Selbstorganisierte Curriculumentwicklung: ein Projekt im Fachbereich Berufliche Weiterbildung der VHS Bielefeld
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Soest
Landesinst. für Schule und Weiterbildung
1994
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| Schriftenreihe: | Soester Materialien zur Weiterbildung
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3
Vorwort 7
1 Einleitung: Inhaltsbezogene und methodische Ergebnisse 9
2 Begründung der Methode: Curriculum Entwicklung
und Selbstorganisation in der Weiterbildung 11
2.1 Ausgangssituation und allgemeine Ziele: Aktualisierung von Curricula 11
2.2 Die Voraussetzungen des Curriculum Entwicklungs Projekts an der VHS Bielefeld . 13
2.3 Warum selbstorganisierte Curriculum Entwicklung? 14
3 Methodische Prinzipien der Selbstorganisation 15
3.1 Selbstorganisation braucht förderliche Rahmenbedingungen 15
3.1.1 Ein schützender materieller und sozialer Rahmen 15
3.1.2 Ein akzeptierendes internes Klima 15
3.1.3 Die Gratifikation der Beteiligten 16
3.2 Selbstorganisation braucht interne Gestaltungsmittel 16
3.2.1 Moderatoren und Moderatorinnen ("Nähren". "Bewahren" und "Hüten"
des Prozesses) 16
3.2.2 Protokollieren: Gruppengedächtnis und Organisationshilfe 17
3.2.3 Aufgabenorientierung, Zeitvercinbarungcn und Selbsttätigkeit 18
3.3 Selbstorganisation braucht durchgängige Partizipation 18
3.3.1 Expertenstatus und die Bereitschaft zu wechselseitigem Lernen 19
3.3.2 Selbstorganisation: Realisieren von Fortbildungswünschen 19
3.3.3 Selbstorganisation: Kontrolle des Ergebnisses durch die Beteiligten 20
3.3.4 Selbstorganisation: Ergebnissicherung durch die Beteiligten 21
3.4 Fazit: Sclbstorganisation motiviert durch Subjcktorienticrung 21
4 Beispiele für die Methode der Selbstorganisation:
Das Curriculum Entwicklungs Projekt der VHS Bielefeld 23
4.1 Förderliche Rahmenbedingungen für Sclbstorganisation 23
4.2 Gestaltungsinstrumentc der Sclbstorganisation 26
4.2.1 Moderatorinnen 26
4.2.2 Protokolle: Gruppcnbczogcnc Gcdächtnisbildung und Organisierung 27
4.2.3 Aufgabenorientieaing, Selbsttätigkeit. Ziel und Zcitvcrcinbarungcn 28
4
4.3 Durchgängige Partizipation und Verantwortungsübernahme 29
4.3.1 Kursleiter und Kursleiterinnen als Experten und Expertinnen 30
4.3.1.1 Experten/Expertinnen für die Bedürfhisse der Adressaten 30
4.3.1.2 Experten und Expertinnen für betriebliche Trends 31
4.3.2 Artikulation von Fortbildungs und Partizipationswünschen 35
4.3.2.1 Betriebsbesichtigungen als Praxiserkundungen 35
4.3.2.2 Kriterienentwicklung für geeignete Standard , Lehr und Lernsoftware
u.a. durch Kontakte zu den Software Herstellern 37
4.3.2.3 Verantwortungsübernahme: Welche Räume für die neuen Kurse, welche
Hardware? 39
4.3.3 Selbstkontrolle des Ergebnisses durch die Kursleiter/inncn: Selbst Evaluation 40
4.3.4 Ergebnissicherung durch die Beteiligten: Die Kursleiter/innen als
Fortbildner/innen im Implementierungsprozeß 45
5 Wirkungen auf die Institution VHS und Übertragbarkeit 49
5.1 Unmittelbare Wirkungen des Projektesu 49
5.1.1 Die Qualität des Angebots hat sich verbessert 49
5.1.2 Die Qualität der Zusammenarbeit mit den Kuweiterinnen und
Kursleitem hat sich verbessert 50
5.1.3 Aus (Honorar )Vertragspartnern sind verantwortliche nebenberufliche
Mitarbeiter/innen geworden 5 j
5.2 Dauerhafte Veränderungen der Arbeitsformen im Fachbereich 52
52.1 Selbstorganisation wird als Methode einer kooperativen Arbeitsform
von den Kursleiterinnen und Kurslcitern anerkannt 52
52.2 Moderation, Ergebnissicherung und klare Vereinbarungen werden
als Methoden zur Gestaltung kooperativer Arbeitsformen eingesetzt 53
52.3 Nebenberufliche Mitarbeiter/innen nehmen nicht nur als
Kurslciter/innen, sondern auch in anderen Rollen Verantwortung wahr 53
5.2.4 Elemente der Zusammenarbeit im Projekt sind als dauerhafte
Regelungen für die Zusammenarbeit im Fachbereich etabliert 54
5 3 Übertragbarkeit auf andere Einrichtungen 54
5 3 1 Selbstorganisation und eine kooperative Arbeitsform lassen sich ohne viel Aufwand verwirklichen
532 Der Erfolg der Scibstorganisation und einer kooperativen Arbeitsam
hängt von der Bereitschaft ab. Verantwortung zu übertragen und
Verantwortung zu übernehmen 55
5
5.3.3 Die Methoden zur Gestaltung kooperativer Arbeitsformen müssen professionell
eingesetzt werden 56
5.3.4 Eine finanzielle Mindestausstattung ist notwendig 56
5.3.5 Der Einstieg ist in kleinen Schritten möglich 57
6 Anhang A: Überblick über die Tagesseminare des Projekts 59
7 Anhang B: Hinweise auf die neu erarbeiteten Curricula 63
8 Literatur 69 |
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