Verfügbarkeit: Mehrsprachigkeitskompetenz als Bildungsziel im schulischen Tertiärsprachenunterricht

Mehrsprachigkeitskompetenz als Bildungsziel im schulischen Tertiärsprachenunterricht: transferbasierte Kommunikationsstrategien im Kontext von spontaner Mündlichkeit und Zwei-Sprachen-Aufgaben

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Dietrich-Grappin, Sarah (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Trier WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier 2020
Schriftenreihe:	Studien zur Fremdsprachendidaktik und Spracherwerbsforschung Band 17
Schlagworte:	Mehrsprachigkeit Zweite Fremdsprache Französisch Fremdsprachenunterricht kommunikativer Ansatz Aufgabenorientierung Gesprächskompetenz Tertiärsprachenunterricht Mehrsprachigkeitsdidaktik Code-Switching Kommunikationsstrategie Fremdsprachendidaktik Mehrsprachigkeitskompetenz Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	xii, 262 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 445 g
ISBN:	9783868218541

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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................................... XI 1. EINLEITUNG ......................................................................................................... 1 2. KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ALS PHOENIX AUS DER ASCHE ................................. 7 2.1 MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK ....................... 8 2.1.1 BILINGUALISMUSFORSCHUNG ALS VORLAEUFER ............................................... 10 2.1.2 COMPETENCE PLURILINGUE ........................................................................ 12 2.1.3 EINSTELLUNGSSTUDIEN ................................................................................ 19 2.2 GESPRAECHSKOMPETENZ IN DER DEUTSCH- UND DAF-DIDAKTIK ............................ 20 2.3 DAS BILDUNGSZIEL MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ .......................................... 24 3. MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTISCHE FORSCHUNGSDESIDERATE .................................. 29 3.1 EINE PRODUKTIVE MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK ................................................ 30 3.1.1 DER EINSATZ VON GESPRAECHSAUFGABEN ................................................... 32 3.1.2 DER RUECKGRIFF AUF DAS ENGLISCHE .......................................................... 36 3.2 EINE TERTIAERSPRACHENDIDAKTIK ......................................................................... 40 3.2.1 LINGUISTISCHE FAKTOREN BEIM L3-ERWERB ............................................ 42 3.2.2 FREMDSPRACHENSPEZIFISCHE FAKTOREN BEIM L3-ERWERB ....................... 44 3.3 EINE ALLTAGSDIDAKTIK ...................................................................................... 50 3.4 METHODOLOGISCH-METHODISCHE DESIDERATE ..................................................... 53 3.5 FAZIT UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ........................................................................ 59 4. FORSCHUNGSPROZESS UND FRAGESTELLUNG .......................................................... 61 5. LEMERSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND ........................................................... 65 5.1 TRANSFERBASIERTE KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN ................................................ 66 5.2 PRODUKTIONSTRANSFER ........................................................................................ 71 5.2.1 DEFINITION .............................................................................................. 71 5.2.2 INTERAKTIVE AKTIVIERUNGSMODELLE ......................................................... 72 5.3 CODE-SWITCHING ALS PRAGMATISCHER TRANSFER ................................................. 75 5.3.1 DEFINITION .............................................................................................. 75 5.3.2 ROLLEN-FUNKTIONS-MODELL ..................................................................... 78 6. LEHRSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND .............................................................. 82 6.1 AUFGABE ........................................................................................................... 82 6.1.1 DEFINITION .............................................................................................. 82 6.1.2 GESPRAECHSAUFGABEN IM STARKEN KOMMUNIKATIVEN ANSATZ ................... 86 VIII 6.2 ZWEI-SPRACHEN-AUFGABE ................................................................................ 89 6.2.1 DEFINITION ............................................................................................... 89 6.2.2 GESPRAECHSAUFGABEN ALS ZWEI-SPRACHEN-AUFGABEN TYP 1 .................. 92 7. DESIGN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ......................................................... 95 7.1 FORSCHUNGSHABITUS ......................................................................................... 95 7.2 DAS QUALITATIVE EXPERIMENT .......................................................................... 101 7.2.1 DEFINITION ............................................................................................. 101 7.2.2 STRUKTURELLE VARIATION DURCH SAMPLING .............................................. 104 7.2.3 STRUKTURELLE VARIATION DURCH AUFGABENTYPEN ..................................... 107 7.2.4 TRIANGULATION: GRUPPENDISKUSSION MIT ERWEITERTEM FORMFOKUS .... 112 7.3 VERLAUF DER DATENERHEBUNG .......................................................................... 117 7.3.1 HAUPTERHEBUNG: ALLGEMEINER ABLAUF. ................................................ 117 7.3.2 HAUPTERHEBUNG: ABLAUF DER 1. INTERVENTION ....................................... 121 7.3.3 NACHERHEBUNG: SEKUNDAERINFORMATIONEN ............................................ 125 8. DATENAUFBEREITUNG ......................................................................................... 130 8.1 PERFORMANZDATEN ........................................................................................... 130 8.1.1 UMFANG ................................................................................................. 130 8.1.2 TRANSKRIPTION ....................................................................................... 132 8.1.3 TOKENISIERUNG ...................................................................................... 134 8.2 RETROSPEKTIONSDATEN ..................................................................................... 135 8.2.1 UMFANG ................................................................................................. 135 8.2.2 TRANSKRIPTION ....................................................................................... 136 8.3 SEKUNDAERINFORMATIONEN ................................................................................ 137 9. KORPUSBASIERTE ANALYSE ................................................................................ 145 9.1 EINFUEHRUNG ..................................................................................................... 145 9.2 KATEGORIENBILDUNG ........................................................................................ 148 9.2.1 HAUPTKATEGORIEN FUER PRODUKTIONSTRANSFER ........................................... 149 9.2.2 DELIMITATION VON PRODUKTIONSTRANSFER ................................................ 154 9.2.3 HAUPTKATEGORIEN FUER CODE-SWITCHING ................................................ 156 9.2.4 DELIMITATION VON CODE-SWITCHING ...................................................... 161 9.3 ERGEBNISDARSTELLUNG I: LEMERSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND .................... 162 9.3.1 SPRACHENAKTIVIERUNG BEI L3-LERNENDEN AUF ANFANGSNIVEAU ........... 162 9.3.2 SPRACHENVERWENDUNG BEI L3-LERNENDEN AUF ANFANGSNIVEAU ........ 171 9.4 ERGEBNISDARSTELLUNG II: LEHRSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND ..................... 178 9.4.1 GEBRAUCH VON PRODUKTIONSTRANSFER UND CODE-SWITCHING ................ 178 9.4.2 KOGNITIVIERUNG VON L2-PRODUKTIONSTRANSFER ...................................... 180 9.5 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................ 186 IX 10. TYPENBILDENDE ANALYSE ................................................................................ 187 10.1 EINFUEHRUNG ..................................................................................................... 187 10.2 TYPENBILDUNG ................................................................................................ 189 10.2.1 BESTIMMUNG DES MERKMALSRAUMS .................................................... 189 10.2.2 KONSTRUKTION DER TYPOLOGIE .............................................................. 191 10.2.3 ZUORDNUNG ALLER FAELLE ....................................................................... 193 10.3 ERWEITERTE BESCHREIBUNG DER TYPOLOGIE ...................................................... 196 10.4 EINZELFALLANALYSEN ........................................................................................ 202 10.4.1 MONOLINGUALES PROFIL ........................................................................ 202 10.4.2 MONOLINGUAL-EXOLINGUALES PROFIL ..................................................... 206 10.4.3 MEHRSPRACHIG-EXOLINGUALES PROFIL .................................................... 212 10.4.4 MEHRSPRACHIGES PROFIL ....................................................................... 218 10.5 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................224 11. ERGEBNISDISKUSSION UND DESIDERATE ............................................................226 12. AUSBLICK ........................................................................................................ 235 13. LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................... 241 TRANSKRIPTIONSKONVENTION ..................................................................................... 256 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ........................................................................................ 257 VERZEICHNIS DER ELEKTRONISCHEN ANHAENGE ........................................................... 258
adam_txt	INHALT VORWORT . XI 1. EINLEITUNG . 1 2. KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ALS PHOENIX AUS DER ASCHE . 7 2.1 MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 8 2.1.1 BILINGUALISMUSFORSCHUNG ALS VORLAEUFER . 10 2.1.2 COMPETENCE PLURILINGUE . 12 2.1.3 EINSTELLUNGSSTUDIEN . 19 2.2 GESPRAECHSKOMPETENZ IN DER DEUTSCH- UND DAF-DIDAKTIK . 20 2.3 DAS BILDUNGSZIEL MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ . 24 3. MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTISCHE FORSCHUNGSDESIDERATE . 29 3.1 EINE PRODUKTIVE MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK . 30 3.1.1 DER EINSATZ VON GESPRAECHSAUFGABEN . 32 3.1.2 DER RUECKGRIFF AUF DAS ENGLISCHE . 36 3.2 EINE TERTIAERSPRACHENDIDAKTIK . 40 3.2.1 LINGUISTISCHE FAKTOREN BEIM L3-ERWERB . 42 3.2.2 FREMDSPRACHENSPEZIFISCHE FAKTOREN BEIM L3-ERWERB . 44 3.3 EINE ALLTAGSDIDAKTIK . 50 3.4 METHODOLOGISCH-METHODISCHE DESIDERATE . 53 3.5 FAZIT UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 59 4. FORSCHUNGSPROZESS UND FRAGESTELLUNG . 61 5. LEMERSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND . 65 5.1 TRANSFERBASIERTE KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN . 66 5.2 PRODUKTIONSTRANSFER . 71 5.2.1 DEFINITION . 71 5.2.2 INTERAKTIVE AKTIVIERUNGSMODELLE . 72 5.3 CODE-SWITCHING ALS PRAGMATISCHER TRANSFER . 75 5.3.1 DEFINITION . 75 5.3.2 ROLLEN-FUNKTIONS-MODELL . 78 6. LEHRSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND . 82 6.1 AUFGABE . 82 6.1.1 DEFINITION . 82 6.1.2 GESPRAECHSAUFGABEN IM STARKEN KOMMUNIKATIVEN ANSATZ . 86 VIII 6.2 ZWEI-SPRACHEN-AUFGABE . 89 6.2.1 DEFINITION . 89 6.2.2 GESPRAECHSAUFGABEN ALS ZWEI-SPRACHEN-AUFGABEN TYP 1 . 92 7. DESIGN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG . 95 7.1 FORSCHUNGSHABITUS . 95 7.2 DAS QUALITATIVE EXPERIMENT . 101 7.2.1 DEFINITION . 101 7.2.2 STRUKTURELLE VARIATION DURCH SAMPLING . 104 7.2.3 STRUKTURELLE VARIATION DURCH AUFGABENTYPEN . 107 7.2.4 TRIANGULATION: GRUPPENDISKUSSION MIT ERWEITERTEM FORMFOKUS . 112 7.3 VERLAUF DER DATENERHEBUNG . 117 7.3.1 HAUPTERHEBUNG: ALLGEMEINER ABLAUF. . 117 7.3.2 HAUPTERHEBUNG: ABLAUF DER 1. INTERVENTION . 121 7.3.3 NACHERHEBUNG: SEKUNDAERINFORMATIONEN . 125 8. DATENAUFBEREITUNG . 130 8.1 PERFORMANZDATEN . 130 8.1.1 UMFANG . 130 8.1.2 TRANSKRIPTION . 132 8.1.3 TOKENISIERUNG . 134 8.2 RETROSPEKTIONSDATEN . 135 8.2.1 UMFANG . 135 8.2.2 TRANSKRIPTION . 136 8.3 SEKUNDAERINFORMATIONEN . 137 9. KORPUSBASIERTE ANALYSE . 145 9.1 EINFUEHRUNG . 145 9.2 KATEGORIENBILDUNG . 148 9.2.1 HAUPTKATEGORIEN FUER PRODUKTIONSTRANSFER . 149 9.2.2 DELIMITATION VON PRODUKTIONSTRANSFER . 154 9.2.3 HAUPTKATEGORIEN FUER CODE-SWITCHING . 156 9.2.4 DELIMITATION VON CODE-SWITCHING . 161 9.3 ERGEBNISDARSTELLUNG I: LEMERSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND . 162 9.3.1 SPRACHENAKTIVIERUNG BEI L3-LERNENDEN AUF ANFANGSNIVEAU . 162 9.3.2 SPRACHENVERWENDUNG BEI L3-LERNENDEN AUF ANFANGSNIVEAU . 171 9.4 ERGEBNISDARSTELLUNG II: LEHRSEITIGER FORSCHUNGSGEGENSTAND . 178 9.4.1 GEBRAUCH VON PRODUKTIONSTRANSFER UND CODE-SWITCHING . 178 9.4.2 KOGNITIVIERUNG VON L2-PRODUKTIONSTRANSFER . 180 9.5 ZUSAMMENFASSUNG . 186 IX 10. TYPENBILDENDE ANALYSE . 187 10.1 EINFUEHRUNG . 187 10.2 TYPENBILDUNG . 189 10.2.1 BESTIMMUNG DES MERKMALSRAUMS . 189 10.2.2 KONSTRUKTION DER TYPOLOGIE . 191 10.2.3 ZUORDNUNG ALLER FAELLE . 193 10.3 ERWEITERTE BESCHREIBUNG DER TYPOLOGIE . 196 10.4 EINZELFALLANALYSEN . 202 10.4.1 MONOLINGUALES PROFIL . 202 10.4.2 MONOLINGUAL-EXOLINGUALES PROFIL . 206 10.4.3 MEHRSPRACHIG-EXOLINGUALES PROFIL . 212 10.4.4 MEHRSPRACHIGES PROFIL . 218 10.5 ZUSAMMENFASSUNG .224 11. ERGEBNISDISKUSSION UND DESIDERATE .226 12. AUSBLICK . 235 13. LITERATURVERZEICHNIS . 241 TRANSKRIPTIONSKONVENTION . 256 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 257 VERZEICHNIS DER ELEKTRONISCHEN ANHAENGE . 258
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