Gestaltungskompetenz durch Neue Medien?: die Rolle des Lernens mit Neuen Medien in der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
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| Sprache: | German |
| Schriftenreihe: | Umweltkommunikation
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|---|---|
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Inhaltsverzeichnis
Verzeichnis der Tabellen. XVII
Verzeichnis der Abbildungen.XIX
Abkürzungsverzeichnis.XXI
1. Einleitung. 1
2. Das Konzept der Schlüsselkompetenzen. 5
2.1 Begründungszusammenhang. 5
2.2 Der Kompetenzbegriff. 8
2.1.1 Definitionsansätze. 8
2.2.2 Abgrenzung des Kompetenzbegriffs. 10
2.2.3 Charakteristika des Kompetenzbegriffs. 17
2.2.4 Der Kompetenzbegriff- ein Zwischenfazit. 19
2.3 Von Kompetenzklassen zu Schlüsselkompetenzen. 19
2.4 Schlüsselkompetenzen bestimmen. 21
2.4.1 Fallstricke.21
2.4.2 Das Projekt DeSeCo. 23
2.5 Schlüsselkompetenzen erwerben. 24
2.5.1 Kompetenzerwerb als Entwicklung einer
„mental
complexity"
.25
2.5.2 Kompetenzerwerb als Wertinteriorisation.27
2.5.3 Merkmale des Kompetenzerwerbs.29
XI
2.6 Realisierung und Messung von Kompetenzen.30
2.6.1 Kompetenzen realisieren. 30
2.6.2 Kompetenzen messen.31
2.7 Zusammenfassung.32
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung.35
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung als politischer Auftrag.35
3.1.1 Denkanstoß von oben - Paradigmenwechsel BNE.36
3.1.2 Programmatische Phase der Konkretisierung (1992 bis 1997).37
3.1.3 Pragmatische Phase der Ausdifferenzierung (1998 bis 2002).40
3.1.4 Implementierungs- und Transferphase (seit 2002).42
3.2 Bildung
för
nachhaltige Entwicklung als didaktischer
Orientierungsrahmen.44
3.2.1 Zielsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.45
3.2.2 Bildungsziel Gestaltungskompetenz.46
3.2.3 Themen und Methoden zur Vermittlung von
Gestaltungskompetenz.48
3.2.4 Gestaltungskompetenz und das
Kompetenzkonzept der OECD. 54
3.3 Zusammenfassung.69
4. Lernen mit Neuen Medien. 71
4.1 E-Learmng als pädagogische, technologie¬
basierte Bildungsinnovation.71
4.2 Ansätze computergestützten Lernens.,.,. 74
4.2.
ł
Lernen als Verhaltensänderung -
Programmierte Unterweisung und der Behaviorismus.74
XII
4.2.2
Lemen
als Prozess der Informationsverarbeitung —
Instruktionsdesign und der Kognitivismus. 76
4.2.3 Lernen als aktives Konstruieren -
Situiertes Lernen und der Konstraktivismus. 79
4.3 Kompetenzerwerb im E-Learning. 82
4.3.1 E-Learning-Typen und Kompetenzerwerb. 82
4.3.2 Der Ansatz offener Lernumgebungen. 84
4.3.3 Didaktische Ansätze offener Lernumgebungen. 86
4.4
Charakteristika
computerunterstützten Kompetenzerwerbs. 91
4.4.1 Selbststeuerung. 91
4.4.2 Kollaboration. 94
4.4.3 Problemorientierung., 97
4.5 Zusammenfassung.99
5. Empirisches Vorgehen.101
5.1 Fragestellung. 101
5.2 Forschungsmethodologie. 102
5.2.1 Herangehensweise und Abgrenzung. 102
5.2.2 Methodologische Verortung. 103
5.2.3
Charakteristika
. 104
5.3 Untersuchungsdesign. 105
5.4 Untersuchungsgmppe. 107
5.4.1 Auswahl der Fälle. 107
5.4.2 Deskription der Untersuchungsgruppe. 108
5.5 Methoden. 110
5.5.1 Erhebung der Vorkenntnisse per Fragebogen. 111
XIII
5.5.2
Lemprotokoll
. 112
5.5.3 Logfile-Analyse. 113
5.5.4 Teilnehmende Beobachtung der Forendiskussion. 114
5.5.5 Gruppendiskussion. 114
5.5.6 Problemzentriertes Interview. 115
5.6 Durchführung der Untersuchung. 117
5.6.1 Erhebung und Aufbereitung der Daten. 117
5.6.2 Auswertung der Daten. 124
6. „Komplexität handhaben " - Ergebnisse der Fallstudie.129
6.1 Kontext - Nutzung der Lernplattform. 129
6.1.1 Die
Lemplattform
. 129
6.1.2 Die Nutzerseite. 130
6.1.3 Nutzung der Lernplattform. 132
6.1.4 Zusammenhänge. 139
6.2 Gestaltendes Handeln in komplexen Anforderungssituationen. 140
6.3 Herausforderung Komplexität. 142
6.4 Anforderungskontexte und Lernsituationen. 143
6.4.1 Selbstgesteuerter Arbeitsprozess. 144
6.4.2 Teammanagement. 145
6.4.3 Wissensgenese und kollaboratives Wissensmanagement. 148
6.4.4 Kommunikation. 150
6.4.5 Zusammenhang zwischen den Anforderungskontexten. 154
6.5 Kompetenzerwerb. 155
6.6 Kompetenzen.,. 159
6.6.1 Direkt angesprochene Kompetenzen. 159
XIV
6.6.2 Dispositionen. 162
6.6.3 Voraussetzung
Reflexivitat.
164
7. Diskussion der Ergebnisse.165
7.1 Methodenkritik. 165
7.2 „ Gestaltendes Handeln in komplexen Anforderungssituationen "
als Grundlage für den Erwerb von Gestaltungskompetenz?. 169
Š.
Fazit und Ausblick.173
9. Literaturverzeichnis.181
XV |
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Inhaltsverzeichnis
Verzeichnis der Tabellen. XVII
Verzeichnis der Abbildungen.XIX
Abkürzungsverzeichnis.XXI
1. Einleitung. 1
2. Das Konzept der Schlüsselkompetenzen. 5
2.1 Begründungszusammenhang. 5
2.2 Der Kompetenzbegriff. 8
2.1.1 Definitionsansätze. 8
2.2.2 Abgrenzung des Kompetenzbegriffs. 10
2.2.3 Charakteristika des Kompetenzbegriffs. 17
2.2.4 Der Kompetenzbegriff- ein Zwischenfazit. 19
2.3 Von Kompetenzklassen zu Schlüsselkompetenzen. 19
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2.4.1 Fallstricke.21
2.4.2 Das Projekt DeSeCo. 23
2.5 Schlüsselkompetenzen erwerben. 24
2.5.1 Kompetenzerwerb als Entwicklung einer
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.25
2.5.2 Kompetenzerwerb als Wertinteriorisation.27
2.5.3 Merkmale des Kompetenzerwerbs.29
XI
2.6 Realisierung und Messung von Kompetenzen.30
2.6.1 Kompetenzen realisieren. 30
2.6.2 Kompetenzen messen.31
2.7 Zusammenfassung.32
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung.35
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung als politischer Auftrag.35
3.1.1 Denkanstoß von oben - Paradigmenwechsel BNE.36
3.1.2 Programmatische Phase der Konkretisierung (1992 bis 1997).37
3.1.3 Pragmatische Phase der Ausdifferenzierung (1998 bis 2002).40
3.1.4 Implementierungs- und Transferphase (seit 2002).42
3.2 Bildung
för
nachhaltige Entwicklung als didaktischer
Orientierungsrahmen.44
3.2.1 Zielsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.45
3.2.2 Bildungsziel Gestaltungskompetenz.46
3.2.3 Themen und Methoden zur Vermittlung von
Gestaltungskompetenz.48
3.2.4 Gestaltungskompetenz und das
Kompetenzkonzept der OECD. 54
3.3 Zusammenfassung.69
4. Lernen mit Neuen Medien. 71
4.1 E-Learmng als pädagogische, technologie¬
basierte Bildungsinnovation.71
4.2 Ansätze computergestützten Lernens.,.,. 74
4.2.
ł
Lernen als Verhaltensänderung -
Programmierte Unterweisung und der Behaviorismus.74
XII
4.2.2
Lemen
als Prozess der Informationsverarbeitung —
Instruktionsdesign und der Kognitivismus. 76
4.2.3 Lernen als aktives Konstruieren -
Situiertes Lernen und der Konstraktivismus. 79
4.3 Kompetenzerwerb im E-Learning. 82
4.3.1 E-Learning-Typen und Kompetenzerwerb. 82
4.3.2 Der Ansatz offener Lernumgebungen. 84
4.3.3 Didaktische Ansätze offener Lernumgebungen. 86
4.4
Charakteristika
computerunterstützten Kompetenzerwerbs. 91
4.4.1 Selbststeuerung. 91
4.4.2 Kollaboration. 94
4.4.3 Problemorientierung., 97
4.5 Zusammenfassung.99
5. Empirisches Vorgehen.101
5.1 Fragestellung. 101
5.2 Forschungsmethodologie. 102
5.2.1 Herangehensweise und Abgrenzung. 102
5.2.2 Methodologische Verortung. 103
5.2.3
Charakteristika
. 104
5.3 Untersuchungsdesign. 105
5.4 Untersuchungsgmppe. 107
5.4.1 Auswahl der Fälle. 107
5.4.2 Deskription der Untersuchungsgruppe. 108
5.5 Methoden. 110
5.5.1 Erhebung der Vorkenntnisse per Fragebogen. 111
XIII
5.5.2
Lemprotokoll
. 112
5.5.3 Logfile-Analyse. 113
5.5.4 Teilnehmende Beobachtung der Forendiskussion. 114
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5.6 Durchführung der Untersuchung. 117
5.6.1 Erhebung und Aufbereitung der Daten. 117
5.6.2 Auswertung der Daten. 124
6. „Komplexität handhaben " - Ergebnisse der Fallstudie.129
6.1 Kontext - Nutzung der Lernplattform. 129
6.1.1 Die
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6.1.4 Zusammenhänge. 139
6.2 Gestaltendes Handeln in komplexen Anforderungssituationen. 140
6.3 Herausforderung Komplexität. 142
6.4 Anforderungskontexte und Lernsituationen. 143
6.4.1 Selbstgesteuerter Arbeitsprozess. 144
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6.5 Kompetenzerwerb. 155
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6.6.1 Direkt angesprochene Kompetenzen. 159
XIV
6.6.2 Dispositionen. 162
6.6.3 Voraussetzung
Reflexivitat.
164
7. Diskussion der Ergebnisse.165
7.1 Methodenkritik. 165
7.2 „ Gestaltendes Handeln in komplexen Anforderungssituationen "
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Fazit und Ausblick.173
9. Literaturverzeichnis.181
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