Veränderungen des Selbstkonzeptes besonders begabter SchülerInnen nach dem Übergang auf eine weiterführende Spezialschule:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2007
|
| Schriftenreihe: | Schriften zur Entwicklungspsychologie
15 |
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|---|---|
| adam_text | Danksagung.......................................___........................................................
V
1. Einleitung (Problemstellung)_____....................................................1
2. Hochbegabung - Begriff und Modellvorstellungen...........................7
2.1 Definitionen und Begriffeeingrenzung....................................................7
2.2 Modellvorstellungen zur Hochbegabung..............................................10
2.3 Formen spezieller Hochbegabung am Beispiel Sport..........................14
2.4 Zusammenfassung...............................................................................19
3. Schulische Fördermaßnahmen für begabte Schülerinnen............21
3.1 Beobachtungen über
différentielle
Leistungsentwicklungen................21
3.2 Formen der schulischen Förderung.....................................................25
3.2.1 Hochbegabtenklassen / Hochbegabtengymnasien..............................26
3.2.2
Enrichment
...........................................................................................31
3.3 Kritische Bewertung und Zusammenfassung.......................................34
4. Individuelle Bedingungen von Schulleistungen.............................37
4.1 Selbstkonzept.......................................................................................38
4.1.1 Selbstkonzept besonders begabter Kinder..........................................42
4.2 Persönlichkeitsfaktoren........................................................................45
4.2.1 Unterschiede in der Persönlichkeit von durchschnittlich zu
besonders begabten Kindern und Jugendlichen..................................46
4.3 Umweltbedingungen.............................................................................48
4.3.1 Bildungsniveau der
Eltem
und häuslicher Anregungsgehalt................48
4.3.2 Leistungsanforderungen der Eltern......................................................50
4.3.3 Kritische Lebensereignisse...................................................................51
4.4 Zusammenfassung...............................................................................53
5. Entwicklung des Selbstkonzeptes....................................................55
5.1 Entwicklungspsychologie des Selbstkonzeptes...................................55
5.2 Einflüsse auf das Selbstkonzept..........................................................58
5.2.1 Geschlechtsunterschiede.....................................................................58
5.2.2 Rolle der Eltern.....................................................................................60
5.2.3 Rolle der Schule...................................................................................61
5.2.4 Bedeutung des Sports..........................................................................62
5.2.5 Bedeutung der Gleichaltrigen (Peers)..................................................63
Il
5.3 Zusammenhänge zwischen Selbstkonzept und schulischer
Leistung................................................................................................64
5.3.1 Selbstkonzeptveränderungen durch eine Leistungsdifferenzierung ....67
5.3.2 Forschungen von Herbert W. Marsh....................................................69
5.3.3 Stand der Forschung im deutschsprachigen Raum.............................76
5.3.4 Selbstkonzeptveränderungen bei besonders begabten
Schülerinnen durch eine Leistungsdifferenzierung..............................80
6. Modellvorstellungen über die Veränderungen des Selbst¬
konzeptes............................................................................................85
6.1 Transaktionale Stresstheorie................................................................86
6.2 Modell der selektiven Optimierung mit Kompensation.........................91
6.3 Theorie der primären und sekundären Kontrolle..................................93
6.4 AAI-Modell............................................................................................96
6.5 Zusammenfassende Bewertung der dargestellten Modelle...............100
6.6 Transfer des AAI-Modells auf die Verlaufsgruppen............................102
6.7 Zusammenhänge mit der Höhe des Selbstkonzeptes........................103
6.8 Fragestellungen und Hypothesen......................................................105
7. Methode.............................................................................................113
7.1 Beschreibung der Stichproben...........................................................113
7.1.1 Besonderheiten des Gymnasiums der Verlaufsgruppe 1...................114
7.1.1.1 Beschreibung des Aufnahmeverfahrens............................................115
7.1.1.2 Beschreibung der Verlaufsgruppe 1...................................................117
7.1.2 Besonderheiten des Gymnasiums der Verlaufsgruppe 2...................120
7.1.2.1 Beschreibung des Aufnahmeverfahrens............................................121
7.1.2.2 Beschreibung der Verlaufsgruppe 2...................................................122
7.1.3 Ausfall der zuerst geplanten Verlaufsgruppe 3..................................125
7.1.4 Besonderheiten des Gymnasiums der aktuellen Verlaufsgruppe 3 ...126
7.1.4.1 Beschreibung der Verlaufsgruppe 3...................................................127
7.1.5 Vergleich der drei Verlaufsgruppen....................................................128
7.2 Untersuchungsplanung.......................................................................131
7.3 Beschreibung der eingesetzten Messverfahren.................................133
7.3.1 Selbstkonzept.....................................................................................135
7.3.2 Begabungs-Selbstkonzept..................................................................136
7.3.3 Fachspezifische Selbstkonzepte........................................................136
7.3.4 Leistungsangst...................................................................................137
7.3.5 Selbstakzeptanz.................................................................................137
7.3.6
Somatisierung
.....................................................................................137
7.3.7 Intelligenzniveau.................................................................................138
7.3.8 Persönlichkeitszüge............................................................................139
7.3.9 Soziale Kontextfaktoren und familiäres Bildungsklima.......................139
7.3.9.1 Sozloökonomischer Status der Eltern................................................140
7.3.9.2 Häuslicher Buchbestand.....................................................................140
7.3.9.3 Bildungsaspirationen..........................................................................141
7.3.10 Kritische Lebensereignisse.................................................................141
7.4 Leistungsgruppierung.........................................................................142
7.5 Ablauf der Datenerhebung.................................................................142
7.5.1 Analyse der Stichprobenausfälle........................................................143
7.6 Auswertungen.....................................................................................146
8. Ergebnisse........................................................................................149
8.1 Vergleich der Veränderungen des fachspezifischen
Selbstkonzeptes.................................................................................150
8.2 Veränderungen des globalen Selbstkonzeptes in den drei Verlaufs¬
gruppen .............................................................................................155
8.2.1 Komplexere Auswertungen................................................................160
8.3 Veränderungen des Selbstkonzeptes der „Leistungsschwachen ....162
8.4 Moderierung des Referenzgruppeneffektes......................................167
8.4.1 Analyse des Einzelmerkmales „Leistungsangsf zu den einzelnen
Untersuchungszeitpunkten.................................................................167
8.4.2 Komplexe Ursachenanalysen.............................................................171
8.4.2.1 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des Sprachenspezialgymnasiums................................172
8.4.2.2 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des Sportspezialgymnasiums......................................173
8.4.2.3 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des allgemeinen Gymnasiums.....................................174
8.4.2.4 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage eines Gesamt-
modelles über die drei Gymnasien.....................................................175
8.5 Einfluss der Eltern
(V.
Hypothesenblock)...........................................176
8.6
Explorative
Analysen..........................................................................184
8.6.1 Geschlechtsunterschiede...................................................................185
8.6.2 Weitergehende Analyse zu den Besonderheiten der leistungs¬
schwachen Teilstichproben................................................................188
IV
8.6.3
Empirische
Überprüfung der Kritik von Marsh, Chessor,
Craven
und
Roche
(1995)...............................................................................192
9. Diskussion........................................................................................195
9.1 Diskussion der Entwicklung des fachspezifischen Seibstkonzeptes
im Fach Deutsch.................................................................................195
9.2 Diskussion der verschiedenen Selbstkonzept-Entwicklungen in
Abhängigkeit von den besuchten Schulen.........................................195
9.2.1 Betrachtung der Entwicklung unter den Mechanismen des AAI-
Modells...............................................................................................196
9.2.2 Betrachtung von spezifischen Details der Entwicklung 197
9.3 Diskussion der Selbstkonzeptunterschiede der „Leistungs¬
schwachen ........................................................................................202
9.4 Diskussion der Moderierung des Referenzgruppeneffektes durch
Belastungs- und Resilienzfaktoren.....................................................204
9.4.1 Leistungsangt.....................................................................................204
9.4.2 Einfluss moderierender Variablen......................................................206
9.5 Diskussion des Einflusses durch die Eltern........................................208
9.6 Methodische Kritik..............................................................................210
9.7 Bildungspolitische Implikationen der Ergebnisse...............................213
10. Zusammenfassung...........................................................................217
11. Literaturverzeichnis.........................................................................219
12. Abbildungs- und Tabellenverzeichnis............................................243
13. Anhang A: Tabellen..........................................................................247
14. Anhang B: Instrumente....................................................................263
15. Anhang C: Übersicht über die Konsistenzkoeffizienten
der eingesetzten Verfahren.............................................................265
16. Lebenslauf.........................................................................................267
|
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Danksagung._.
V
1. Einleitung (Problemstellung)_.1
2. Hochbegabung - Begriff und Modellvorstellungen.7
2.1 Definitionen und Begriffeeingrenzung.7
2.2 Modellvorstellungen zur Hochbegabung.10
2.3 Formen spezieller Hochbegabung am Beispiel Sport.14
2.4 Zusammenfassung.19
3. Schulische Fördermaßnahmen für begabte Schülerinnen.21
3.1 Beobachtungen über
différentielle
Leistungsentwicklungen.21
3.2 Formen der schulischen Förderung.25
3.2.1 Hochbegabtenklassen / Hochbegabtengymnasien.26
3.2.2
Enrichment
.31
3.3 Kritische Bewertung und Zusammenfassung.34
4. Individuelle Bedingungen von Schulleistungen.37
4.1 Selbstkonzept.38
4.1.1 Selbstkonzept besonders begabter Kinder.42
4.2 Persönlichkeitsfaktoren.45
4.2.1 Unterschiede in der Persönlichkeit von durchschnittlich zu
besonders begabten Kindern und Jugendlichen.46
4.3 Umweltbedingungen.48
4.3.1 Bildungsniveau der
Eltem
und häuslicher Anregungsgehalt.48
4.3.2 Leistungsanforderungen der Eltern.50
4.3.3 Kritische Lebensereignisse.51
4.4 Zusammenfassung.53
5. Entwicklung des Selbstkonzeptes.55
5.1 Entwicklungspsychologie des Selbstkonzeptes.55
5.2 Einflüsse auf das Selbstkonzept.58
5.2.1 Geschlechtsunterschiede.58
5.2.2 Rolle der Eltern.60
5.2.3 Rolle der Schule.61
5.2.4 Bedeutung des Sports.62
5.2.5 Bedeutung der Gleichaltrigen (Peers).63
Il
5.3 Zusammenhänge zwischen Selbstkonzept und schulischer
Leistung.64
5.3.1 Selbstkonzeptveränderungen durch eine Leistungsdifferenzierung .67
5.3.2 Forschungen von Herbert W. Marsh.69
5.3.3 Stand der Forschung im deutschsprachigen Raum.76
5.3.4 Selbstkonzeptveränderungen bei besonders begabten
Schülerinnen durch eine Leistungsdifferenzierung.80
6. Modellvorstellungen über die Veränderungen des Selbst¬
konzeptes.85
6.1 Transaktionale Stresstheorie.86
6.2 Modell der selektiven Optimierung mit Kompensation.91
6.3 Theorie der primären und sekundären Kontrolle.93
6.4 AAI-Modell.96
6.5 Zusammenfassende Bewertung der dargestellten Modelle.100
6.6 Transfer des AAI-Modells auf die Verlaufsgruppen.102
6.7 Zusammenhänge mit der Höhe des Selbstkonzeptes.103
6.8 Fragestellungen und Hypothesen.105
7. Methode.113
7.1 Beschreibung der Stichproben.113
7.1.1 Besonderheiten des Gymnasiums der Verlaufsgruppe 1.114
7.1.1.1 Beschreibung des Aufnahmeverfahrens.115
7.1.1.2 Beschreibung der Verlaufsgruppe 1.117
7.1.2 Besonderheiten des Gymnasiums der Verlaufsgruppe 2.120
7.1.2.1 Beschreibung des Aufnahmeverfahrens.121
7.1.2.2 Beschreibung der Verlaufsgruppe 2.122
7.1.3 Ausfall der zuerst geplanten Verlaufsgruppe 3.125
7.1.4 Besonderheiten des Gymnasiums der aktuellen Verlaufsgruppe 3 .126
7.1.4.1 Beschreibung der Verlaufsgruppe 3.127
7.1.5 Vergleich der drei Verlaufsgruppen.128
7.2 Untersuchungsplanung.131
7.3 Beschreibung der eingesetzten Messverfahren.133
7.3.1 Selbstkonzept.135
7.3.2 Begabungs-Selbstkonzept.136
7.3.3 Fachspezifische Selbstkonzepte.136
7.3.4 Leistungsangst.137
7.3.5 Selbstakzeptanz.137
7.3.6
Somatisierung
.137
7.3.7 Intelligenzniveau.138
7.3.8 Persönlichkeitszüge.139
7.3.9 Soziale Kontextfaktoren und familiäres Bildungsklima.139
7.3.9.1 Sozloökonomischer Status der Eltern.140
7.3.9.2 Häuslicher Buchbestand.140
7.3.9.3 Bildungsaspirationen.141
7.3.10 Kritische Lebensereignisse.141
7.4 Leistungsgruppierung.142
7.5 Ablauf der Datenerhebung.142
7.5.1 Analyse der Stichprobenausfälle.143
7.6 Auswertungen.146
8. Ergebnisse.149
8.1 Vergleich der Veränderungen des fachspezifischen
Selbstkonzeptes.150
8.2 Veränderungen des globalen Selbstkonzeptes in den drei Verlaufs¬
gruppen .155
8.2.1 Komplexere Auswertungen.160
8.3 Veränderungen des Selbstkonzeptes der „Leistungsschwachen" .162
8.4 Moderierung des Referenzgruppeneffektes.167
8.4.1 Analyse des Einzelmerkmales „Leistungsangsf zu den einzelnen
Untersuchungszeitpunkten.167
8.4.2 Komplexe Ursachenanalysen.171
8.4.2.1 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des Sprachenspezialgymnasiums.172
8.4.2.2 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des Sportspezialgymnasiums.173
8.4.2.3 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage der
Schülerinnen des allgemeinen Gymnasiums.174
8.4.2.4 Modell und Ergebnisse zur Entwicklungsvorhersage eines Gesamt-
modelles über die drei Gymnasien.175
8.5 Einfluss der Eltern
(V.
Hypothesenblock).176
8.6
Explorative
Analysen.184
8.6.1 Geschlechtsunterschiede.185
8.6.2 Weitergehende Analyse zu den Besonderheiten der leistungs¬
schwachen Teilstichproben.188
IV
8.6.3
Empirische
Überprüfung der Kritik von Marsh, Chessor,
Craven
und
Roche
(1995).192
9. Diskussion.195
9.1 Diskussion der Entwicklung des fachspezifischen Seibstkonzeptes
im Fach Deutsch.195
9.2 Diskussion der verschiedenen Selbstkonzept-Entwicklungen in
Abhängigkeit von den besuchten Schulen.195
9.2.1 Betrachtung der Entwicklung unter den Mechanismen des AAI-
Modells.196
9.2.2 Betrachtung von spezifischen Details der Entwicklung 197
9.3 Diskussion der Selbstkonzeptunterschiede der „Leistungs¬
schwachen" .202
9.4 Diskussion der Moderierung des Referenzgruppeneffektes durch
Belastungs- und Resilienzfaktoren.204
9.4.1 Leistungsangt.204
9.4.2 Einfluss moderierender Variablen.206
9.5 Diskussion des Einflusses durch die Eltern.208
9.6 Methodische Kritik.210
9.7 Bildungspolitische Implikationen der Ergebnisse.213
10. Zusammenfassung.217
11. Literaturverzeichnis.219
12. Abbildungs- und Tabellenverzeichnis.243
13. Anhang A: Tabellen.247
14. Anhang B: Instrumente.263
15. Anhang C: Übersicht über die Konsistenzkoeffizienten
der eingesetzten Verfahren.265
16. Lebenslauf.267 |
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