Auch Hände können sprechen: Kommunikationsförderung und Auswirkungen auf die soziale Integration bei hörgeschädigten Vorschulkindern in Kindertagesstätten
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Potsdam
Fachhochsch., Fachbereich Sozialwesen
2001
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| Schriftenreihe: | Pots-Mods
3 Schriftenreihe des Fachbereichs Sozialwesen 11,[3] |
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| Beschreibung: | Zugl.: Potsdam, Fachhochschule, Diplomarbeit, 2000 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
1
EINLEITUNG
(GEMEINSAM)
.
1
2
KURZER
HISTORISCHER
ABRISS
DER
GEHOERLOSENERZIEHUNG
.
5
3.
BEGRIFFSKLAERUNGEN
(Y.
BOGEDALI)
.
9
3.1
HOERSCHAEDIGUNG
(ARTEN
VON
HOERSCHAEDIGUNGEN)
.
9
3.2
VISUELLE
KOMMUNIKATIONSMITTEL
HOERGESCHAEDIGTER
MENSCHEN
.
11
3.3
SOZIALE
INTEGRATION
.
12
3.4
BILINGUALISMUS
.
13
4.
SPRACHERWERB
HOERENDER
UND
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
(GEMEINSAM)
.
15
4.1
SPRACHERWERB
BEI
HOERENDEN
KINDERN
(Y.
BOGEDALI)
.
15
4.2
SPRACHERWERB
BEI GEHOERLOSEN
KINDERN
(M.
KIRSCHKE).
19
4.3
SPRACHERWERB
BEI
KINDERN
MIT
COCHLEA-IMPLANTAT
(CI)
(Y.
BOGEDALI)
.
23
5.
FRUEHERZIEHUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
(GEMEINSAM)
.
25
5.1
DIE
INSTITUTION
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
25
5.2
DIE
BEIDEN
HAUPTRICHTUNGEN
DER
FRUEHERZIEHUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
27
5.2.1
LAUTSPRACHGERICHTETE
ANSAETZE
(Y.
BOGEDALI)
.
28
5.2.1.1
MUTTERSPRACHLICHER
ANSATZ
NACH
VAN
UDEN
.
28
5.2.1.2
HOERGERICHTETE
FOERDERUNG
NACH
DILLER
.
30
5.2.2
GEBAERDENSPRACHLICHE
ANSAETZE
(M.
KIRSCHKE)
.
31
5.2.2.1
LAUTSPRACHANBAHNUNG
UNTER
ZUHILFENAHME
VON
LAUTSPRACHBEGLEITENDEN
GEBAERDEN
NACH
LUBE
.
31
5.2.2.2
DER
BILINGUALE
ANSATZ
NACH
PRILLWITZ
.
32
5.3
KRITISCHE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEN
AUSWIRKUNGEN
DIESER
ANSAETZE
AUF
KOGNITION
UND
SOZIALE
INTEGRATION
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
(GEMEINSAM)
.
34
5.3.1
KRITISCHE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEN
LAUTSPRACHGERICHTETEN
ANSAETZEN
.
34
5.3.2
AUSWIRKUNGEN
DER
GEBAERDENSPRACHLICHEN ANSAETZE
.
37
6.
KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
IM
KITAALLTAG
DARGESTELLT
AN
ZWEI
AUSGEWAEHLTEN
PRAXISEINRICHTUNGEN
(GEMEINSAM)
.
41
6.1.
DARSTELLUNG
EINES
LAUTSPRACHGERICHTETEN
ANSATZES
AM
BEISPIEL
DER
KINDERTAGESSTAETTE
YYKINDERHAFEN"
IN
POTSDAM-SCHLAATZ
(Y.
BOGEDALI)
.
41
6.1.1
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
DER
KITA.
.
41
6.1.2
KONZEPTIONELLE
SCHWERPUNKTE
.
43
6.1.3
SOZIALISATIONSBEDINGUNGEN
DER
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDER
.
46
6.1.4
ZUGANG
ZUM
PRAXISFELD.
47
6.1.4.1
DIE
METHODE
.
48
6.1.4.2
BEOBACHTUNGSZIELE
UND
-KRITERIEN
.
48
6.1.4.3
FEHLERQUELLEN
.
49
6.1.4.4
VORGEHENSWEISE
.
50
6.1.5
ERGEBNISDARSTELLUNG
.
51
6.2
DARSTELLUNG
EINES
GEBAERDENSPRACHLICHEN
ANSATZES
AM
BEISPIEL
DER
EVANGELISCHEN
KINDERTAGESSTAETTE
BERLIN
ALT-LICHTENRADE
(M.
KIRSCHKE)
.
59
6.2.1
VORGEHENSWEISE
UND
BEOBACHTUNGSZIELE
.
59
6.2.2
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
DER
KINDERTAGESSTAETTE
.
60
6.2.3
SOZIALISATIONSBEDINGUNGEN
.
61
6.2.4
KONZEPTIONELLE
SCHWERPUNKTE
DER
BILINGUALEN
INTEGRATION
.
62
6.2.5
UMSETZUNG
DES
KONZEPTES
-
PRAKTISCHE
BEISPIELE
.
65
6.3
AUSWIRKUNGEN
DER
BEOBACHTETEN
ANSAETZE
AUF
KOGNITION
UND
SOZIALE
INTEGRATION
DER
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDER
IN
DEN
ZWEI
PRAXISEINRICHTUNGEN
(GEMEINSAM)
.
70
7.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
SOZIALPAEDAGOGISCHE
ARBEIT
(GEMEINSAM)
.
75
LITERATURVERZEICHNIS
.
81
ANHANG
.
91 |
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