.5.4 VERAENDERUNGEN DER KOGNITIVEN LEISTUNGSFAEHIGKEIT .............................................................. 651 17.6 PSYCHOSOZIALE ALTERNSTHEORIEN .................................................................................................. 653 17.6.1 DAS DEFIZITMODELL DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG ...................................................................... 653 17.6.2 PSYCHOLOGISCHE UND SOZIOLOGISCHE THEORIEN DES ERFOLGREICHEN ALTERNS ............................... 654 17.7 DEMENZ - DIE HAEUFIGSTE FORM PSYCHIATRISCHER ALTERSERKRANKUNGEN ................................. 661 17.7.1 DEMENZIELLE ERKRANKUNGEN .................................................................................................. 661 17.7.2 EPIDEMIOLOGIE ...................................................................................................................... 662 17.7.3 KOGNITIVE SYMPTOMATIK ....................................................................................................... 662 17.7.4 PSYCHISCHE SYMPTOMATIK BEI DEMENZIELLEN ERKRANKUNGEN ................................................. 664 17.7.5 GENETISCHE URSACHEN DER ALZHEIMERKRANKHEIT .................................................................... 665 17.7.6 PRAEVALENZ DEMENZIELLER ERKRANKUNGEN ................................................................................ 666 17.8 WEITERE GERONTOPSYCHIATRISCHE SYNDROME UND ERKRANKUNGEN ........................................... 666 17.8.1 DEPRESSION .......................................................................................................................... 666 178.2 WAHN .................................................................................................................................. 667 17.8.3 ANGSTSTOERUNGEN ................................................................................................................... 667 17.8.4 ANPASSUNGSSTOERUNGEN ......................................................................................................... 668 17.8.5 UMGANG UND KOMMUNIKATION MIT MENSCHEN MIT GERONTOPSYCHIATRISCHEN ERKRANKUNGEN ................................................................................669 17.9 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................................................... 670 SACHWORTVERZEICHNIS ................................................................................................................... 673 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................................................... 684 BILDQUELLENVERZEICHNIS ............................................................................................................... 701 HANDWERK TECHNIK.DE 17
adam_txt	INHALT LEITGEDANKEN . 3 I WISSENSCHAFTLICHES DENKEN UND HANDELN IN PAEDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE . 19 1.1 WAS BEDEUTET DER BEGRIFF WISSENSCHAFT? . 19 1.1.1 WOZU BRAUCHEN WIR DIE WISSENSCHAFT? . 19 1.1.2 WAS VERSTEHT MAN UNTER WISSENSCHAFTSTHEORIE? . 20 1.1. 2.1 WAS IST EINE THEORIE?. 22 1.1.2.2 WAS BEDEUTET EMPIRIE? . 23 1.1.3 WAS SIND WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLINEN? . 23 1.1.3.1 GLIEDERUNG NACH UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND . 24 1.1.3.2 GLIEDERUNG NACH WISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNISMETHODIK . 24 1.2 DIE SOZIALWISSENSCHAFTEN - DER MENSCH BELEUCHTET AUS DREI PERSPEKTIVEN . 25 1.3 WORUM GEHT ES IN DER PAEDAGOGIK? . 27 1.3.1 RICHTUNGENDERPAEDAGOGIK . 27 13.1.1 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PAEDAGOGIK. 27 13.1.2 EMPIRISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT . 27 1.3.13 KRITISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT . 27 13.2 ZENTRALE BEGRIFFE UND ZIELE DER PAEDAGOGIK . 28 13.2.1 ERZIEHUNG . 28 13.2.2 ERZIEHUNG IM ZUSAMMENHANG MIT ENKULTURATION, SOZIALISATION, PERSONALISATION UND BILDUNG . 29 1.3.3 FORSCHUNGS UND AUFGABENFELDER DER PAEDAGOGIK . 30 13.3.1 DIDAKTIK . 30 13.3.2 SCHULPAEDAGOGIK . 31 13.3.3 FRUEH BZW. KLEINKINDPAEDAGOGIK . 31 13.3.4 SONDERPAEDAGOGIK . 3 1 13.3.5 SOZIALPAEDAGOGIK . 31 13.3.6 ERWACHSENENBILDUNG . 31 13.3.7 ERLEBNISPAEDAGOGIK . 31 13.3.8 GESUNDHEITSPAEDAGOGIK . 31 13.3.9 MEDIENPAEDAGOGIK . 31 1.3.3.10 UMWELTPAEDAGOGIK . 3 1 1.4 WOMIT BESCHAEFTIGT SICH DIE PSYCHOLOGIE? . 33 1.4.1 GEGENSTAND DER PSYCHOLOGIE . 33 1.4.2 ZIELE DER PSYCHOLOGIE . 35 1.4.3 RICHTUNGEN DER PSYCHOLOGIE. 36 14.3.1 ALLGEMEINE PSYCHOLOGIE . 37 14.3.2 DISZIPLINEN DER PSYCHOLOGIE. 37 14.3.3 SCHULEN DER PSYCHOLOGIE . 38 1.4.4 ALLTAGSDEUTUNGEN VERSUS WISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNIS . 39 4 HANDWERK TECHNIK.DE 1.5 WIE GELANGEN WIR ZU GESICHERTEN WISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISSEN? . 43 1.5.1 GUETEKRITERIEN WISSENSCHAFTLICHEN ARBEITENS . 43 1.5.2 WEGE UND VORGEHENSWEISEN IN DER FORSCHUNG . 48 1.5.2.1 VERMEINTLICHER GEGENSATZ - EMPIRISCHE VERSUS GEISTESWISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNGSMETHODEN . 49 1.5.2.2 ARTEN VON EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGEN . 49 1.5.2.3 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE UND EMPIRISCHE FORSCHUNGSMETHODEN . 51 1.5.2.4 DIE STICHPROBE . 61 1.5.2.5 LAENGSSCHNITT VERSUS QUERSCHNITTUNTERSUCHUNGEN . 65 1.6 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION VON UNTERSUCHUNGSERGEBNISSEN . 67 1.6.1 DATENNIVEAUS . 67 1.6.1.1 NOMINALDATEN . 67 1.6.1.2 ORDINALDATEN . 67 1.6.1.3 METRISCHE (INTERVALLSKALIERTE) DATEN . 67 1.6.2 STATISTIK . 67 1.6.2.1 DESKRIPTIVE STATISTIK . 67 1.6.2.2 INFERENZSTATISTIK . 71 1.7 ZUSAMMENFASSUNG . 76 2 WAHRNEHMEN UND BEOBACHTEN . 78 2.1 DER PROZESS DER WAHRNEHMUNG . 78 2.1.1 SCHAUEN WIR UNS EINEN WAHRNEHMUNGSVORGANG EINMAL GENAUER AN . 79 2.1.2 LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER SINNE . 81 2.1.2.1 GROESSENKONSTANZ . 82 2.1.2.2 FORMENKONSTANZ UND FARBKONSTANZ . 83 2.2 IRRTUEMER DER SINNE ODER GEOMETRISCH-OPTISCHE TAEUSCHUNGEN . 85 2.2.1 WIE IST EINE SOLCHE TAEUSCHUNG ZU ERKLAEREN? . 85 2.3 ORGANISATION UNSERER WAHRNEHMUNG . 87 2.3.1 DIE GESTALTGESETZE DER WAHRNEHMUNG . 88 2.3.1.1 DAS PRAEGNANZGESETZ . 88 2.3.1.2 DAS GESETZ DER AEHNLICHKEIT . 89 2.3.1.3 DAS GESETZ DER NAEHE . 89 2.3.1.4 DAS GESETZ DER GUTEN FORTSETZUNG ODER KONTINUITAETSGESETZ . 89 2.3.1.5 DAS GESETZ DER GESCHLOSSENHEIT . 90 2.3.1.6 DAS GESETZ DER ERFAHRUNG . 90 2.4 WAHRNEHMUNG - INDIVIDUELLE EINFLUESSE . 91 2.5 WAHRNEHMUNG - SOZIALE EINFLUESSE . 94 2.6 DIE BEOBACHTUNGSEFFEKTE IN DER PERSONENWAHRNEHMUNG . 96 2.6.1 PERSONENWAHRNEHMUNG . 96 2.6.1.1 ERSTER EINDRUCK . 96 2.6.1.2 DER STEREOTYP-EFFEKT BZW. SOZIALE WAHRNEHMUNG DER ROLLE . 97 2.6.1.3 IMPLIZITE PERSOENLICHKEITSTHEORIE . 98 2.6.1.4 DER HALO-EFFEKT .99 2.6.1.5 DER PYGMALION-EFFEKT, AUCH ROSENTHAL-EFFEKT . 100 2.6.1.6 DER LOGISCHE FEHLER. 100 2.6.1.7 DER KONTRASTFEHLER UND DER AEHNLICHKEITSFEHLER . 100 2.6.1.8 DER PROJEKTIONSFEHLER . 100 HANDWERK TECHNIK.DE 5 2J SELBSTBILD UND FREMDBILD . 101 2.7.1 POLARITAETSPROFIL . 102 2.8 VON DER BEOBACHTUNG ZUR BEURTEILUNG UND DOKUMENTATION . 104 2.8.1 BEOBACHTUNGSMETHODEN . 105 2.8.1.1 SYSTEMATISCHE BEOBACHTUNG ODER GELEGENHEITSBEOBACHTUNG? . 105 2.8.1.2 UNSTRUKTURIERTE ODER STRUKTURIERTE BEOBACHTUNG? . 106 2.8.13 NICHT TEILNEHMENDE ODER TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG? . 106 2.8.1.4 OFFENE ODER VERDECKTE BEOBACHTUNG? . 106 2.8.2 VERARBEITUNGSSTUFEN DER BEOBACHTUNG . 107 2.8.2.1 BESCHREIBUNG . 108 2.8.2.2 DIE DEUTUNG ODER INTERPRETATION DES BEOBACHTETEN VERHALTENS . 108 2.8.23 BEURTEILUNG ODER BEWERTUNG . 108 2.9 ZUSAMMENFASSUNG . 109 3 GEDAECHTNIS, DENKEN UND INTELLIGENZ . 110 3.1 GRUNDLAGEN DER GEDAECHTNISFUNKTIONEN . 110 3.1.1 GRUNDLAGEN . NO 3.1.2 FLUIDE UND KRISTALLINE FUNKTIONEN . IN 3.1.3 GEDAECHTNISMODELLE . 112 3.2 WAHRNEHMUNG, AUFMERKSAMKEIT UND KURZZEITSPEICHER . 114 3.2.1 DIE SENSORISCHEN SPEICHER . 115 3.2.2 KURZZEITGEDAECHTNIS . 116 3.2.3 ARBEITSGEDAECHTNIS . 118 3.2.4 EXEKUTIVE FUNKTIONEN . 120 3.3 LANGZEITSPEICHER, HIPPOCAMPUS UND LIMBISCHES SYSTEM . 122 3.3.1 LANGZEITGEDAECHTNISSE . 122 3.3.2 HIPPOCAMPUS UND LIMBISCHES SYSTEM . 124 3.3.3 WIE VIEL INFORMATIONEN VERTRAEGT UNSER GEHIRN UND WIE WERDEN DIESE GESPEICHERT? . 126 3.4 VERGESSEN . 127 3.5 BEDINGUNGEN DES LERNENS UND LERNTECHNIKEN . 129 3.5.1 ARTEN DES LERNENS . 129 3.5.2 TIEFE DER VERARBEITUNG VON INFORMATIONEN . 130 3.5.3 GIBT ES BESTIMMTE LERNTYPEN? . 132 3.5.4 LERNTECHNIKEN - WELCHE METHODE IST DIE RICHTIGE FUER MICH? . 133 3.5.4.1 KLASSISCHE LERN UND MNEMOSTRATEGIEN . 133 3.5.4.2 LERNTECHNIKEN UND -METHODEN FUER DEN ALLTAG . 135 3.5.5 LERNZEITEN UND LERNUMGEBUNG . 141 3.5.5.1 BIORHYTHMISCHE PHASEN IM TAGESABLAUF . 141 3.5.5.2 LERNUMGEBUNG . 143 3.5.6 ZUSAMMENFASSUNG: SIEBEN TIPPS ZUR VERBESSERUNG DER MERKFAEHIGKEIT . 145 3.6 DENKEN UND PROBLEMLOSEN . 147 3.6.1 WIR DENKEN IN KATEGORIEN UND THEORIEN . 147 3.6.2 PROBLEMLOSEN . 148 3.6.2.1 ALGORITHMEN UND HEURISTIKEN . 148 3.6.2.2 DEDUKTIVES UND INDUKTIVES DENKEN . 148 3.6.23 EINSICHT . 149 6 HANDWERK TECHNIK.DE 3.7 INTELLIGENZ . 152 3.7.1 VOM DENKEN ZUR INTELLIGENZ . 152 3.7.2 KLASSISCHE MODELLVORSTELLUNGEN DER INTELLIGENZ . 153 3.7.2.1 THEORIE DER ALLGEMEINEN INTELLIGENZ NACH C HARLES S PEARMAN . 153 3.72.2 FLUIDE UND KRISTALLINE INTELLIGENZ NACH C ATTELL . 154 3.72.3 SIEBEN PRIMAERE CRUPPENFAKTOREN NACH LOUIS L EON T HURSTONE . 155 3.7.3 ALTERNATIVE INTELLIGENZTHEORIEN . 156 3.73.1 S TERNBERGS MODELL DERTRIARCHISCHEN INTELLIGENZ . 157 3.73.2 DIE MULTIPLEN INTELLIGENZEN NACH H OWARD G ARDNER . 158 3.7.4 DIE MESSUNG DER INTELLIGENZ . 160 37.4.1 ENTSTEHUNG DER INTELLIGENZMESSUNG . 160 3.74.2 AKTUELLE VERFAHREN ZUR INTELLIGENZMESSUNG . 161 3.74.3 ZUR AUSWERTUNG VON INTELLIGENZTESTS . 165 3.8 ZUSAMMENFASSUNG . 167 4 MOTIVATION UND EMOTION . 170 4.1 MOTIVATION . 170 4.1.1 MOTIV, ANREIZ UND MOTIVATION . 170 4.1.2 ERKLAERUNGSANSAETZE DER MOTIVATION . 171 4.1.2.1 EVOLUTIONSPSYCHOLOGISCHER ANSATZ . 171 4.1.2.2 TRIEBTHEORETISCHER ANSATZ . 172 4.1.2.3 OPTIMALE AKTIVATION UND NEUGIER . 173 4.1.3 MOTIVATION AM BEISPIEL DER BEDUERFNISHIERARCHIE NACH A BRAHAM M ASLOW . 174 4.1.4 MOTIVATION ALS RATIONALE ENTSCHEIDUNG . 178 4.1.4.1 PROSPECT THEORY. 178 4.1.4.2 KONZEPT DER SELBSTWIRKSAMKEIT NACH A LBERT B ANDURA . 180 4.1.4.3 THEORIE DER ATTRIBUTION - LOCUS OF CONTROL NACH J ULIAN R OTTER . 181 4.1.5 LEISTUNGS-, BINDUNGS UND MACHTMOTIVATION . 183 4.1.5.1 WIE KOENNEN MOTIVE GEMESSEN WERDEN? . 183 4.1.5.2 ZUSAMMENFASSUNG MOTIVE . 185 4.2 EMOTION . 186 4.2.1 TRADITIONELLE EMOTIONSTHEORIEN . 186 4.2.1.1 JAMES-LANGE-THEORIE . 187 4.2.1.2 CANNON-BARD-THEORIE . 187 4.2.1.3 2-FAKTOREN-THEORIE DER EMOTION . 188 4.2.1.4 THEORIE DER EMOTIONEN NACH W EINER . 189 4.2.1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DEFINITIONSVERSUCH . 193 4.2.2 PHYSIOLOGIE DER EMOTION . 193 4.2.2.1 NEUROPHYSIOLOGISCHE ENTSTEHUNG VON EMOTIONEN . 193 4.2.2.2 EMOTION UND VEGETATIVES NERVENSYSTEM . 193 4.2.3 AUSDRUCK VON EMOTIONEN . 195 4.2.3.1 NONVERBALE KOMMUNIKATION . 195 4.23.2 UNIVERSELLE EMOTIONEN . 197 4.2.33 VON DEN BASISEMOTIONEN ZU EMOTIONSSCHEMATA .200 4.23.4 EMOTIONSAUSDRUCK . 201 4.2.4 ANGST . 201 4.2.4.1 BIOLOGIE DER ANGST . 202 4.2.4.2 PHOBIEN UND ANDERE PATHOLOGISCHE AENGSTE . 202 HANDWERK TECHNIK.DE 7 4.2.5 GLUECK UND GLUECKLICHSEIN . 203 4.2.5.1 WAS IST GLUECK? . 203 4.2.5.2 ANPASSUNG ODER YYWIE LANGE DAUERT GLUECK?" . 204 4.2.53 VERGLEICHE ODER YYWENN DU UNGLUECKLICH SEIN WILLST, VERGLEICHE DICH MIT ANDEREN" . 205 4.2.5.4 GENETIK DES GLUECKS . 206 4.2.53 FAKTOREN DES GLUECKS ODER YYWAS UNS WIRKLICH GLUECKLICH MACHT" .206 4.3 ZUSAMMENFASSUNG . 208 5 HANDLUNGSFELDER DER SOZIALEN ARBEIT . 210 5.1 HANDLUNGSFELDER SOZIALER ARBEIT-EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG . 210 5.2 KLASSIFIKATION DER HANDLUNGSFELDER NACH ADRESSATEN . 211 5.2.1 DIE KINDER UND JUGENDHILFE . 211 5.2.2 DIE ERWACHSENENBEZOGENEN SOZIALEN HILFEN . 220 5.2.3 DIE ALTENARBEIT . 222 5.2.4 SOZIALE ARBEIT IM GESUNDHEITSSYSTEM . 223 5.3 KLASSIFIKATION DER HANDLUNGSFELDER NACH LEBENSWELTORIENTIERUNG . 224 5.4 METHODEN DER SOZIALEN ARBEIT . 225 5.4.1 SOZIALE EINZEL(FALL)HILFE . 225 5.4.2 SOZIALE GRUPPENARBEIT . 227 5.4.3 GEMEINWESENARBEIT . 229 5.5 STRUKTURELLE ORGANISATION SOZIALER ARBEIT . 231 5.5.1 TRAEGER DER SOZIALEN ARBEIT . 231 5.5.2 DIE KONZEPTION . 231 5.6 ZUSAMMENFASSUNG . 234 6 ENTWICKLUNG UEBER DIE LEBENSSPANNE . 235 6.1 GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG . 235 6.1.1 ENTWICKLUNG GANZ PERSOENLICH . 236 6.1.2 WEGMARKEN DER ENTWICKLUNG . 237 6.1.3 WAS MACHT ENTWICKLUNG AUS? DIE ANLAGE-UMWELT-DISKUSSION . 241 6.13.1 UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE ZUR ENTWICKLUNGSTHEORIE . 242 6.13.2 ZUSAMMENSCHAU DER ANLAGE-UMWELT DISKUSSION . 243 6.1.4 WIE ALLES ANFAENGT: DIE PRAENATALE ENTWICKLUNG . 245 6.1.4.1 PROBLEME DER PRAENATALEN ENTWICKLUNG . 246 6.1.4.2 DIE RASANTE VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG . 246 6.1.5 ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN . 250 6.2 DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS UND DER WAHRNEHMUNG . 251 6.2.1 DAS DENKVERMOEGEN DES MENSCHEN . 251 6.2.2 DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS . 252 6.2.3 DIE THEORIE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG . 253 6.23.1 ORGANISATION, ADAPTATION UND KOGNITIVE STRUKTUREN . 253 6.23.2 ADAPTATION DURCH ASSIMILATION UND AKKOMMODATION . 254 6.2.4 DIE STADIEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG . 256 6.2.4.1 PERIODE DER SENSUMOTORISCHEN INTELLIGENZ . 256 6.2.4.2 PERIODE DES VOROPERATIONALEN DENKENS . 259 6.2.43 DIE GEISTIGE WELT DES VORSCHULKINDS . 260 6.2.44 DAS KONKRET-OPERATIONALE DENKEN . 263 6.2.43 PERIODEDESFORMAL-OPERATIONALEN DENKENS . 265 8 HANDWERK TECHNIK.DE 6.2.5 KRITIK AN P IAGET . . 267 6.2.6 DIE ERSTEN BEIDEN JAHRE AUS DER SICHT ANDERER FORSCHER . 269 6.3 ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS ODER DIE GEWISSENSBILDUNG .270 6.3.1 GEWISSENSBILDUNG ALS LERNPROZESS . 271 6.3.1.1 DIE TIEFENPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE DER GEWISSENSBILDUNG . 271 6.3.1.2 DIE PERSPEKTIVE DES SOZIALEN - INTERAKTIONISMUS . 271 6.3.2 GEWISSENSBILDUNG ALS GEISTIGER REIFUNGSPROZESS . 272 6.3.2.1 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH J EAN P IAGET . 272 6.3.2.2 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH L AWRENCE K OHLBERG . 274 6.3.3 DIE SECHS STUFEN MORALISCHEN URTEILENS . 275 6.33.1 P IAGET UND K OHLBERG : MORAL ALS MORALISCHE VERNUNFT . 277 6.33.2 KRITIK AN K OHLBERG AUS SICHT DER NEUROBIOLOGIE . 279 6.3.4 WODURCH LAESST SICH DAS MORALISCHE DENKEN BEEINFLUSSEN? . 282 63.4.1 ERZIEHUNGSFORMEN . 282 63.4.2 DAS SCHULISCHE UMFELD UND DIE INTERAKTIONEN MIT GLEICHALTRIGEN . 283 6.3.43 DAS KULTURELLE UMFELD . 283 6.3.5 FAZIT . 283 6.4 SPRACHENTWICKLUNG . 284 6.4.1 KOMPONENTEN DER SPRACHE: WAS MUSS DAS KIND ERWERBEN? . 284 6.4.1.1 DIE PROSODISCHE STRUKTURIERUNG . 284 6.4.1.2 DIE PHONETISCHE ENTWICKLUNG . 284 6.4.13 SEMANTISCHE ENTWICKLUNG . 285 6.4.1.4 SYNTAX. 286 6.4.1.5 PRAGMATISCHE KOMPETENZ . 286 6.4.2 GENERELLER SPRACHVERLAUF . 286 6.4.3 THEORIEN DES KINDLICHEN SPRACHERWERBS. 290 6.43.1 LERNPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNG . 290 6.43.2 BIOLOGISCHE ERKLAERUNG . 291 6.4.33 INTERAKTIONISTISCHE ERKLAERUNG . 294 6.5 MOTORISCHE ENTWICKLUNG .295 6.5.1 REFLEXE . 296 6.5.2 DIE RASANTE MOTORISCHE ENTWICKLUNG DER ERSTEN ZWEI JAHRE . 297 6.5.3 REIFUNG UND LERNEN . 298 6.53.1 UNTERSCHIEDE IM ENTWICKLUNGSVERLAUF . 299 6.5.4 PRINZIPIEN DER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG . 300 6.5.4.1 FEIN UND GROBMOTORIK . 300 6.5.5 MOTORIK IM RAHMEN DER GESAMTENTWICKLUNG . 301 6.5.6 BEDEUTUNG VON KOERPER UND BEWEGUNGSERFAHRUNGEN FUER DAS SELBSTWERDEN . 302 6.6 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER . 304 6.6.1 JUGEND: EINE STANDORTBESTIMMUNG . 305 6.6.1.1 JUGEND IM JURISTISCHEN SINNE . 305 6.6.1.2 JUGEND IM SOZIALWISSENSCHAFTIICHEN SINNE . 306 6.6.13 DAS JUGENDALTER BEGINNT MIT DER PUBERTAET . 306 6.6.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER . 307 6.6.2.1 ENTWICKLUNG ALS WECHSELSPIEL VON ANLAGE UND UMWELT . 307 6.6.2.2 JUGENDALTER ALS PRODUKTIVE UND KONSTRUKTIVE PHASE . 308 6.6.23 ENTWICKLUNG DER ICH-IDENTITAET . 310 6.6.2.4 JUGENDLICHE BRAUCHEN IN IHRER ENTWICKLUNG BEGLEITER UND UNTERSTUETZER . 312 6.6.3 LEBENSWELTEN JUGENDLICHER . 313 HANDWERK TECHNIK.DE 9 7 PSYCHOANALYSE . 316 7.1 WAS IST DIE PSYCHOANALYSE? . 316 7.2 ALLGEMEINE PSYCHOLOGISCHE ERKENNTNISSE DER PSYCHOANALYSE . 318 7.2.1 DER DYNAMISCHE ASPEKT: DIE TRIEBLEHRE . 318 7.2.2 DER GENETISCHE ASPEKT: DAS PHASENMODELL . 321 7.2.2.1 ENTWICKLUNG DES SEXUALTRIEBS . 321 72.2.2 ERWERB VON STRATEGIEN DER TRIEBABFUHR BZW. ENERGIEWANDLUNG . 323 7.2.3 DER TOPOGRAFISCHE ASPEKT: DAS SCHICHTENMODELL . 325 7.2.4 DER STRUKTURELLE ASPEKT: DAS INSTANZENMODELL . 328 7.3 STOERUNGSKONZEPT .334 7.4 THERAPIEKONZEPT . 336 7.4.1 ERINNERN UND WIEDERHOLEN . 336 7.4.2 DURCHARBEITEN . 337 7.5 ZUSAMMENFASSUNG . 339 8 LERNTHEORETISCHE ANSAETZE DER PSYCHOLOGIE . 341 8.1 EINFUEHRUNG . 341 8.2 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG - LERNEN DURCH SIGNALE . 343 8.2.1 ANFAENGE DES BEHAVIORISMUS . 343 8.2.2 PRINZIPIEN DES KLASSISCHEN KONDITIONIERENS . 344 8.2.2.1 LOESCHUNG, REIZGENERALISIERUNG UND REIZDISKRIMINIERUNG . 345 8.2.2.2 KONDITIONIERUNG ZWEITER ORDNUNG . 346 8.2.3 ANWENDUNGSBEISPIELE . 347 8.3 OPERANTE KONDITIONIERUNG - LERNEN AUS KONSEQUENZEN . 348 8.3.1 WEITERENTWICKLUNG DER KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG - DER ANSATZ VON S KINNER . 348 83.1.1 DAS EXPERIMENTELLE VORGEHEN . 349 8.3.2 PRINZIPIEN DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG . 349 8.3.2.1 VERSTAERKUNGSLERNEN . 35 83.2.2 POSITIVE UND NEGATIVE VERSTAERKUNG . 351 8.3.23 LOESCHUNG BEI DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG . 353 83.2.4 VERSTAERKUNGSPLAENE . 353 83.2.5 BESTRAFUNG . 354 8.3.3 ANWENDUNGSBEISPIELE . 354 8.33.1 DER PROGRAMMIERTE UNTERRICHT . 355 8.33.2 VERHALTENS UND DISZIPLINPROBLEME . 355 8.3.4 KRITIK AM BEHAVIORISMUS . 35 6 8.4 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE . 356 8.4.1 EINFUEHRUNG: DIE SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE ALS WEITERENTWICKLUNG DER KONDITIONIERUNGSTHEORIEN . 356 8.4.1.1 AUSGANGSPUNKT: KONDITIONIERUNGSTHEORIEN . 357 8.4.1.2 DIE SOZIALE UND DIE KOGNITIVE DIMENSION . 357 8.4.13 FORSCHUNGSMETHODE . 358 8.4.2 PRINZIPIEN DER SOZIAL-KOGNITIVEN LERNTHEORIE . 358 8.4.2.1 DIE PHASEN DES SOZIAL-KOGNITIVEN LERNVORGANGS . 358 8.4.2.2 AUFMERKSAMKEITSPROZESSE . 359 8.4.23 BEHALTENSPROZESSE . 3 6 8.4.2.4 REPRODUKTIONSPROZESSE . 361 8.4.23 MOTIVATIONALE PROZESSE . YYYY . 361 8.4.2.6 SELBSTREGULATION UND SELBSTWIRKSAMKEIT . 3&4 10 HANDWERK TECHNIK.DE 8.43 KONKRETE ANWENDUNGSFELDER . 366 8.4.4 KRITIK . 367 8.5 LERNEN DURCH EINSICHT .367 8.6 LERNTHEORIEN UND PSYCHOTHERAPIE . 369 8.6.1 PSYCHISCHE STOERUNGEN ALS LERNPROZESSE . 369 8.6.2 GEGENKONDITIONIERUNG . 370 8.6.2.1 DIE SYSTEMATISCHE DESENSIBILISIERUNG . 371 8.6.3 THERAPIE DES SOZIALEN LERNENS . 372 8.7 ZUSAMMENFASSUNG . 372 9 HUMANISTISCHE PSYCHOLOGIE . 375 9.1 ENTWICKLUNG UND HINTERGRUENDE . 375 9.1.1 GESCHICHTE DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE . 375 9.1.2 DAS MENSCHENBILD DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE . 376 9.2 HUMANISTISCHE ANSAETZE . 380 9.2.1 GANZHEITLICHKEIT UND SELBSTVERWIRKLICHUNG (K URT G OLDSTEIN ) . 381 9.2.2 DIE GESTALT-THERAPIE (F RIEDRICH S ALOMON YYF RITZ " P ERLS ) . 381 9.2.2.1 GRUNDBEGRIFFE DER GESTALT-THERAPIE . 382 9.2.2.2 DIE VIER PHASEN DES KONTAKTPROZESSES IN DER GESTALT-THERAPIE . 383 9.2.2.3 ENTSTEHUNG DER NEUROSE DURCH KONTAKTUNTERBRECHUNG . 384 9.2.3 DER KLIENT-ZENTRIERTE ANSATZ (C ARL R ANSOM R OGERS ) . 386 9.2.3.1 DER ORGANISMUS . 386 9.23.2 DAS SELBST . 387 9.23.3 REAL-SELBST UND IDEAL-SELBST . 388 9.23.4 KONGRUENZ UND INKONGRUENZ DES SELBST . 389 9.23.5 SELBSTWERT UND POSITIVE WERTSCHAETZUNG ALS GRUNDLAGE EINES POSITIVEN SELBSTKONZEPTS . 391 9.23.6 UNBEDINGTE POSITIVE WERTSCHAETZUNG UND SELBSTKONZEPT: BEDEUTUNG FUER DIE ERZIEHUNG . 392 9.23.7 GRUNDHALTUNGEN IN DER GESPRAECHSPSYCHOTHERAPIE . 393 9.2.4 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION (TZI) NACH R UTH C OHN . 398 9.2.4.1 ENTSTEHUNG UND GRUNDLAGEN DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION . 398 9.2.4.2 DAS VIER-FAKTOREN-MODELL DER TZI . 399 9.2.43 AXIOME, POSTULATE UND HILFSREGELN DER TZI . 400 9.2.4.4 ANWENDUNGSFELDER DER TZI . 405 9.2.5 A BRAHAM M ASLOW - DAS KONZEPT DER SELBSTVERWIRKLICHUNG . 405 9.2.5.1 HINTERGRUND DES PERSOENLICHKEITSANSATZES M ASLOWS . 405 9.23.2 DIE THEORIE DER MENSCHLICHEN BEDUERFNISSE - DIE BEDUERFNISHIERARCHIE . 408 9.2.53 DAS BILD VOM SICH SELBST VERWIRKLICHENDEN MENSCHEN . 411 9.23.4 KRITIK AN M ASLOWS MODELL UND SEINE BEDEUTSAMKEIT IN DER WISSENSCHAFT . 413 9.3 ZUSAMMENFASSUNG . 413 10 SYSTEMISCHE ANSAETZE . 415 10.1 SYSTEMISCHES DENKEN . 415 10.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN SYSTEMISCHER ANSAETZE IN SOZIALER ARBEIT UND THERAPIE . 416 10.2.1 KYBERNETIK UND KOMMUNIKATIONSTHEORIE . 416 10.2.2 ZIRKULARITAET UND SELBSTREFERENZ . 416 10.2.3 EMERGENZ . 417 HANDWERK TECHNIK.DE 11 10.2.4 AUTOPOIESE . 417 10.2.5 KONSTRUKTIVISMUS . 418 10.2.6 GEGENWARTS UND VERGANGENHEITSBEZUG . 418 10.3 GRUNDHALTUNGEN UND GRUNDANNAHMEN IN DER SYSTEMISCHEN ARBEIT . 419 10.3.1 ALLPARTEILICHKEIT UND SKEPSIS . 419 10.3.2 UNTERSTUETZUNG DES SCHWAECHSTEN GLIEDES IM SYSTEM . 419 10.3.3 PERTUBATION - DAS STOEREN VON MUSTERN .420 10.3.4 ALLIANZBILDUNG . 420 10.3.5 GEWORDEN SEIN DURCH DIE EIGENE GESCHICHTE .420 10.4 BEZIEHUNGSGESTALTUNG IN DER SYSTEMISCHEN ARBEIT . 421 10.5 WERKZEUGE UND METHODEN IN DER SYSTEMISCHEN BERATUNG UND THERAPIE .423 10.6 ZUSAMMENFASSUNG . 430 11 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPROZESSE . 431 11.1 ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG . 431 11.1.1 WER ODER WAS IST DER MENSCH?. 431 11.1.2 NATURWISSENSCHAFTLICHE UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE ZUR ERZIEHBARKEIT DES MENSCHEN . 432 11.1.2.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE. 433 11.1.2.2 GEISTES-UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE . 433 11.1.2.3 DER MENSCH IST EIN GEHIRNWESEN . 434 11.1.3 UNZULAENGLICHE ERZIEHUNG DURCH DEPRIVATION . 435 11.2 BINDUNG . 436 11.2.1 BINDUNGSENTWICKLUNG . 437 11.2.2 WIE KOENNEN SICH TRENNUNGEN AUSWIRKEN? . 439 11.2.3 BEDEUTUNG DER BINDUNG . 44 11.3 BILDUNG UND ERZIEHUNG . 441 11.4 ERZIEHUNG . 443 11.4.1 WAS IST ERZIEHUNG?. 443 11.4.1.1 ERZIEHUNG ALS INTERAKTION . 443 11.4.1.2 ERZIEHUNG ALS ABSICHTSVOLLES UND ZIELGERICHTETES HANDELN . 444 11.4.1.3 ERZIEHUNG ALS BEWUSSTES HANDELN . 445 11.4.1.4 ERZIEHUNG IN EINEM INSTITUTIONELLEN RAHMEN . 446 11.4.2 ERZIEHUNGSZIELE . 449 11.4.2.1 WIE MAN ZU ERZIEHUNGSZIELEN KOMMT . 45 11.4.2.2 ERZIEHUNGSZIELE BEGRUENDEN . 453 11.4.2.3 GESELLSCHAFTLICHE INSTANZEN, DIE ERZIEHUNGSZIELE BEEINFLUSSEN . 455 11.4.2.4 ERZIEHUNGSZIEL YYMUENDIGKEIT" - DAS PARADOX DER ERZIEHUNG . 457 11.4.3 ERZIEHUNGSHANDELN . 458 11.4.3.1 ERZIEHUNGSMITTEL UND IHRE PAEDAGOGISCHE PROBLEMATIK . 460 11.4.3.2 UNTERSCHIEDLICHE KATEGORIEN VON ERZIEHUNGSMITTELN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE ERZIEHUNG . 461 11.4.3.3 LOB BZW. BELOHNUNG UND BESTRAFUNG . 462 11.4.3.4 ERZIEHUNGSSTILE .464 11.4.3.5 DAS TYPOLOGISCHE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT VON K URT L EWIN . 465 11.4.3.6 DAS DIMENSIONSORIENTIERTE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT NACH T AUSCH /T AUSCH . 466 11.4.3.7 MODERNE ERZIEHUNGSSTILKONZEPTE: DER AUTORITATIVE ERZIEHUNGSSTIL . 468 11.4.3.8 ERZIEHUNG - HANDELN OHNE ERFOLGSGARANTIE . 468 12 HANDWERK TECHNIK.DE 11.4-4 ERZIEHUNG UND SOZIALISATION .469 11.4.4.1 ERZIEHUNG ALS TEIL DER SOZIALISATION . 470 11.4.4.2 SOZIALISATIONSINSTANZEN . 470 11.5 BILDUNG . 47 2 11.5.1 WAS IST BILDUNG? . 473 11.5.2 WIE BILDUNG GESCHIEHT . 474 11.5.2.1 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT DER WELT . 475 11.5.2.2 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT SICH SELBST . 475 11.5.2.3 BILDUNG ALS AUSEINANDERSETZUNG MIT MITMENSCHEN UND GESELLSCHAFT . 476 11.5.2.4 BILDUNGSPROZESSE ALS SELBSTBILDUNG . 477 11.5.2.5 LEBENSLANGES LERNEN . 478 11.5.3 ABGRENZUNG ERZIEHUNG UND BILDUNG . 478 11.5.4 BILDUNGSINSTITUTIONEN . 479 11.5.4.1 BILDUNGSAUFTRAG DER KINDERTAGESSTAETTEN . 479 11.5.4.2 BILDUNG UND SCHULE (BILDUNGSSYSTEM) . 480 11.6 ZUSAMMENFASSUNG . 480 12 KOMMUNIKATION UND GESPRAECHSFUEHRUNG . 483 12.1 VERSTEHEN OHNE WORTE . 483 12.1.1 KOERPERSPRACHE . 483 12.1.2 HALTUNG . 484 12.1.3 MIMIK . 485 12.1.4 GESTIK .486 12.1.5 BLICKKONTAKT . 487 12.2 RAEUMLICHES VERHALTEN . 489 12.2.1 INTIMZONE . 49 12.2.2 PERSOENLICHE ZONE . 490 12.2.3 SOZIALE ODER GESELLSCHAFTLICHE ZONE . 490 12.2.4 OEFFENTLICHE ZONE. 49 12.3 SOZIALE KOMMUNIKATION: EIN REGELKREIS . 492 12.4 GRUNDLEGENDE ERKENNTNISSE UEBER KOMMUNIKATION: P AUL W ATZLAWICK . 493 12.4.1 1. AXIOM . 493 12.4.2 2. AXIOM . 494 12.4.3 3 AXIOM . 495 12.4.4 4. AXIOM . 496 12.4.5 5 AXIOM . 497 12.5 BESONDERE FORMEN DER KOMMUNIKATIONSSTOERUNG: PARADOXIE UND DOPPELBINDUNG . 499 12.5.1 PRAGMATISCHE PARADOXIEN . 499 12.5.2 DOPPELBINDUNG (DOUBLEBIND) .500 12.6 GRUNDREGELN FUER DIE VERSCHLUESSELUNG UND ENTSCHLUESSELUNG EINER NACHRICHT - DAS MODELL VON F. S CHULZ VON T HUN . 502 12.7 BEGEGNUNG MIT DEM EMPFANGSRESULTAT .505 12.8 FEEDBACK, EINE GOLDENE REGEL DER VERSTAENDIGUNG .507 12.8.1 FEED BACK-REGE IN . 509 12.8.2 VERSCHIEDENE BOTSCHAFTEN UND FOERDERLICHES SPRACHVERHALTEN . 509 HANDWERK TECHNIK.DE 13 12.9 VON DER YYDU-BOTSCHAFT " ZUR YYICH-BOTSCHAFT " . 512 12.10 GELINGENDE GESPRAECHE BEGINNEN BEIM ZUHOEREN . 514 12.10.1 DAS YYLCH-VERSTEHE"-ZUHOEREN . 514 12.10.2 DAS AUFNEHMENDE ZUHOEREN . 514 12.10.3 DAS UMSCHREIBENDE ZUHOEREN . 515 12.10.4 DAS AKTIVE ZUHOEREN . 516 12.11 UNGUENSTIGE BOTSCHAFTEN: DIE YYTYPISCHEN ZWOELF " . 518 12.12 ZUSAMMENFASSUNG WICHTIGER GESICHTSPUNKTE FUER EINE GELINGENDE KOMMUNIKATION. 520 13 DER MENSCH IN DER GRUPPE . 522 13.1 ARTEN VON GRUPPEN . 522 13.1.1 PRIMAERGRUPPEN . 522 13.1.2 SEKUNDAERGRUPPEN . 523 13.1.3 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPEN . 523 13.1.4 MITGLIEDSGRUPPEN . 523 13.1.5 BEZUGSGRUPPEN . 523 13.1.6 EIGEN-UND FREMDGRUPPE . 523 13.2 GRUPPENSTRUKTUREN . 525 13.3 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG .526 13.3.1 DIE FREMDHEITS ODER ORIENTIERUNGSPHASE (FORMING) . 526 13.3.2 MACHTKAMPF ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE (STORMING) . 527 13.3.3 VERTRAUTHEITSPHASE (NORMING) . 528 13.3.4 DIFFERENZIERUNG (PERFORMING) . 528 13.3.5 TRENNUNGSPHASE (DEFORMING) . 529 13.4 SOZIALE ROLLE .529 13.4.1 ROLLENKONFLIKTE . 530 13.4.2 ROLLEN IN KLEINGRUPPEN . 532 13.4.3 GRUPPENKOHAESION . 533 13.5 GRUPPENPROZESSE - DIE BEEINFLUSSUNG DES EINZELNEN DURCH DIE GRUPPE . 534 13.5.1 KONFORMITAET UND GRUPPENDRUCK . 537 13.5.2 KONFORMITAET UND SOZIALE ROLLEN . 541 13.5.3 AUTORITAET UND GEHORSAM . 544 13.5.4 FOLGEN UND FOLGERUNGEN FUER DIE PSYCHOLOGIE . 548 13.6 ZUSAMMENFASSUNG . 550 14 EINSTELLUNGEN . 552 14.1 WAS SIND EINSTELLUNGEN? . 552 14.1.1 MERKMALE VON EINSTELLUNGEN . 552 14.1.2 EINSTELLUNGSKOMPONENTEN . 555 14.1.3 ORGANISATION VON EINSTELLUNGEN . 556 14.1.3.1 KOMPONENTENDOMINANZ . 557 14.1.3.2 STRUKTUR VON EINSTELLUNGEN . 557 14.1.4 FUNKTIONEN VON EINSTELLUNGEN . 560 14 HANDWERK TECHNIK.DE 14-2 KONSEQUENZEN VON EINSTELLUNGEN - EINSTELLUNGEN UND VERHALTEN . 563 14.2.1 KONSISTENZ UND INKONSISTENZ VON EINSTELLUNG UND VERHALTEN . 563 14.2.2 PRAEDIKATOREN FUER DIE KONSISTENZ UND INKONSISTENZ VON EINSTELLUNG UND VERHALTEN . 563 14.3 THEORIEN ZUR ENTSTEHUNG UND VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN . 567 14.3.1 ENTSTEHUNG UND VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN DURCH LERNEN . 567 14.3.1.1 ENTSTEHUNG VON EINSTELLUNGEN . 567 14.3.1.2 VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN . 569 14.3.2 DER SYSTEMCHARAKTER VON EINSTELLUNGEN UND DIE VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN . 570 14.3.3 VERAENDERUNG VON EINSTELLUNGEN UND DIE FUNKTIONALE THEORIE NACH K ATZ . 572 14.3.4 KOGNITIVE DISSONANZ-THEORIE NACH F ESTINGER . 572 14.3.4.1 GRUNDANNAHMEN DER KOGNITIVEN DISSONANZ-THEORIE . 572 14.3.4.2 AENDERUNG VON EINSTELLUNGEN GEMAESS DER KOGNITIVEN DISSONANZ-THEORIE . 574 14.3.5 MODELL DER ELABORATIONSWAHRSCHEINLICHKEIT - ELABORATION LIKELIHOOD MODEL, ELM . 576 14.3.5.1 GRUNDAUSSAGEN DES ELM . 576 14.3.5.2 EINSTELLUNGSAENDERUNG MITTELS DEM ELM . 578 14.4 VORURTEILE ALS EINSTELLUNGEN . 579 14.4.1 DIE DREI KOMPONENTEN VON VORURTEILEN . 579 14.4.2 ENTSTEHUNG VON VORURTEILEN . 581 14.5 BEDEUTUNG DES THEMAS EINSTELLUNGEN AM BEISPIEL WERBUNG . 584 14.6 ZUSAMMENFASSUNG . 586 15 MEDIEN, MEDIENWIRKUNG, MEDIENPAEDAGOGIK . 588 15.1 WELCHE BEDEUTUNG HABEN MEDIEN? . 588 15.1.1 WAS SIND MEDIEN? . 588 15.1.2 WELCHE FUNKTIONEN SOLLEN MEDIEN ERFUELLEN? . 590 15.1.2.1 EINFLUSS VON INTERNETKOMMENTAREN UND SOCIAL MEDIA AUF DIE MEINUNGSBILDUNG . 591 15.1.2.2 WAS IST DRAN AM INSZENIERTEN LEBEN DER ANDEREN?. 594 15.1.3 WIE NUTZEN JUGENDLICHE MEDIEN? . 595 15.2 WAS BEWIRKEN MEDIEN BEI UNS? . 596 15.2.1 THEORIEN UND ANSAETZE DER MEDIENWIRKUNGSFORSCHUNG . 596 15.2.1.1 DAS STIMULUS-RESPONSE-MODELL ODER OB MASSENMEDIEN EINE UNMITTELBARE WIRKUNG ERZIELEN . 596 15.2.1.2 DER NUTZENANSATZ-WARUM MOECHTE ICH MEDIEN KONSUMIEREN? . 597 15.2.1.3 DIE TWO-STEP-FLOW-THEORY . 598 15.2.1.4 AGENDA-SETTING-THEORIE . 599 15.2.1.5 DIE WISSENSKLUFT-HYPOTHESE . 600 15.2.1.6 WIRKLICHKEITSKONSTRUKTION DURCH MEDIEN . 600 15.2.2 LASSEN UNS GEWALT UND PORNOGRAFIE IN DEN MEDIEN KALT? . 601 15.2.2.1 DIE STIMULATIONSTHEORIE . 601 15.2.2.2 DIE KATHARSISTHEORIE . 601 15.2.2.3 DIE INHIBITIONSTHESE . 601 15.2.2.4 HABITUALISIERUNGSTHESE . 601 15.2.2.5 DESENSIBILISIERUNGSTHESE . 602 15.2.2.6 THEORIE DER EXEMPLIFIKATION . 602 15.2.2.7 KULTIVIERUNGSTHESE . 602 15.2.2.8 DIE THEORIE DES SOZIALEN VERGLEICHS . 602 15.2.2.9 DIE SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE . 602 HANDWERK TECHNIK.DE 15 \| 15.2.3 WELCHE GEFAHREN BESTEHEN BEI UEBERMAESSIGER MEDIENNUTZUNG? . 603 15.2.3.1 WAS BEDEUTET UEBERMAESSIGE MEDIENNUTZUNG? . 603 15.2.3.2 WELCHE AUSWIRKUNGEN UND CHARAKTEREIGENSCHAFTEN GEHEN EINHER MIT UEBERMAESSIGER MEDIENNUTZUNG? . 604 15.3 MEDIENPAEDAGOGIK . 606 15.3.1 WELCHE ZIELE VERFOLGT DIE MEDIENPAEDAGOGIK? . 606 15.3.2 MEDIENERZIEHUNG . 607 15.3.2.1 MEDIENERZIEHUNG IN DER FAMILIE . 607 15.3.2.2 MEDIENERZIEHUNG IM KINDERGARTEN . 608 15.3.2.3 MEDIENERZIEHUNG IN DER SCHULE. 609 15.3.2.4 MEDIENERZIEHUNG IN DER JUGENDARBEIT . 611 15.4 ZUSAMMENFASSUNG . 611 16 RESILIENZ . 614 16.1 WAS IST RESILIENZ? . 614 16.2 WAS ZEICHNET RESILIENTE MENSCHEN AUS? . 615 16.2.1 DIE KAUAI-STUDIE . 615 16.2.2 DIE MANNHEIMER RISIKOKINDERSTUDIE . 616 16.2.3 DIE BIELEFELDER INVULNERABILITAETSSTUDIE . 618 16.3 ZWISCHENBILANZ . 619 16.4 WELCHE FAKTOREN GEFAEHRDEN DIE ENTWICKLUNG? . 620 16.4.1 VULNERABILITAETSFAKTOREN . 621 16.4.2 STRESSOREN . 621 16.4.3 TRAUMATISCHE ERLEBNISSE. 622 16.4.4 VARIATION DER EINFLUSSSTAERKE . 623 16.5 WIE WERDE ICH IM FLUSS DES LEBENS ZU EINEM GUTEN SCHWIMMER? . 624 16.6 WELCHE FAKTOREN TRAGEN ZU EINER POSITIVEN ENTWICKLUNG BEI? . 626 16.6.1 WAS SIND SCHUTZFAKTOREN? . 626 16.6.2 WIE WIRKEN SCHUTZFAKTOREN? . 627 16.6.2.1 KINDBEZOGENE FAKTOREN . 627 16.6.2.2 SCHUTZFAKTOREN IN DER FAMILIE . 628 16.6.2.3 SCHUTZFAKTOREN IM SOZIALEN UMFELD . 629 16.6.3 WECHSELWIRKUNG DER FAKTOREN . 629 16.7 WIE WIRKEN SCHUTZFAKTOREN UND RISIKOFAKTOREN ZUSAMMEN? . 630 16.7.1 KOMPENSATIONSORIENTIERUNG . 630 16.7.1.1 WECHSELSEITIGE ABHAENGIGKEIT . 630 16.7.1.2 ADDITIONSORIENTIERUNG . 630 16.7.2 KOMPETENZORIENTIERUNG . 630 16.7.3 DIE ZWEI HERANGEHENSWEISEN AN DAS THEMA RESILIENZ. 631 16.8 WIE KANN RESILIENZ BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN GEFOERDERT WERDEN? . 631 16.9 ZUSAMMENFASSUNG . 633 16 HANDWERK TECHNIK.DE 17 PSYCHOLOGIE DES AELTEREN MENSCHEN (GERONTOPSYCHOLOGIE) . 634 17.1 EINLEITUNG . 634 17.1.1 MIT WAS BESCHAEFTIGT SICH DIE GERONTOLOGIE? . 634 17.1.2 WAS VERSTEHEN WIR SELBST UNTER ALTER UND ALTERN? . 635 17.1.3 WANN IST MAN ALT? . 635 17.1.4 BILD DES ALTEN MENSCHEN IN DER GESELLSCHAFT . 637 17.1.5 DER DEMOGRAFISCHE WANDEL UND SEINE FOLGEN . 637 17.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM ALTER . 639 17.2.1 WAS IST PERSOENLICHKEIT?. 639 17.2.2 BEDEUTUNG DER BIOGRAFIE FUER DIE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM ALTER . 640 17.2.3 ALTERN ALS DYNAMISCHER PROZESS - ODER YYJE AELTER, DESTO WEISER " ? . 642 17.3 SOZIALE NETZWERKE IM ALTER . 643 17.3.1 BEDEUTUNG SOZIALER NETZWERKE IM ALTER . 643 17.3.2 STRUKTUR SOZIALER NETZWERKE . 644 17.4 LEBENSQUALITAET IM ALTER . 646 17.5 BIOLOGISCHE ALTERNSTHEORIEN . 648 17.5.1 GENETISCHE ALTERNSTHEORIEN . 648 17.5.2 ORGANISCHE VERAENDERUNGEN . 650 17.5.3 VERAENDERUNGEN DES ORGANISMUS . 650 17.5.4 VERAENDERUNGEN DER KOGNITIVEN LEISTUNGSFAEHIGKEIT . 651 17.6 PSYCHOSOZIALE ALTERNSTHEORIEN . 653 17.6.1 DAS DEFIZITMODELL DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG . 653 17.6.2 PSYCHOLOGISCHE UND SOZIOLOGISCHE THEORIEN DES ERFOLGREICHEN ALTERNS . 654 17.7 DEMENZ - DIE HAEUFIGSTE FORM PSYCHIATRISCHER ALTERSERKRANKUNGEN . 661 17.7.1 DEMENZIELLE ERKRANKUNGEN . 661 17.7.2 EPIDEMIOLOGIE . 662 17.7.3 KOGNITIVE SYMPTOMATIK . 662 17.7.4 PSYCHISCHE SYMPTOMATIK BEI DEMENZIELLEN ERKRANKUNGEN . 664 17.7.5 GENETISCHE URSACHEN DER ALZHEIMERKRANKHEIT . 665 17.7.6 PRAEVALENZ DEMENZIELLER ERKRANKUNGEN . 666 17.8 WEITERE GERONTOPSYCHIATRISCHE SYNDROME UND ERKRANKUNGEN . 666 17.8.1 DEPRESSION . 666 178.2 WAHN . 667 17.8.3 ANGSTSTOERUNGEN . 667 17.8.4 ANPASSUNGSSTOERUNGEN . 668 17.8.5 UMGANG UND KOMMUNIKATION MIT MENSCHEN MIT GERONTOPSYCHIATRISCHEN ERKRANKUNGEN .669 17.9 ZUSAMMENFASSUNG . 670 SACHWORTVERZEICHNIS . 673 LITERATURVERZEICHNIS . 684 BILDQUELLENVERZEICHNIS . 701 HANDWERK TECHNIK.DE 17
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