Éducation familiale et scolaire dans une société pastorale guinéenne:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
L'Harmattan
[2015]
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| Schriftenreihe: | Études africaines. Série education
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIERES
R
Remerciements....................................................5
Préface..........................................................7
Introduction.....................................................9
Les problématiques socio-anthropologiques liées à l école
en Afrique....................................................9
L adaptation de l enseignement aux réalités socioculturelles
africaines.................................................9
Continuités et discontinuités entre l éducation scolaire
et les systèmes traditionnels de transmission du savoir....11
La représentation de l école...............................12
Les stratégies scolaires...................................14
La perception et le vécu des lettrés.......................15
La relation entre l école et la communauté villageoise :
un jeu de regards croisés....................................16
Chapitre I .Les Peul du district de Tassara.....................23
1.1. En route vers la sous-préfecture de Kolaboui............23
1.2. L implantation des Peul dans le district de Tassara......27
1.2.1. Le Fou ta Djallon, lieu des origines................27
1.2.2. Le mythe fondateur..................................29
1.3. « Notre district est une famille » : organisation sociale
et politique.................................................32
1.3.1. La parenté........................................ 32
1.3.2. Le pouvoir..........................................35
1.4. « Les Peul greffés » : une identité ethnique complexe....38
1.5. Le village, le champ et le troupeau : travail et production
dans le district de Tassara..................................42
1.5.1. Installation et organisation de l espace au pâturage.43
1.5.2. Le travail quotidien du berger et de la bergère......47
1.5.3. Calendrier agricole et travail des cultivateurs.....51
1.5.4. À l’intérieur des clôtures : le travail féminin.....54
413
1.6. Changement économique et social.......................57
1.6.1. Les nouveaux enjeux de l élevage..................57
1.6.2. Grands éleveurs, cultivateurs paupérisés, bouviers
salariés : vers une nouvelle stratification sociale ?.......60
Chapitre IL L éducation familiale de la petite enfance a l école
coranique........................................................73
2.1. L attente, la naissance et les premiers jours de l enfant.75
2.1.1. L attente d un nouvel enfant......................75
2.1. Les rites de naissance............................80
2.2. L âge des premiers apprentissages : du sevrage à l école
coranique..................................................89
2.2.1. Jouer ensemble : la première socialisation au sein
des groupes d enfants...................................89
2.2.2. Les premières règles : à l école du respect.......95
2.3. L école coranique....................................105
2.3.1. L enseignement du Coran..........................106
2.3.2. Le vécu du talibé : mémoires d anciens élèves
coraniques.............................................109
2.3.3...............L expérience des descendants des lignées
maraboutiques..........................................123
2.3.4. Education coranique et idéal éducatif............131
2.3.5. Changements au sein de l école coranique.........137
Chapitre III. L’éducation familiale. De l apprentissage du savoir-
faire pastoral à l initiation...................................149
3.1. L éleveur bien élevé : acquisition du savoir-faire et savoir-
être pastoral.............................................149
3.1.1. L élevage : éveil d une passion..................150
3.1.2. Suivre les bœufs, traire la vache : petits garçons
et petites filles au pâturage..........................154
3.1.3. La souffrance et la passion : représentations autour
du métier de berger....................................159
3.2. L éducation au féminin : une préparation au mariage.......168
3.2.1. A l école de la ménagère.........................170
3.2.2. Trois générations de jeunes épouses face au mariage 174
3.2.3. L idéal de la bonne épouse.......................182
3.2.4. Les mères, leurs enfants et le pouvoir de la baraka .... 186
414
3.2.5. Une éducation sentimentale au sein des associations
d âge....................................................193
3.3. L initiation...........................................201
3.3.1. Le contexte rituel de l initiation.................202
3.3.2. Les enseignements reçus lors de l initiation......209
Chapitre IV. L enseignement scolaire...........................221
4.1. L évolution du contenu de l enseignement en Guinée....221
4.1.1. Education et socialisme en Guinée..................223
4.1.2. L éducation pendant la deuxième République.........226
4.2. L école dans le district de Tassara....................229
4.2.1. L espace de l école................................230
4.2.2. Les instituteurs et leurs élèves...................233
4.3. Manières d enseigner et d apprendre....................242
4.3.1. Une approche pédagogique active et participative..243
4.3.2. Mémorisation et récitation.........................245
4.4 L adaptation de l enseignement aux réalités socioculturelles
des élèves..................................................249
4.4.1. La liaison entre l école et la vie.................250
4.4.2. Les références à l identité culturelle des élèves
et la question linguistique..............................251
4.4.3. Le changement à travers l école : le projet School to
School...................................................257
4.5. Continuités et discontinuités entre éducation familiale
et scolaire.................................................261
4.5.1 La représentation du maître.........................262
4.5.2. Les aspects disciplinaires de la relation pédagogique 267
4.5.3. Les activités des enfants et l équité..............271
4.5.4. L éducation sexuelle...............................274
4.5.5. Les valeurs transmises par les manuels scolaires..277
Chapitre V. Le « savoir pour la vie » : engagements et
représentations autour de l ecole...............................283
5.1. La scolarisation comme engagement de la communauté
villageoise.................................................283
5.1.1. Histoires d écoles.................................283
5.1.2. Le suivi impossible................................290
415
5.2. Représentations autour de l école......................294
5. 2.1. Les changements de la représentation de l école :
de la méconnaissance à l adhésion.......................294
5.2.2. Pourquoi scolariser ? Une représentation instrumentale
de l école..............................................303
5.2.3. Le « savoir pour la vie » et le savoir « pour ici et
ailleurs »..............................................315
5.2.4 Education morale et échec de l idéal éducatif......321
5.3. Trajectoires : les alternatives possibles..............326
5.3.1. La scolarisation et l apprentissage d un métier...328
5.3.2. L élevage : rébellions et réaménagements des
trajectoires............................................332
5.3.3. L école coranique : une trajectoire flexible......337
5.3.4. Le choix d une trajectoire........................340
Chapitre VI. L école comme frontière : lettrés et illettrés dans le
district de Tassara............................................353
6.1. Travail manuel et travail scolaire : la souffrance
et le repos.................................................353
6.2. Jeunes scolarisés et illettrés entre solidarité et jalousie.362
6.3. Elèves et éleveurs.....................................369
6.4. L école des individus..................................378
6.5. La scolarisation au féminin : les écolières et leurs mères...386
Conclusion................................................... 397
Bibliographie............................................... 401
Littérature sociologique et anthropologique.................401
Documentation officielle....................................411
416
Éducation familiale et scolaire
dans une société pastorale guinéenne
Comment éduque-t-on les enfants en Guinée, dans une société pastorale
peul semi-nomade ? Pour répondre à cette question, il a fallu comparer
les expériences de trois générations, en observant et en interrogeant les
élèves du district de Tassara, leurs parents et leurs grands-parents. De
ce long travail de terrain se dégage le portrait d’une société très attachée
à une éducation familiale et traditionnelle centrée autour de la valeur du
respect, de la transmission de la foi islamique et du savoir-faire pastoral.
Mais il s’agit aussi d’une société en mutation, confrontée à la crise
économique, à la perte des troupeaux, aux difficultés croissantes de la
pratique de l’élevage. L’école apparaît alors, pour la première fois, comme
une institution porteuse d’espoirs de réussite et de possibilités d’intégration
dans la société moderne guinéenne. Ce livre explore, dans une perspective
dynamique et intergénérationnelle, le rapport entre les différents types
de savoir, les représentations et les pratiques éducatives des familles,
les attentes et les espoirs d’une jeunesse partagée entre les livres et les
troupeaux.
Ester Botta Somparé, après des études de sciences
politiques, a soutenu une thèse d’anthropologie sociale à
l’EHESS de Paris. Elle vit entre l’Italie, son pays natal, et la
Guinée, où elle se consacre à des activités de recherche
et à l’enseignement de l’anthropologie à l’Université Kofi
Annan de Conakry.
ISBN : 978-2-343-06306-5
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