Integration von hochbegabten Schülerinnen und Schülern in Unterricht und Schulleben der Grundschule: unter besonderer Berücksichtigung der Theorie der multiplen Intelligenz
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Berlin [u.a.]
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2007
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1 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1. Einleitung.....................................................................................7
2. Intelligenzen...............................................................................10
2.1 Zur Entstehung des ersten Intelligenztests.........................13
2.2 Die Entstehung des „IQ ....................................................15
2.3 Zur Messung von Intelligenz..............................................15
2.4 Zur Problematik von Intelligenztests.................................19
2.5 Intelligenzdefinitionen........................................................22
2.6 Klassische Intelligenzmodelle............................................25
2.6.1 Die Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz von................
Spearman
.......................................................................26
2.6.2 Die multiple Faktorentheorie oder das Modell der
Primärfåhigkeiten
nach Thurstone.................................27
2.6.3 Das Modell der
„fluid
und
„crystallized general
intelligence
nach Cattell...............................................28
2.6.4 Das „Structur
of Intellect
Modell von Guildford..........30
2.7 Moderne Intelligenzkonzeptionen......................................32
2.7.1 Sternbergs „triadische Intelligenztheorie......................32
2.8 Resümee.............................................................................34
3. Das Konzept der multiplen Intelligenzen nach Gardner............35
3.1 Zum Begriff der multiplen Intelligenzen............................38
3.1.1 Die linguistische Intelligenz...........................................41
3.1.2 Die logisch-mathematische Intelligenz..........................42
3.1.3 Die räumliche Intelligenz...............................................43
3.1.4 Die musikalische Intelligenz..........................................45
3.1.5 Die körperlich-kinästhetische Intelligenz.......................46
3.1.6 Die interpersonale und die intrapersonale Intelligenz.... 47
3.1.7 Die naturalistische Intelligenz........................................48
3.1.8 Weitere potentielle Intelligenzformen............................49
3.2 Resümee.............................................................................49
4. Hochbegabung............................................................................50
4.1 Zur Terminologie von Hochbegabung...............................51
4.2 Zu den Modellen von Hochbegabung................................55
4.2.1 Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli............................56
4.2.2 Das triadische Interdependenzmodell von Mönks.........57
4.2.3 Das differenzierte Begabungs- und Talentmodell von
Gagné
..............................................................................58
4.2.4 Das integrierte „Münchener Begabungsmodell von
Heller..............................................................................60
4.3 Resümee.............................................................................62
5. Zur integrativen Förderung von hochbegabten Schülerinnen und
Schülern in der Grandschule..........................................................63
5.1 Integration und Kooperation..............................................66
5.2 Möglichkeiten der Förderung hochbegabter Schülerinnen .......
und Schüler in der Grundschule.............................................69
5.2.1
Enrichment
.....................................................................72
5.2.2 Akzeleration...................................................................83
5.2.3 Mischvarianten aus Akzeleration und
Enrichment
........94
5.3 Schulische Förderplanung..................................................97
6. Die multiplen Intelligenzen in den Schulen...............................98
6.1 Beispiele für Mi-Schulen.................................................105
6.2 Multiple Intelligenzen und Hochbegabung......................107
7. Forderungen zur Verbesserung der Begabungsförderang in
der Grundschule...........................................................................109
8. Zusammenfassung und Ausblick..............................................113
9. Literatur....................................................................................118
X.
Anhang.................................................................................128
X.I. Abbildungsverzeichnis.....................................................128
|
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Inhalt
1. Einleitung.7
2. Intelligenzen.10
2.1 Zur Entstehung des ersten Intelligenztests.13
2.2 Die Entstehung des „IQ".15
2.3 Zur Messung von Intelligenz.15
2.4 Zur Problematik von Intelligenztests.19
2.5 Intelligenzdefinitionen.22
2.6 Klassische Intelligenzmodelle.25
2.6.1 Die Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz von.
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2.6.2 Die multiple Faktorentheorie oder das Modell der
Primärfåhigkeiten
nach Thurstone.27
2.6.3 Das Modell der
„fluid"
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nach Cattell.28
2.6.4 Das „Structur
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Modell von Guildford.30
2.7 Moderne Intelligenzkonzeptionen.32
2.7.1 Sternbergs „triadische" Intelligenztheorie.32
2.8 Resümee.34
3. Das Konzept der multiplen Intelligenzen nach Gardner.35
3.1 Zum Begriff der multiplen Intelligenzen.38
3.1.1 Die linguistische Intelligenz.41
3.1.2 Die logisch-mathematische Intelligenz.42
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3.1.4 Die musikalische Intelligenz.45
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3.2 Resümee.49
4. Hochbegabung.50
4.1 Zur Terminologie von Hochbegabung.51
4.2 Zu den Modellen von Hochbegabung.55
4.2.1 Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli.56
4.2.2 Das triadische Interdependenzmodell von Mönks.57
4.2.3 Das differenzierte Begabungs- und Talentmodell von
Gagné
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4.2.4 Das integrierte „Münchener" Begabungsmodell von
Heller.60
4.3 Resümee.62
5. Zur integrativen Förderung von hochbegabten Schülerinnen und
Schülern in der Grandschule.63
5.1 Integration und Kooperation.66
5.2 Möglichkeiten der Förderung hochbegabter Schülerinnen .
und Schüler in der Grundschule.69
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6. Die multiplen Intelligenzen in den Schulen.98
6.1 Beispiele für Mi-Schulen.105
6.2 Multiple Intelligenzen und Hochbegabung.107
7. Forderungen zur Verbesserung der Begabungsförderang in
der Grundschule.109
8. Zusammenfassung und Ausblick.113
9. Literatur.118
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