Verfügbarkeit: Pädagogik, Psychologie für die sozialpädagogische Erstausbildung : Kinderpflege, Sozialassistenz

Pädagogik, Psychologie für die sozialpädagogische Erstausbildung : Kinderpflege, Sozialassistenz:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Altenthan, Sophia (VerfasserIn), Hagemann, Christine (VerfasserIn, HerausgeberIn), Düerkop, Gesa (VerfasserIn), Hofmann-Kneitz, Beate (VerfasserIn), Rösch, Christoph 1962- (VerfasserIn), Sammer, Anneliese (VerfasserIn), Troidl, Robert (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Köln Bildungsverlag EINS 2014
Ausgabe:	4. Auflage, 1. korrigierter Nachdruck
Schlagworte:	Sozialpädagogik Ausbildung Schulbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 395-400
Beschreibung:	406 Seiten Illustrationen, Diagramme, Tabellen
ISBN:	9783823710318

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Datensatz im Suchindex

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BEWERTUNG/BEURTEILUNG DESPAEDAGOGISCHEN HANDEINS . EINFLUESSEAUFDEN ERZIEHUNGSPROZESS . ERZIEHUNG GESCHIEHT BEABSICHTIGT UND NICHT BEABSICHTIGT . ERZIEHUNG INFAMILIE UND SOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN . ERZIEHUNG INDER FAMILIE . KENNZEICHEN DER FAMILIE . DIEFAMILIEERFUELLT AUFGABEN . FAMILIE IMWANDEL . UNTERSCHIEDLICHE FAMILIENFORMEN WIRKEN SICH UNTERSCHIEDLICH AUS . DIESOZIALISATION WIRD VON VERSCHIEDENEN FAKTOREN BEEINFLUSST. . ERZIEHUNG INSOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN . FAMILIENERGAENZENDE EINRICHTUNGEN . 13 14 14 16 17 18 20 21 22 23 24 24 28 29 30 30 31 31 32 33 34 38 39 39 40 45 45 48 50 50 _ INHALTSVERZEICHNIS PAEDAGOGISCHE AUFGABEN FAMILIENERGAENZENDER EINRICHTUNGEN 54 FAMILIENERSETZENDE EINRICHTUNGEN. 57 ALTERNATIVEN ZURFREMDUNTERBRINGUNG 62 PERSONEN UND SITUATIONEN WAHRNEHMEN UND BEOBACHTEN. 67 WARUM SINDBEOBACHTUNGEN SINNVOLL? 68 WAHRNEHMUNG ALSGRUNDLAGE DER BEOBACHTUNG. 71 DIEBEGRIFFE"WAHRNEHMUNG" UND "BEOBACHTUNG" 71 HAEUFIGEBEOBACHTUNGSFEHLER 72 MOEGLICHKEITEN DER FEHLERVERMEIDUNG 75 WERSOLLTEBEOBACHTEN, WOUNDWIELANGE? 75 WERBZW.WELCHE EREIGNISSESOLLTEN BEOBACHTET WERDEN? 75 WIESOLLTEBEOBACHTET WERDEN? 76 WASSOLLTEBEOBACHTET WERDEN? 77 DOKUMENTATION UNDAUSWERTUNG 81 WEITEREASPEKTEDER BEOBACHTUNG. 82 BEDUERFNISSE WAHRNEHMEN, ERKENNEN UND ANGEMESSEN BEFRIEDIGEN. 85 DIEBEGRIFFE"BEDUERFNIS" UND "MOTIV". 86 DIEBEDUERFNISPYRAMIDE VONABRAHAM MASLOW 86 GRUNDBEDUERFNISSE UND ELEMENTARE BEDUERFNISSEVONKINDERNUND JUGENDLICHEN. 87 KOERPERLICHE GRUNDBEDUERFNISSE 88 SOZIALEUND EMOTIONALE BEDUERFNISSE 89 KOGNITIVEBEDUERFNISSE. 90 ANGEMESSENE BEFRIEDIGUNG VON BEDUERFNISSEN. 91 BEDUERFNISSEWAHRNEHMEN UNDERKENNEN 91 MOEGLICHKEITEN, BEDUERFNISSEANGEMESSEN ZUBEFRIEDIGEN 92 GEFAHREN UNZUREICHENDER, NICHT ANGEMESSENER UND UEBERMAESSIGER BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG 93 UNZUREICHENDE BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG 93 VERWOEHNUNG. 94 BEDUERFNISSE VONKINDERNINBESONDEREN LEBENSSITUATIONEN. 96 BEDUERFNISSE VONKINDERNNACH DERGEBURT EINESGESCHWISTERKINDES 97 BEDUERFNISSEVONSCHEIDUNG BETROFFENER KINDER 98 BEDUERFNISSE KRANKER KINDER 98 BEDUERFNISSE TRAUERNDER KINDER. 98 BEDUERFNISSE BEIUEBERGAENGEN IMLEBENDERKINDER 100 BEDUERFNISSE VONKINDERN,DIEINEINE KINDERKRIPPE AUFGENOMMEN WERDEN. 101 BEDUERFNISSE VONKINDERN,DIEINDEN KINDERGARTEN AUFGENOMMEN WERDEN 102 BEDUERFNISSE VONKINDERN,DIEEINGESCHULT WERDEN. 103 INHALTSVERZEICHNIS 6 WERTE UNDZIELE INDER ERZIEHUNG. 106 6.1 DIEBEDEUTUNG VONZIELENFUERDEN ERZIEHUNGSPROZESS. 107 6.2 WICHTIGE ERZIEHUNGSZIELE UNSERER GESELLSCHAFT 109 6.2.1 INSTANZEN, DIEZIELEFESTLEGEN 109 6.2.2 KINDERUNDJUGENDLICHE BRINGEN EIGENE ZIELEEIN 111 6.2.3 AUSWIRKUNGEN PERSOENLICHER ZIELVORSTELLUNGEN AUFDASERZIEHERISCHE HANDELN 111 6.2.4 DERWANDELVONWERTEN UNDZIELVORSTELLUNGEN 112 6.2.5 AKTUELLEERZIEHUNGSZIELE 113 6.3 DIEUMSETZUNG VONERZIEHUNGSZIELEN 114 6.3.1 MOEGLICHKEITEN ZURUMSETZUNG PAEDAGOGISCHER ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN 114 6.3.2 DIENOTWENDIGKEIT DERREFLEXIONVONERZIEHUNGSZIELEN. 115 6.3.3 DERUMGANG MITUNTERSCHIEDLICHEN WERTEN UND ZIELVORSTELLUNGEN 117 6.4 PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKONZEPTE UND IHREERZIEHUNGSZIELE. 118 6.4.1 KLASSISCHEPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKONZEPTE. 119 6.4.2 EINAKTUELLES PAEDAGOGISCHES HANDLUNGSKONZEPT: DEROFFENE KINDERGARTEN 124 7 LERNEN UNDERZIEHEN 129 7.1 DERBEGRIFF"LERNEN" 130 7.2 LERNTHEORIEN 130 7.2.1 LERNENDURCH VERSTAERKUNG 131 7.2.2 LERNENDURCH NACHAHMUNG 132 7.2.3 LERNENDURCH VERSUCHUND IRRTUM. 134 7.2.4 LERNENDURCH EINSICHT. 136 7.2.5 DASZUSAMMENSPIEL DER LERNTHEORIEN 137 7.3 LERNPROZESSE GESTALTEN, BEGLEITEN UND UNTERSTUETZEN 139 7.3.1 POSITIVVERSTAERKEN 140 7.3.2 ERMUTIGEN. 143 7.3.3 VORMACHEN, BEISPIELGEBEN 144 7.3.4 ERKLAEREN,EINSICHTIG MACHEN. 145 7.3.5 AUSPROBIEREN LASSEN,EIGENERFAHRUNGEN ERMOEGLICHEN 148 7.3.6 IMPULSEGEBEN, LENKEN, GEWOHNHEITEN AUSBILDEN 149 7.3.7 RAEUMEGESTALTEN 151 7.3.8 KONFLIKTSITUATIONEN MITKINDERNUNDJUGENDLICHEN 151 7.4 FAKTOREN, DIEDIEWIRKUNGPAEDAGOGISCHER METHODEN BEEINFLUSSEN. 153 8 ERZIEHUNGSSTILE 158 8.1 DERBEGRIFF"ERZIEHUNGSSTIL" 159 8.2 UNTERSCHIEDLICHE KONZEPTE. 159 8.2.1 DASTYPOLOGISCHE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT NACH KURTLEWIN 159 8.2.2 DASDIMENSIONSORIENTIERTE ERZIEHUNGSSTILKONZEPT NACH REINHARD UND ANNE-MARIETAUSCH. 161 _ INHALTSVERZEICHNIS 8.2.3 DERANSATZVON DIANABAUMRIND. 164 8.2.4 DIEBEDEUTUNG DER ERZIEHERPERSOENLICHKEIT FUERDEN ERZIEHUNGSPROZESS/SIGRID TSCHOEPE-SCHEFFLER. 165 8.3 DIEBEDEUTUNG DER ERZIEHUNGSSTILFORSCHUNG FUERDIEPRAKTISCHE ARBEIT. 169 8.3.1 DIEBEDEUTUNG DER ERZIEHUNGSSTILFORSCHUNG FUERDIEAUSBILDUNG VON FACHKRAEFTEN 169 8.3.2 DIEBEDEUTUNG DER ERZIEHUNGSSTILFORSCHUNG FUERELTERN 170 8.4 DEREINFLUSSDER KINDERAUFDASELTERLICHE VERHALTEN. 171 9 GRUNDLAGEN MENSCHLICHER ENTWICKLUNG. 175 9.1 WASVERSTEHT MAN UNTER ENTWICKLUNG? 175 9.2 ZIELEDERENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 176 9.3 VERLAUFDER ENTWICKLUNG -WIEVERAENDERT SICHDERMENSCH IMLAUFE SEINES LEBENS? 177 9.3.1 METHODEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 177 9.3.2 ALTERSGEMAESSE, BESCHLEUNIGTE ODER VERZOEGERTE ENTWICKLUNG 178 9.4 GESETZMAESSIGKEITEN DER ENTWICKLUNG. 181 9.4.1 LOGISCHEREIHENFOLGE 181 9.4.2 DIFFERENZIERUNG UND INTEGRATION 181 9.4.3 KANALISIERUNG UNDVERFESTIGUNG 182 9.4.4 KRITISCHEUNDSENSIBLE PHASEN 182 9.5 URSACHEN UNDVORGAENGE DER ENTWICKLUNG 184 9.5.1 BIOLOGISCHE GRUNDLAGEN 184 9.5.2 UMWELTEINFLUESSE 185 9.5.3 PERSOENLICHE FREIHEIT 186 9.5.4 ZUSAMMENWIRKEN VERSCHIEDENER ENTWICKLUNGSFAKTOREN 186 10 ENTWICKLUNGSAUFGABEN INKINDHEIT UND JUGEND. 191 10.1 MOTORISCHE ENTWICKLUNG. 192 10.1.1 VERLAUFDER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG 193 10.1.2 BEDEUTUNG DER MOTORIK. 197 10.1.3 PROBLEME IMMOTORISCHEN BEREICH. 198 10.1.4 MOTORISCHE ENTWICKLUNG ANREGEN UND UNTERSTUETZEN. 199 10.2 ENTWICKLUNG DERWAHRNEHMUNG 201 10.2.1 DERPROZESSDERWAHRNEHMUNG 202 10.2.2 DIEEINZELNEN SINNESSYSTEME 202 10.2.3 VERBESSERUNG DERWAHRNEHMUNGSLEISTUNGEN 205 10.2.4 BEDEUTUNG DERWAHRNEHMUNG. 206 10.2.5 PROBLEME DERWAHRNEHMUNG 207 10.2.6 WAHRNEHMUNG ANREGEN UND UNTERSTUETZEN. 208 10.3 DENKENTWICKLUNG 209 10.3.1 THEORETISCHE ANSAETZE 209 10.3.2 BEDEUTUNG DER DENKENTWICKLUNG 216 10.3.3 PROBLEME DER DENKENTWICKLUNG 216 10.3.4 DENKENTWICKLUNG ANREGEN UND UNTERSTUETZEN 217 12 DIEGRUPPE. 264 11 BEREICHSUEBERGREIFENDE ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM KINDES-UNDJUGENDALTER. 251 INHALTSVERZEICHNIS 265 265 266 266 267 268 257 257 258 258 259 252 252 254 256 218 218 223 224 225 228 228 232 232 233 233 234 235 236 236 238 239 240 241 242 242 243 246 247 247 MERKMALE UND BEDEUTUNG EINER GRUPPE . MERKMALE VON GRUPPEN . PRIMAER- UND SEKUNDAERGRUPPE . DIEKINDERGARTENGRUPPE . ENTWICKLUNG GRUPPENBEZOGENER VERHALTENSWEISEN . BEDEUTUNG DER GRUPPE FUER EIN KIND . BEREICHSUEBERGREIFENDE ENTWICKLUNGSAUFGABEN . BASISKOMPETENZEN: BEGRIFF UND UEBERBLICK . BASISKOMPETENZEN - EINIGE AUSGEWAEHLTE BEISPIELE . WIEENTWICKELN SICH BASISKOMPETENZEN ? . DERUEBERGANG VOM KINDERGARTEN INDIEGRUNDSCHULE - EIN BEISPIELFUER BEREICHSUEBERGREIFENDE ENTWICKLUNGSAUFGABEN . KENNZEICHEN VON UEBERGANGSSITUATIONEN . DIEBEDEUTUNG VON UEBERGAENGEN . DERBEGRIFF" SCHULFAEHIGKEIT" . ZIELE UND MOEGLICHKEITEN DER SCHULVORBEREITUNG . SPRACHENTWICKLU NG . VERLAUF DER SPRACHENTWICKLUNG . BEDEUTUNG DER SPRACHENTWICKLUNG . PROBLEME DER SPRACHENTWICKLUNG . SPRACHENTWICKLUNG ANREGEN UND UNTERSTUETZEN . SOZIALENTWICKL UNG . VERLAUF DER SOZIALENTWICKLUNG . BEDEUTUNG DER SOZIALENTWICKLUNG . PROBLEME DESSOZIALVERHALTENS . SOZIALVERHALTEN ANREGEN UND UNTERSTUETZEN . ENTWICKLUNG DER MORAL . VERLAUF DER MORALENTWICKLUNG . BEDEUTUNG DER MORALISCHEN ENTWICKLUNG . PROBLEME DER MORALISCHEN ENTWICKLUNG . MORALISCHE ENTWICKLUNG ANREGEN UND UNTERSTUETZEN . ENTWICKLUNG DER MOTIVATION . LEISTUNGSMOTIVATION AUFVERSCHIEDENEN ALTERSSTUFEN . BEDEUTUNG UND PROBLEME DER LEISTUNGSMOTIVATION . LEISTUNGSMOTIVATION ANREGEN UND UNTERSTUETZEN . ENTWICKLUNG DER SEXUALITAET . SEXUALITAET INDER KINDHEIT . SEXUALITAET IMJUGENDALTER . PROBLEME WAEHREND DER REIFEZEIT . BEDEUTUNG DER SEXUALITAET . SEXUALERZIEHUNG . 12.1 12.1.1 12.1.2 12.1.3 12.1.4 12.1.5 11.3.1 11.3.2 11.3.3 11.3.4 11.1 11.2 11.2.1 11.2.2 11.3 10.4 10.4.1 10.4.2 10.4.3 10.4.4 10.5 10.5.1 10.5.2 10.5.3 10.5.4 10.6 10.6.1 10.6.2 10.6.3 10.6.4 10.7 10.7.1 10.7.2 10.7.3 10.8 10.8.1 10.8.2 10.8.3 10.8.4 10.8.5 _ INHALTSVERZEICHNIS 12.2 12.2.1 12.2.2 12.2.3 12.3 12.4 12.4.1 12.4.2 12.4.3 12.4.4 12.4.5 STRUKTUR EINER GRUPPE . GRUPPENNORMEN UND SANKTIONEN . POSITION, STATUSUND ROLLENSTRUKTUR . TYPISCHE ROLLEN INEINER KINDERGARTENGRUPPE . METHODEN DER GRUPPENFORSCHUNG . GRUPPENDYNAMISCHE PROZESSE . ENTSTEHUNG EINER GRUPPE . EINGEWOEHNUNG NEUER KINDER INDIEGRUPPE . ZUSAMMENSETZUNG EINER KINDERGARTENGRUPPE . SOZIALEUNTERGRUPPEN INEINER KINDERGARTENGRUPPE . ARBEIT MIT GRUPPEN . 269 269 271 273 275 280 280 286 287 289 290 13 INTERKULTURELLE ERZIEHUNG. 295 13.1 13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.2 13.2.1 13.2.2 13.2.3 13.3 13.3.1 13.3.2 13.3.3 SITUATION DER KINDER AUSANDEREN KULTUREN . KINDER VON ANGEWORBENEN ARBEITSKRAEFTEN . KINDER VON FLUECHTLINGEN UND ASYLSUCHENDEN . DEUTSCHE UND DOCH FREMDE KINDER. . KULTURELLE VIELFALT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN . DASEIGENE UND DASFREMDE . KONFRONTATION MIT VORURTEILEN . ZWEI- UND MEHRSPRACHIGKEIT . INTERKULTURELLE ERZIEHUNG UND BILDUNG . INTERKULTURELLE KOMPETENZ ALSBILDUNGSZIEL . MOEGLICHKEITEN DER INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG UND BILDUNG . KOOPERATION MIT ANDEREN INSTITUTIONEN . 296 297 298 299 300 301 302 305 305 306 306 313 14 VERSTAENDNISFUER KINDERMITAUFFAELLIGEM VERHALTEN. 317 14.1 14.1.1 14.1.2 14.1.3 14.2 14.2.1 14.2.2 14.2.3 14.2.4 14.3 14.3.1 14.3.2 14.3.3 14.3.4 14.3.5 14.4 14.4.1 14.4.2 14.4.3 14.4.4 AUFFAELLIG ODER NOCH NORMAL? . VERSCHIEDENE FORMEN AUFFAELLIGEN VERHALTENS . URSACHEN VON VERHALTENSSTOERUNGEN . UMGANG MIT VERHALTENSAUFFAELLIGEN KINDERN . SOZIALEUNSICHERHEIT . DASERSCHEINUNGSBILD . MOEGLICHE URSACHEN . UMGANG MIT SOZIALUNSICHEREN KINDERN . ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN INSTITUTIONEN . AGGRESSIVITAET . FORMEN DER AGGRESSION . THEORIEN UEBER DIE ENTSTEHUNG VON AGGRESSIONEN . UMGANG MIT KINDERN, DIEAGGRESSIVES VERHALTEN ZEIGEN . AUSWIRKUNGEN VON SCHAEDIGENDEM ANGRIFFSVERHALTEN . ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN INSTITUTIONEN . AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT -/HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG . ERSCHEINUNGSBILD . VERLAUF DER STOERUNG . DIAGNOSE EINER AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-/ HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG (ADHS) . URSACHEN EINER AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-/ HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG (ADHS) . 318 319 320 320 321 321 322 323 323 324 324 325 327 330 330 331 331 332 333 333 16 KOMMUNIKATION UNDINTERAKTION 360 15 BEREITSCHAFT,KINDERMITBEHINDERUNGEN ZUVERSTEHEN 344 INHALTSVERZEICHNIS 361 362 363 363 365 366 366 367 368 368 368 369 369 370 370 370 372 372 373 375 345 345 346 348 349 350 351 352 353 353 354 356 335 336 337 338 338 340 340 334 DIEBEGRIFFE "SOZIALE KOMMUNIKATION" UND "INTERAKTION" . ELEMENTE DER INTERAKTION UND DER SOZIALEN KOMMUNIKATION . GRUNDLEGENDE ERKENNTNISSE UEBER SOZIALE KOMMUNIKATION . AXIOME NACH PAULWATZLAWICK . DASKOMMUNIKATIONSMODELL VON FRIEDEMANN SCHULZVON THUN . KINDERPFLEGERINNEN NUTZEN UNTERSCHIEDLICHE KOMMUNIKATIONSFORMEN . VERBALE KOMMUNIKATION . NONVERBALE KOMMUNIKATION . AUSDRUCKSFORMEN INVERSCHIEDENEN ALTERSSTUFEN . NEUGEBORENE BISZUM SECHSTEN MONAT . DERSECHSTE BISZWOELFTE LEBENSMONAT . DASZWEITE LEBENSJAHR - VOM BABYZUM KLEINKIND . DASDRITTE LEBENSJAHR . DIEVORSCHULZEIT . DIEGRUNDSCHULZEIT . KOMMUNIKATION - GRUNDLAGE FUER BEZIEHUNGSGESTALTUNG . WICHTIGE GESPRAECHSREGELN IM UMGANG MIT VERSCHIEDENEN ZIELGRUPPEN . GESPRAECHE MIT KINDERN . GESPRAECHE MIT KOLLEGINNEN/MITARBEITERINNEN . GESPRAECHE MIT ELTERN . BEHINDERUNG . BEGRIFF UND WESENEINER BEHINDERUNG . FORMEN VON BEHINDERUNG . MEHRFACH-, FOLGE- UND SCHWERSTBEHINDERUNG . URSACHEN VON BEHINDERUNG . BEHINDERUNG UND IHRE FOLGEN . PROBLEME VON FAMILIEN MIT KINDERN MIT BEHINDERUNG . PROBLEME DESKINDES MIT BEHINDERUNG . UMGANG MIT KINDERN MIT BEHINDERUNG . PAEDAGOGISCHEGRUNDHALTU NG . ERZIEHERISCHE HILFEN IM HEILPAEDAGOGISCHEN BEREICH . WIE INKLUSION INKINDERTAGESEINRICHTUNGEN GELINGEN KANN . HAEUFIGE FOLGEPROBLEME . PAEDAGOGISCHER UMGANG MIT HYPERMOTORISCHEN KINDERN UND MIT KINDERN, BEIDENEN DERVERDACHT EINER AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT -/HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG (ADHS) BESTEHT . ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN INSTITUTIONEN . VERWAHRLOSUNG . FORMEN VON VERWAHRLOSUNG . URSACHEN VON VERWAHRLOSUNG . UMGANG MIT VERWAHRLOSTEN KINDERN . ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN INSTITUTIONEN . 16.1 16.2 16.3 16.3.1 16.3.2 16.4 16.4.1 16.4.2 16.5 16.5.1 16.5.2 16.5.3 16.5.4 16.5.5 16.5.6 16.6 16.7 16.7.1 16.7.2 16.7.3 15.1 15.1.1 15.1.2 15.1.3 15.1.4 15.2 15.2.1 15.2.2 15.3 15.3.1 15.3.2 15.3.3 14.4.7 14.5 14.5.1 14.5.2 14.5.3 14.5.4 14.4.5 14.4.6 _ INHALTSVERZEICHNIS 16.8 16.8.1 16.8.2 16.9 16.9.1 16.9.2 16.9.3 KOMMUNIKATION UND INTERAKTION MIT KINDERN IN SCHWIERIGEN LEBENSSITUATIONEN . DASTHEMA "TOD" IM KINDERGARTEN KOMMUNIZIEREN . DASTHEMA "SCHEIDUNG" IM KINDERGARTEN KOMMUNIZIEREN . KOMMUNIKATION UND INTERAKTION MIT KINDERN AUSANDEREN KULTURKREISEN . SPRACHFOERDERUNG - EINWICHTIGER BEITRAG DESKINDERGARTENS ZUR FOERDERUNG VON KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND . ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN MIT MIGRATIONSHINTERGUND . FOERDERUNG VON FREUNDSCHAFTEN ALSAUFGABE DESKINDERGARTENS . 376 377 377 378 379 380 381 17 LERNSTRATEGIEN UND LERNTECHNIKEN 384 17.1 SELBSTMOTIVIERUNG UND AUFMERKSAMKEIT 385 17.2 ZEITPLANUNG UND PAUSEN 386 17.3 DER RICHTIGE LERNORT 387 17.4 DIEART DER INFORMATIONSAUFNAHME 388 17.5 DIEORGANISATION DESLERNSTOFFES 389 17.6 DIE KODIERUNG DESLERNSTOFFES 391 17.7 EFFEKTIVES LESEN 393 LITERATURVERZEICHNIS. 395 BILDQUELLENVERZEICHNIS 401 SACHWORTVERZEICHNIS 402
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