Ist Schulerfolg vorhersagbar?: die Determinanten der Grundschulleistung und ihr prognostischer Wert für den Sekundarschulerfolg
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen [u.a.]
Hogrefe
1996
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| Beschreibung: | 385 Seiten graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
I.
THEORETISCHER
TEIL
1.
EINLEITUNG
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
16
1.1.
EINLEITUNG
.
16
1.2.
ANMERKUNGEN
ZUM
PROBLEM
DER
SCHUELERBEURTEILUNG
.
18
2.
ZUM
STELLENWERT
VON
DIAGNOSEN
UND
PROGNOSEN
IM
RAHMEN
SCHULISCHER
ENTSCHEIDUNGEN
.
24
2.1.
EIN
ALLGEMEINEN
PROZESSMODELL
VON
ENTSCHEIDUNGEN
.
24
2.2.
ELEMENTE
EINER
ENTSCHEIDUNGSSITUATION
.
28
2.2.1.
DER
ENTSCHEIDUNGSTRAEGER
UND
SEINE
ZIELE
.
28
2.2.2.
BESTIMMUNG
DER
MOEGLICHEN
HANDLUNGSALTEMATIVEN
.
29
2.2.3.
BESTIMMUNG
DER
HANDLUNGSKONSEQUENZEN
.
30
2.2.4.
VORHERSAGE
DER
TREATMENTKONSEQUENZEN
.
30
2.2.5.
BEWERTUNG
DER
TREATMENTKONSEQUENZEN
.
31
3.
KLASSIFIKATION
SCHULISCHER
ENTSCHEIDUNGEN
.
34
3.1.
FORMALE
ENTSCHEIDUNGSKATEGORIEN
.
34
3.2.
VERSUCH
EINER
PHAENOMENOLOGISCHEN
EINTEILUNG
SCHULISCHER
ENTSCHEIDUNGEN
.
36
3.3.
HANDLUNGSSTRATEGIEN
IM
RAHMEN
SCHULISCHER
ENTSCHEIDUNGEN
.
37
3.4.
BESCHREIBUNGSDIMENSIONEN
PAEDAGOGISCH
RELEVANTER
ENTSCHEIDUNGEN
NACH
KRAPP
.
39
4.
CHARAKTERISTIKA
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHER
PROGNOSEN
.
42
4.1.
DIE
STRUKTUR
EINES
ALLGEMEINEN
PROGNOSEMODELLS
.
43
4.2.
TYPISCHE
FORMEN
WISSENSCHAFTLICHER
PROGNOSEN
.
46
4.3.
METHODEN
DER
PROGNOSE
.
50
4.3.1.
REGRESSIONSANALYSEN
UND
VORHERSAGE
.
50
4.3.2.
MODERIERTE
VORHERSAGE
.
51
4.3.3.
AUTOMATISCHE
KLASSIFIKATION
.
52
4.3.4.
TYPOLOGISCHE
PRAEDIKTION
.
53
4.3.5.
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNGEN
VERSCHIEDENER
METHODEN
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHER
PROGNOSEN
.
55
4.4.
PROGNOSTISCHE
ASPEKTE
IM
KONTEXT
SELEKTIVER
LAUFBAHNENTSCHEIDUNGEN
.
57
5.
ZU
DEN
BEGRIFFEN
LEISTUNG
UND
SCHULLEISTUNG
.
60
5.1.
DIE
GESELLSCHAFTLICHE
BEDEUTUNG
VON
LEISTUNG
.
60
5.1.1.
FUNKTIONEN
VON
LEISTUNG
IN
DER
GESELLSCHAFT
.
60
5.1.2.
VORAUSSETZUNGEN
DER
GELTUNG
DES
LEISTUNGSPRINZIPS
.
62
5.1.3.
ZUSAMMENFASSENDE
KRITIK
AM
GESELLSCHAFTLICHEN
LEISTUNGSPRINZIP
.
65
5.2.
ZUM
BEGRIFF
'
SCHULLEISTUNG
'
.
70
5.2.1.
DIMENSIONEN
DER
SCHULLEISTUNG
.
73
5.2.1.1.
FAKTORENANALYTISCHE
UNTERSUCHUNGEN
DER
SCHULLEISTUNG
.
75
5.2.1.2.
MESSMETHODENUNABHAENGIGE
GEMEINSAME
DIMENSIONEN
DER
SCHULLEISTUNG.
85
6.
BEDINGUNGEN
DER
SCHULLEISTUNG
.
94
6.1.
STRUKTURMODELLE
DER
SCHULLEISTUNG
.94
6.2.
BEDINGUNGSMERKMALE
DER
SCHIILERPERSOENLICHKEIT
.
106
8
6.2.1.
KOGNITIVE
BEDINGUNGEN
DER
SCHULLEISTUNG
.
107
6.2.1.1.
INTELLIGENZ
.
107
6.2.1.2.
LERNFAEHIGKEIT
.
112
6.2.1.3.
KOGNITIVER
STIL
.
115
6.2.2.
MOTIVATIONALE
BEDINGUNGEN
DER
SCHULLEISTUNG
.
117
6.2.2.1.
LEISTUNGSMOTIVATION
.
17
6.2.2.2.
KAUSALATTRIBUTION
.
124
6.2.2.3.
ANGST
UND
SCHULLEISTUNG
.
134
6.2.3.
ZUR
BEDEUTUNG
BISHERIGER
SCHULLEISTUNGEN
FUER
DIE
VORHERSAGE
ZUKUENFTIGER
SCHULNOTEN
.
138
6.2.3.1.
ANMERKUNGEN
ZUM
PROBLEM
DER
STABILITAET
DER
GRUNDSCHULNOTEN
.
138
6.2.3.2.
ZUM
PROGNOSTISCHEN
WERT
DER
GRUNDSCHULNOTEN
FUER
DEN
SEKUNDARSCHULERFOLG
.
141
6.3.
FAMILIAERE
UMWELT
ALS
DETERMINANTE
DER
SCHULLEISTUNG
.
144
6.3.1.
ANMERKUNGEN
ZUR
FRAGE
DES
ZUSAMMENHANGES
ZWISCHEN
SOZIALSTATUS
SIND
SCHULERFOLG
.
144
6.3.2.
BEDINGUNGEN
DER
HAEUSLICHEN
LEMUMWELT
.
145
6.3.3.
HAEUSLICHE
LEMUMWELT
IN
DEN
UNTERSUCHUNGEN
DER
'
CHICAGO-SCHULE
'
UND
DER
'
BRITISCHEN
SCHULE
'
.
147
6.3.4.
HAEUSLICHE
LEMUMWELT
IN
DEUTSCHSPRACHIGEN
UNTERSUCHUNGEN
.
152
7.
NEUERE
FORSCHUNGSANSAETZE
ZUR
ERKLAERUNG
UND
VORHERSAGE
VON
SCHULLEISTUNG
.
158
7.1.
STRUKTURANALYTISCHE
ANSAETZE
.
158
9
7.2.
TYPOLOGISCHE
PRAEDIKTION
.
169
7.3.
ZUSAMMENFASSENDE
SCHLUSSBEMERKUNG
.
176
II.
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
8.
GRUNDLEGENDE
FRAGESTELLUNGEN
.
180
8.1.
FRAGESTELLUNGEN
INNERHALB
EINES
STRUKTURMODELLS
DER
DETERMINANTEN
DES
SCHULERFOLGES
.
183
8.1.1.
STRUKTURMODELL
DER
DETERMINANTEN
DER
GRUNDSCHULLEISTUNG
.
185
8.1.2.
DIE
BEDEUTUNG
EINES
STRUKTURMODELLS
DER
GRUNDSCHULLEISTUNG
FUER
DIE
VORHERSAGE
DES
SEKUNDARSCHULERFOLGES
.
190
8.2.
FRAGESTELLUNGEN
ZU
TYPOLOGISCHEN
ASPEKTEN
.
193
9.
PLANUNG
UND
AUSWERTUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
195
9.1.
ALLGEMEINE
ANFORDERUNGEN
AN
UNTERSUCHUNGSPLAN
.
195
9.2.
EXKURS
UEBER
DAS
OESTERREICHISCHE
SCHULWESEN
.
197
9.3.
OPERATIONALISIERUNG
DER
UNTERSUCHUNGSVARIABLEN
.
197
9.3.1.
SOZIOLOGISCHE
VARIABLEN
.
197
9.3.1.1.
SOZIALE
HERKUNFT
.
197
9.3.1.2.
FAMILIENSTRUKTUR
.
200
9.3.1.3.
REGIONALE
HERKUNFT
.
200
9.3.2.
OEKOLOGISCHE
VARIABLEN
(FAMILIAERE
LEMUMWELT)
.
200
9.3.2.1.
EINSTELLUNGEN
DER
ELTERN
ZUM
GYMNASIUM
.
200
9.3.2.2.
MERKMALE
DER
FAMILIAEREN
UMWELT
.
203
10
9.3.3.
KOGNITIVE
VARIABLEN
.
207
9.3.3.1.
INTELLIGENZ
.
207
9.3.3.2.
KOGNITIVE
LEISTUNGS
UND
VERARBEITUNGSGESCHWINDIGKEIT
.
207
9.3.3.3.
INTELLEKTUELLE
LERNFAEHIGKEIT
.
209
9.3.4.
MOTIVATIONALE
VARIABLEN
.
211
9.3.4.1.
LEISTUNGSMOTIVATION
.
211
9.3.4.2.
URSACHENERKLAERUNGEN
VON
ERFOLG
UND
MISSERFOLG
.
215
9.3.5.
SCHULISCHE
VARIABLEN
.
216
9.3,5.1.
STANDARDISIERTE
GRUNDSCHULLEISTUNGEN
.
216
9.3.5.2.
DIE
SCHUELERPERSOENLICHKEIT
IM
URTEIL
DES
GRUNDSCHULLEHRERS
.
217
9.3.6.
KRITERIEN
DES
SCHULERFOLGES
.
222
9.3.6.1.
ZEUGNISNOTEN
.
222
9.3.6.2.
SCHULLAUFBAHN
.
225
9.4.
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
230
9.4.1.
STICHPROBE
.
230
9.4.2.
UNTERSUCHUNGSVERLAUF
.
230
9.5.
AUSWERTUNG
.
232
9.5.1.
PFADANALYSE
.
234
9.5.1.1.
ZUR
PROBLEMATIK
VON
MEHREBENENANALYSEN
.
234
9.5.1.2.
ZIELSETZUNG
UND
GRENZEN
VON
PFADANALYSEN
.
236
9.5.1.3.
DIE
PFADANALYSE
MIT
LATENTEN
VARIABLEN
.
239
9.5.2.
GRUPPIERUNGSVERFAHREN
ZUR
BILDUNG
VON
'TYPEN
'
.
240
11
9.5.2.1.
VERSCHIEDENE
GRUPPIERUNGSTECHNIKEN'
.
241
9.5.2.2.
DAS
NORMIX-GRUPPIERUNGSVERFAHREN
.
244
ID.
ERGEBNISSE
10.
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
.
248
10.1.
BIVARIATE
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
PRAEDIKTOREN
VERSCHIEDENER
MERKMALSBEREICHE
UND
DEN
SCHULNOTEN
.
248
10.1.1.
ZUSAMMENHAENGE
MIT
DEN
GRUNDSCHULNOTEN
UND
DER
SEKUNDARSCHULWAHL
.
248
10.1.2.
STABILITAET
VERSUS
MOBILITAET
DER
GRUNDSCHULNOTEN
.
253
10.1.3.
ZUR
VORHERSAGE
UND
STABILITAET
DER
SCHULNOTEN
IN
DEN
SEKUNDARSCHULEN
.
258
10.1.3.1.
ALLGEMEINBILDENDE
HOEHERE
SCHULEN
.
258
10.2.
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
GYMNASIASTEN
UND
HAUPTSCHUELEM
.
260
10.3.
STRUKTURMODELL
DER
GRUNDSCHULLEISTUNG
UND
SEIN
PROGNOSTISCHER
WERT
FUER
DEN
SEKUNDARSCHULERFOLG
.
266
10.3.1.
STRUKTURMODELL
DER
BEDINGUNGEN
DER
GRUNDSCHULNOTEN
.
272
10.3.1.1.
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
MANIFESTEN
UND
LATENTEN
VARIABLEN
IM
STRUKTURMODELL
DES
GRUNDSCHULERFOLGES
-
DAS
AEUSSERE
MODELL
.
272
10.3.1.2.
DAS
INNERE
MODELL
ODER
PFADMODELL
DES
GRUNDSCHULERFOLGES
-
DIE
BEZIEHUNGEN
ZWISCHEN
DEN
LATENTEN
VARIABLEN
.
274
10.3.1.3.
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DES
STRUKTURMODELLS
DER
GRUNDSCHULNOTEN
.
282
10.3.2.
PROGNOSTISCHER
WERT
DER
DETERMINANTEN
DER
GRUNDSCHULLEISTUNG
FUER
DEN
SEKUNDARSCHULERFOLG
.
285
12
10.3.2.1.
PROGNOSTISCHER
WERT
DER
GRUNDSCHULDETERMINANTEN
FUER
DEN
GYMNASIALEN
SCHULERFOLG
.
286
10.3.2.2.
PROGNOSTISCHER
WERT
DER
GRUNDSCHULDETERMINANTEN
FUER
DEN
HAUPTSCHULERFOLG
.
291
10.3.3.
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DER
PFADANALYTISCHEN
ERGEBNISSE
.
295
10.4.
TYPOLOGISCHE
PRAEDIKTION
DES
SCHULERFOLGES
.
308
10.4.1.
SCHUELERTYP
UND
SCHULLEISTUNG
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
309
10.4.1.1.
SIMULTANE
GRUPPIERUNG
DER
GRUNDSCHUELER
IM
REDUZIERTEN
MERKMALSRAUM
.
309
10.4.1.2.
BESCHREIBUNG
DER
SCHUELERTYPEN
.
313
10.4.1.3.
SCHUELERTYP
UND
GRUNDSCHULNOTEN
.
319
10.4.2.
SCHUELERTYP
UND
SEKUNDARSCHULWAHL
.
322
10.4.3.
SCHUELERTYP
UND
SCHULLEISTUNG
IN
DER
HAUPTSCHULE
.
323
10.4.3.1.
BESCHREIBUNG
DER
SCHUELERTYPEN
.
323
10.4.3.2.
SCHULLEISTUNG
.
325
10.4.3.3.
SCHULLAUFBAHN
.
327
10.4.4.
SCHUELERTYP
UND
SCHULLEISTUNG
IN
DER
ALLGEMEINBILDENDEN
HOEHEREN
SCHULE
.
328
10.4.4.1.
BESCHREIBUNG
DER
SCHUELERTYPEN
.
328
10.4.4.2.
SCHULLEISTUNG
.
331
10.4.4.3.
SCHULLAUFBAHN
.
333
10.4.5.
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DER
TYPOLOGISCHEN
ERGEBNISSE
.
334
11.
KRITISCHE
WUERDIGUNG
DER
UNTERSUCHUNG-PRAKTISCHE
KONSEQUENZEN
.
338
LITERATURVERZEICHNIS
.
349
13 |
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