Konstruktivismus und Inklusion im Dialog: radikal-konstruktivistische Epistemologie als mögliche Grundlage für inklusive Erziehung
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Heidelberg
Carl-Auer-Verl.
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| adam_text | INHAL TSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG KAPITEL I
RADIKAL-KONSTRUKTIVISTISCHE EPISTEMOLOGIE 1. WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
VERORTUNG 2. EINE KURZE GESCHICHTE DER OBJEKTIVITAET 3. VERABSCHIEDUNG
VOM OBJEKTIVITAETSGEDANKEN 4. ENTWICKLUNG EINER KYBERNETIK 1. ORDNUNG 4.1
DIE MACY-KONFERENZEN 4.2 DIE WEGE TRENNEN SICH 5. EINSCHUB: KYBERNETIK
IN EUROPA 6. DAS BCL (BIOLOGICAL COMPUTER LABORATORY) 7. FRAKTALE EINER
THEORIE DES BEOBACHTERS 7.1 REKURSIVITAET UND SELBSTREFERENZ 7.2
DIFFERENZ ALS BASIS 7.3 WAHRNEHMUNG ALS INTERNE KORRELATIONEN 7.4
SELBSTORGANISATION 7.5 BEOBACHTER UND IHRE SPRACHE 8. ZUKUNFT DER
TRENDS - TRENDS DER ZUKUNFT 9. EINE KURZE UEBERLEITUNG KAPITEL
11INCLUSIVE EDUCATION I. HOMOGENITAET UND HETEROGENITAET 2. DIE
KONSTRUKTION VON NORMALITAET VS. ABNORMITAET 3. INKLUSION VS. / UND / ODER
INTEGRATION? 4. DER INDEX FUER INKLUSION 3 13 16 25 34 41 44 53 56 58 66
67 75 78 90 99 111 125 126 128 132 137 146 5. PASSENDE UNTERRICHTS
GESTALTUNG KAPITEL LILA KONSTRUKTIVISTISCHE INKLUSION KAPITEL I1LB
KONSTRUKTIVER RADIKALISMUS ABBILDUNGSVERZEICHNIS TABELLENVERZEICHNIS
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS LITERATURVERZEICHNIS GLOSSAR AUSGEWAEHLTER
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